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在语文教学中培养学生的创新能力，是指以语文学科知识为中心，在引导学生积极主动地完成语文学习任务的过程中，进行创造性活动，进而提高他们的创新能力。
一、课前备课全面估计
备课通常包括全册备课、单元备课、课时备课。课时备课是讲课前最具体的准备工作，教师在备课时不但要深层次地理解和掌握教材，而且应该对学生可能提出的问题有个全面的估计，做到心中有数。这样，在进行教学操作时，才能得心应手。我们教研组在备课时，会有个别问题，大家即使讨论和找资料，仍然得不到明确的答案。上课时，如果有学生提出来这些问题，教师首先要肯定他们的问题提得很好，而后要坦然地告诉他们：“老师也有这样的疑问，通过讨论和查资料，尚未找到明确答案。学完了课文，我们一起去找答案如何？”从而避免一些突发事情的发生。
二、课堂教学正确引导
教师对学生创造意识的培养，必须以课堂教学为中心，引导学生从课题、内容、表现方法、篇章结构等，多层次、多角度地去发现问题、解决问题。
1．引导学生发现问题
首先，教师在教学要中引导学生学会如何发现问题、提出问题。小学生由于年龄较小，课堂上注意力不够集中，随意性较大。根据这一特点，教师可有目的地引发学生的有意注意，从而发现问题、提出问题。如教学《春蚕》时，我故意提出这样一个问题：在《春蚕》中，作者给我们介绍了春蚕的外形和哪些特点？学生马上翻开课本看起书来。短暂的沉默后，一名学生举手说：“老师，课文没有具体写春蚕的外形和活动特点，写的是母亲怎样养蚕和养蚕的辛苦。”紧接着，又一位学生说：“老师，课题是《春蚕》，而课文内容却是写母亲怎样养蚕，这又是为什么呢？”看到自己的目的已经达到，我掩饰不住心中的喜悦：“对不起，老师提错问题了。刚才这位同学的问题提得好，等我们学完课文，就会知道答案了。”在这个过程中，教师引发了学生的有意注意，进而引导学生发现并提出问题，激发了他们的学习兴趣，为完成教学任务奠定了基础。学生也被课文的魅力所吸引，激起探索的欲望，在不知不觉中掌握了新知识，开拓了思路。
其次，鼓励学生大胆质疑，提出问题。如《狼牙山五壮士》一课教学结束时，我问：“同学们，七连六班的五位战士为了掩护连队和群众安全转移，同敌人英勇奋战，最后壮烈跳崖。这篇文章主要写了什么人现在都知道了吧？没有什么问题了吗？”在全班学生几乎都点头称是的情况下，有一只手不和谐地举了起来：“既然群众和连队都转移走了，五壮士英勇跳崖、光荣献身这一件事有谁知道？谁写下了这篇课文呢？”一石激起千层浪，刚才还点头称是的学生马上又活跃起来：“是呀，是谁呢？”我一阵激动后，立刻理清思绪：“这真是一个好问题，同学们仔细读课文会找到答案的。”一阵自由读书过后，同学们又把手举了起来，讨论更加热烈，有同学说：“老师，我找到答案了，五壮士跳崖后，马宝玉、胡福才、胡德林壮烈牺牲。葛振林、宋学义因被山腰的一棵横生的树枝挂住没有牺牲。他们醒后，忍着剧烈的伤痛坚持爬上山头，经群众救援又回到了连队。”在这一过程中，教师鼓励学生怀疑，为学生铺设了自己认识、求解、自悟自得的阶梯，既使学生尝到求知的喜悦，也激活了学生的创新意识，培养了他们的创新能力。
2．恰当解决问题
在课堂教学中，学生往往会提出各种各样的问题，这是学生创新意识、主体意识的体现。而在解决这些问题时，教师也要充分发挥“主导”作用，针对不同的问题，采取不同的处理方法。
