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【摘要】随着中国社会经济的发展，社会对人才的英语能力要求越来越高，如何提高大学英语课堂教学的实效性成为摆在众多英语教师面前的难题。基于李吉林情境教学理论发展起来的情境教学法转变了传统灌输式教学的枯燥无味，转变让学生在愉悦的情绪体验中领会英语教材内容，通过情境激发学生的主体能动性，调动学生的学习兴趣，最终达到让学生主动建构自己知识框架的目的。因此教师要在课堂教学中充分利用话剧、游戏等创设有趣的教学情境，通过情境创设引发学生思考，升华课程内容，最终达到提高大学英语课堂教实效性的效果。
【关键词】情境教学法 大学生 英语课堂教学
基于李吉林情境教学理论发展起来的情境教学法给课堂教学带来了生机与活力。大学英语课堂中合理运用情境教学法，能有效提高学生学习英语的兴趣，激发学生学习的主体性和创造性，有利于培养面向未来的英语复合型人才。
一、情境教学法概述
现在课堂上常用的情境教学法，是指教师在教学中通过有目的的引入或者创设具体的情境，让学生身临其境的理解教材，启发学生思考。正如建构主义认为，被动接受知识的过程并不是真正的学习，只有认知主体主动建构认知框架的学习才是有效的学习。正如王文静在论文中所描述的：“知识是情境性的社会实验，是个体在于他人的互动中主动建构自己知识框架的过程，其中社会文化环境对个体的知识建构的影响深远。”这里的社会文化环境迁移到教学中，就是通过创设生动形象的具体场景来激发学生的主观体验，让学生在愉悦的情绪体验中领会教材内容，激发学生的主体能动性，调动学生的学习兴趣，从而让学生主动的建构自己的知识框架。卜湘玲认为情境教学法的理论基础中包含了皮亚杰的认知发展理论、班杜拉的观察学习理论以及维果斯基的历史文化理论中的精髓，是指导教学一线深化课程改革的重要教学手段。
二、在大学英语课堂中运用情境教学法的策略
随着中国社会经济的持续发展，社会对人才的英语能力要求越来越高，这要求大学英语教师积极探索教学改革，学会运用多种教学方式激发课堂活力，提高英语课堂教学效果。其中，如何有效的利用情境教学法让一堂堂枯燥的英语课堂变得生动有趣，从而调动学生学习的积极性，是每个大学英语教师理应思考的问题。
1.利用话剧创设教学情境。正所谓“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，情境教学法通过创设生动形象的具体场景来激发学生的主观体验，让学生在愉悦的情绪体验中领会教材内容。因此教师创设趣味性的教学场景让学生在生动有趣的教学情境中思考和学习是非常必要的。教师可以思考利用游戏、话剧等形式让原本枯燥的课堂教学变成生动有趣的话剧演出或者游戏，唤起学生的认知和情感，转变传统以知识灌输为主的语法、词汇教学。
2.利用游戏创设教学情境。大学英语教师还可以合力利用游戏创设情境教学，以提高学生的英语口语表达能力、英语听力和词汇运用能力。例如，教师可以考虑运用“耳语传句子”这个游戏让学生分组竞赛。要求学生以纵排的座位分组，每一列为一组，每个组最后一名学生能看到教师手中的句子，然后用耳语的方式将其传递给前一个同学，依次下去最后让这一列最前面的同学将句子写到黑板上。句子传递得最快、最准确的小组获胜。这个游戏既锻炼学生的口语表达能力又要求学生具有较好的英语听力。为了增加游戏的趣味性和难度，教师可以选择一些比较特殊的句子，例如：“Is it a bar or a bat I saw？”、“I think that that that that that student wrote on the blackboard was wrong”这两个句子就十分特殊，其中第一个句子是一句回文句，第二个句子包含很多个不同意思和作用的that。这样充满趣味性的游戏情境教学一定会让学生印象深刻，有效激发学生的參与热情和学习热情。
3.创设思考性情境。大学英语教师运用情境教学法深化课程改革，提高课程教学质量时，必须要注意不要陷入“只有趣味没有思考”的单纯趣味性情境教学，而是要通过情境创设引发学生思考，升华课程内容。因此，教师在创设情境时一定要注意考虑课程材料的呈现形式，尽量通过选择开放性解放方法和结果，以留给学生思考的空间。同时，教师一定要注意在创设情境时激发学生自己探索、发现、解决问题的能力，才能真正达到让学生主动建构认知框架的效果。
教师要善于运用新兴的多媒体教学手段帮助学生理解教学内容充分融入课堂情境中，深化学生对文章内容的理解。例如，大学综合英语教材全新版中有一篇关于战争题材的文章，文中选用拿破仑和希特勒对俄罗斯的战争，分析拿破仑兵败滑铁卢和希特勒侵略苏联失败的原因。教师可以根据文章内容在多媒体课件中插入“一战”和“二战”的视频材料，帮助学生更好的理解战争的背景，然后让学生讨论为什么拿破仑和希特勒都在俄罗斯这里失败的原因。这样开放式的讨论加上形象真实的情境再现，既让学生掌握了英语单词也升华了学生“热爱和平”的思想。
三、结语
通过创设适当的教学情境可以有效的激发学生在大学英语课堂中的主观能动性，引导大学生自觉地参与到英语学习的实践之中。因此，教师要在对教材充分掌握和了解基础上，结合学生的个性特色，找到有效的教学切入点，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高大学英语课堂教学的实效。
参考文献：
[1]王文静.情境认知与学习理论：对建构主义的发展[J].全球教育展望，2005.4：56-59.