（1）当学生提出与课文重点、难点都有直接联系的问题时，教师应组织学生深入学习，紧抓不放。如教学《金色的鱼钩》时，有学生提出：“作者两次喝鱼汤，第一次‘觉得没有比鱼汤更鲜美的，端起碗来喝了个精光’，而下文又一次喝鱼汤却是‘我大口大口地咽着鱼汤’，这是为什么？”我及时把这一问题纳入教学内容，设计了以下题目：①第一次是在什么情况下喝鱼汤的？“喝了个精光”说明什么？②第二次是在什么情况下喝鱼汤的？为什么要“大口大口地咽”？通过讨论，学生充分认识到老班长舍己为人的崇高品质。
（2）有的问题可能与课文内容有关，但不是重点内容，此时，教师可以有选择地在教学中解答；对于与课文内容无关的问题，则可采取冷处理的方法。
三、课外活动拓展延伸
课外活动是语文教学的有机组成部分，要提高学生的创新能力，教师就要突破狭隘的以课堂为中心、教师为中心、课文为中心的观念，在活动中拓展延伸。教师可通过让学生参与语文实践活动，增加学生的创造性学习与实践的机会，从而最大限度地挖掘学生的创造潜力。活动内容是丰富多彩的，如开运动会、绘画、表演、调查参观等。学生可选择自己喜欢的表达方式，或写一篇作文，或画一幅画，或写一首小诗，或写一则广告，等等。
教学中我们常常还会遇到这种情形：课文学完了，教学任务完成了，可很多学生仍处于作品所展现的意境之中，意犹未尽。而此时也是激发学生创新意识、培养学生创新能力的大好时机。如教学《田忌赛马》后，同学们都为孙膑观察细致、考虑全面终使田忌转败为胜的故事而叹服，同时又为齐威王因为轻敌而导致失败的结局惋惜，我就适时投入“诱饵”，提出新的要求：“同学们，如果我们是田忌、齐威王，会怎样进行第二场比赛呢？请同学们展开丰富的想像，写一篇《新田忌赛马》。”同学们课后经过思考、讨论、分析，一篇篇虽稚嫩却富有新意的文章脱颖而出。总之，在课堂教学向课外活动的拓展延伸过程中，教师必须有意识地强化学生的创新动机，使之最终内化为学生的创新能力。
(责 编 木 子）
一、课前备课全面估计
备课通常包括全册备课、单元备课、课时备课。课时备课是讲课前最具体的准备工作，教师在备课时不但要深层次地理解和掌握教材，而且应该对学生可能提出的问题有个全面的估计，做到心中有数。这样，在进行教学操作时，才能得心应手。我们教研组在备课时，会有个别问题，大家即使讨论和找资料，仍然得不到明确的答案。上课时，如果有学生提出来这些问题，教师首先要肯定他们的问题提得很好，而后要坦然地告诉他们：“老师也有这样的疑问，通过讨论和查资料，尚未找到明确答案。学完了课文，我们一起去找答案如何？”从而避免一些突发事情的发生。
二、课堂教学正确引导
教师对学生创造意识的培养，必须以课堂教学为中心，引导学生从课题、内容、表现方法、篇章结构等，多层次、多角度地去发现问题、解决问题。
1．引导学生发现问题
首先，教师在教学要中引导学生学会如何发现问题、提出问题。小学生由于年龄较小，课堂上注意力不够集中，随意性较大。根据这一特点，教师可有目的地引发学生的有意注意，从而发现问题、提出问题。如教学《春蚕》时，我故意提出这样一个问题：在《春蚕》中，作者给我们介绍了春蚕的外形和哪些特点？学生马上翻开课本看起书来。短暂的沉默后，一名学生举手说：“老师，课文没有具体写春蚕的外形和活动特点，写的是母亲怎样养蚕和养蚕的辛苦。”紧接着，又一位学生说：“老师，课题是《春蚕》，而课文内容却是写母亲怎样养蚕，这又是为什么呢？”看到自己的目的已经达到，我掩饰不住心中的喜悦：“对不起，老师提错问题了。刚才这位同学的问题提得好，等我们学完课文，就会知道答案了。”在这个过程中，教师引发了学生的有意注意，进而引导学生发现并提出问题，激发了他们的学习兴趣，为完成教学任务奠定了基础。学生也被课文的魅力所吸引，激起探索的欲望，在不知不觉中掌握了新知识，开拓了思路。