作者简介：倪珺玮（1996.6-），男，汉族，安徽黄山人，池州学院2014级外国语学院师范专业本科生在读，研究方向：师范英语。
【关键词】情境教学法 大学生 英语课堂教学
基于李吉林情境教学理论发展起来的情境教学法给课堂教学带来了生机与活力。大学英语课堂中合理运用情境教学法，能有效提高学生学习英语的兴趣，激发学生学习的主体性和创造性，有利于培养面向未来的英语复合型人才。
一、情境教学法概述
现在课堂上常用的情境教学法，是指教师在教学中通过有目的的引入或者创设具体的情境，让学生身临其境的理解教材，启发学生思考。正如建构主义认为，被动接受知识的过程并不是真正的学习，只有认知主体主动建构认知框架的学习才是有效的学习。正如王文静在论文中所描述的：“知识是情境性的社会实验，是个体在于他人的互动中主动建构自己知识框架的过程，其中社会文化环境对个体的知识建构的影响深远。”这里的社会文化环境迁移到教学中，就是通过创设生动形象的具体场景来激发学生的主观体验，让学生在愉悦的情绪体验中领会教材内容，激发学生的主体能动性，调动学生的学习兴趣，从而让学生主动的建构自己的知识框架。卜湘玲认为情境教学法的理论基础中包含了皮亚杰的认知发展理论、班杜拉的观察学习理论以及维果斯基的历史文化理论中的精髓，是指导教学一线深化课程改革的重要教学手段。
二、在大学英语课堂中运用情境教学法的策略
随着中国社会经济的持续发展，社会对人才的英语能力要求越来越高，这要求大学英语教师积极探索教学改革，学会运用多种教学方式激发课堂活力，提高英语课堂教学效果。其中，如何有效的利用情境教学法让一堂堂枯燥的英语课堂变得生动有趣，从而调动学生学习的积极性，是每个大学英语教师理应思考的问题。
1.利用话剧创设教学情境。正所谓“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，情境教学法通过创设生动形象的具体场景来激发学生的主观体验，让学生在愉悦的情绪体验中领会教材内容。因此教师创设趣味性的教学场景让学生在生动有趣的教学情境中思考和学习是非常必要的。教师可以思考利用游戏、话剧等形式让原本枯燥的课堂教学变成生动有趣的话剧演出或者游戏，唤起学生的认知和情感，转变传统以知识灌输为主的语法、词汇教学。
2.利用游戏创设教学情境。大学英语教师还可以合力利用游戏创设情境教学，以提高学生的英语口语表达能力、英语听力和词汇运用能力。例如，教师可以考虑运用“耳语传句子”这个游戏让学生分组竞赛。要求学生以纵排的座位分组，每一列为一组，每个组最后一名学生能看到教师手中的句子，然后用耳语的方式将其传递给前一个同学，依次下去最后让这一列最前面的同学将句子写到黑板上。句子传递得最快、最准确的小组获胜。这个游戏既锻炼学生的口语表达能力又要求学生具有较好的英语听力。为了增加游戏的趣味性和难度，教师可以选择一些比较特殊的句子，例如：“Is it a bar or a bat I saw？”、“I think that that that that that student wrote on the blackboard was wrong”这两个句子就十分特殊，其中第一个句子是一句回文句，第二个句子包含很多个不同意思和作用的that。这样充满趣味性的游戏情境教学一定会让学生印象深刻，有效激发学生的參与热情和学习热情。
3.创设思考性情境。大学英语教师运用情境教学法深化课程改革，提高课程教学质量时，必须要注意不要陷入“只有趣味没有思考”的单纯趣味性情境教学，而是要通过情境创设引发学生思考，升华课程内容。因此，教师在创设情境时一定要注意考虑课程材料的呈现形式，尽量通过选择开放性解放方法和结果，以留给学生思考的空间。同时，教师一定要注意在创设情境时激发学生自己探索、发现、解决问题的能力，才能真正达到让学生主动建构认知框架的效果。
教师要善于运用新兴的多媒体教学手段帮助学生理解教学内容充分融入课堂情境中，深化学生对文章内容的理解。例如，大学综合英语教材全新版中有一篇关于战争题材的文章，文中选用拿破仑和希特勒对俄罗斯的战争，分析拿破仑兵败滑铁卢和希特勒侵略苏联失败的原因。教师可以根据文章内容在多媒体课件中插入“一战”和“二战”的视频材料，帮助学生更好的理解战争的背景，然后让学生讨论为什么拿破仑和希特勒都在俄罗斯这里失败的原因。这样开放式的讨论加上形象真实的情境再现，既让学生掌握了英语单词也升华了学生“热爱和平”的思想。
三、结语
通过创设适当的教学情境可以有效的激发学生在大学英语课堂中的主观能动性，引导大学生自觉地参与到英语学习的实践之中。因此，教师要在对教材充分掌握和了解基础上，结合学生的个性特色，找到有效的教学切入点，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高大学英语课堂教学的实效。
参考文献：
[1]王文静.情境认知与学习理论：对建构主义的发展[J].全球教育展望，2005.4：56-59.
作者简介：倪珺玮（1996.6-），男，汉族，安徽黄山人，池州学院2014级外国语学院师范专业本科生在读，研究方向：师范英语。