其次，鼓励学生大胆质疑，提出问题。如《狼牙山五壮士》一课教学结束时，我问：“同学们，七连六班的五位战士为了掩护连队和群众安全转移，同敌人英勇奋战，最后壮烈跳崖。这篇文章主要写了什么人现在都知道了吧？没有什么问题了吗？”在全班学生几乎都点头称是的情况下，有一只手不和谐地举了起来：“既然群众和连队都转移走了，五壮士英勇跳崖、光荣献身这一件事有谁知道？谁写下了这篇课文呢？”一石激起千层浪，刚才还点头称是的学生马上又活跃起来：“是呀，是谁呢？”我一阵激动后，立刻理清思绪：“这真是一个好问题，同学们仔细读课文会找到答案的。”一阵自由读书过后，同学们又把手举了起来，讨论更加热烈，有同学说：“老师，我找到答案了，五壮士跳崖后，马宝玉、胡福才、胡德林壮烈牺牲。葛振林、宋学义因被山腰的一棵横生的树枝挂住没有牺牲。他们醒后，忍着剧烈的伤痛坚持爬上山头，经群众救援又回到了连队。”在这一过程中，教师鼓励学生怀疑，为学生铺设了自己认识、求解、自悟自得的阶梯，既使学生尝到求知的喜悦，也激活了学生的创新意识，培养了他们的创新能力。
2．恰当解决问题
在课堂教学中，学生往往会提出各种各样的问题，这是学生创新意识、主体意识的体现。而在解决这些问题时，教师也要充分发挥“主导”作用，针对不同的问题，采取不同的处理方法。
（1）当学生提出与课文重点、难点都有直接联系的问题时，教师应组织学生深入学习，紧抓不放。如教学《金色的鱼钩》时，有学生提出：“作者两次喝鱼汤，第一次‘觉得没有比鱼汤更鲜美的，端起碗来喝了个精光’，而下文又一次喝鱼汤却是‘我大口大口地咽着鱼汤’，这是为什么？”我及时把这一问题纳入教学内容，设计了以下题目：①第一次是在什么情况下喝鱼汤的？“喝了个精光”说明什么？②第二次是在什么情况下喝鱼汤的？为什么要“大口大口地咽”？通过讨论，学生充分认识到老班长舍己为人的崇高品质。
（2）有的问题可能与课文内容有关，但不是重点内容，此时，教师可以有选择地在教学中解答；对于与课文内容无关的问题，则可采取冷处理的方法。
三、课外活动拓展延伸
课外活动是语文教学的有机组成部分，要提高学生的创新能力，教师就要突破狭隘的以课堂为中心、教师为中心、课文为中心的观念，在活动中拓展延伸。教师可通过让学生参与语文实践活动，增加学生的创造性学习与实践的机会，从而最大限度地挖掘学生的创造潜力。活动内容是丰富多彩的，如开运动会、绘画、表演、调查参观等。学生可选择自己喜欢的表达方式，或写一篇作文，或画一幅画，或写一首小诗，或写一则广告，等等。
教学中我们常常还会遇到这种情形：课文学完了，教学任务完成了，可很多学生仍处于作品所展现的意境之中，意犹未尽。而此时也是激发学生创新意识、培养学生创新能力的大好时机。如教学《田忌赛马》后，同学们都为孙膑观察细致、考虑全面终使田忌转败为胜的故事而叹服，同时又为齐威王因为轻敌而导致失败的结局惋惜，我就适时投入“诱饵”，提出新的要求：“同学们，如果我们是田忌、齐威王，会怎样进行第二场比赛呢？请同学们展开丰富的想像，写一篇《新田忌赛马》。”同学们课后经过思考、讨论、分析，一篇篇虽稚嫩却富有新意的文章脱颖而出。总之，在课堂教学向课外活动的拓展延伸过程中，教师必须有意识地强化学生的创新动机，使之最终内化为学生的创新能力。
(责 编 木 子）