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一、书声琅琅，“读”出高潮
阅读教学中要通过多种形式的朗读活动，让学生真正读出感情、读出味道、读出方法、读出见解、读出高潮，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如特级教师于永正《庐山的云雾》一课时的朗读教学片段：
师：同学们一、二两段读得都很好，比我读得好。我在备课时感到最难读的是第三段。我一连读了七八遍都没读好，最后我又认真地读了三五遍。我读了十来遍才读好的。同学们，你们觉得第三段难不难读？（生齐声：不难。）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐：敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛。
师：准备好了吗？（生齐：好了。）谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的，我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一女同学）我想她不会比过我的。请大家当裁判。f女学生读书，读得流利，有感情。）
师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？
生：朱丽丽。
师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。
生：不要紧。
师：怎么不要紧？
生：你一定会读得很好，我支持你。
师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手）
师：为了有把握，请大家再练一练。朱丽丽可非同一般。（学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。）
师：你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情。）
师：怎么样？比过她没有？（生齐：比过了。）朱丽丽，你说比过你没有？
生：和我差不多。
师：差不多，就是说差一点，差得不太多，是吗？不过，也得谢谢你替我参加比赛。
‘
生：谢谢你给了我一次参加比赛的机会。
师：真好，握握手。
在这个教学片段中，教师先创设一个“师”和“生”朗读比赛的情境，然后巧妙地转变为“生”“生”朗读比赛，教师则在中间“添油加醋”“煽风点火”，使学生沉浸在朗读的美妙境界中，课堂教学掀起一个又一个高潮，使朗读成为课堂美丽的风景线。
二、议论纷纷，“辩”出高潮
在语文课堂上，围绕教学的重点和难点，适时地组织学生讨论和争辩，畅所欲言，各抒己见，不仅能让学生明辨是非，深化对文本内涵的理解，还能有效地培养学生的口语表达能力和思辨能力，掀起课堂教学的高潮。如孙双金老师《落花生》一课时的教学片段：
师：同学们，下面老师要搞一个栏目《实话实说》。怎么搞呢？首先要说真话，说实话，你说当代社会和未来社会你想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？（学生讨论）
师：现在我来了解一下，想做苹果、石榴的举手。我们欢迎他们上台。下面我们进行正方与反方的辩论，做花生的为正方，苹果、石榴为反方。下面四人随意组合，讨论的时候既要热烈也要注意纪律，上面的同学发言，下面的要认真倾听，认真思考，驳倒对方。
（第三轮辩论部分学生的发言）
生1：如果像花生那样默默无闻的话，就不会被人发现，永远成不了才。
生2：如果社会上都是你们这种精明的人，而且只讲体面，没有真才实学，肯定会被社会所淘汰。
生3：当代社会上要凭实力做，像你们只想炫耀自己，那不是豆腐渣吗？
生4：做人应该做一半苹果人，做一半花生人，既不会被淘汰，又会精明一些。
师：（赞赏地）通过辩论，思想发生变化，认识得到提高，还是有可能的。
这个教学片段进行的是口语表达训练，在“辩”的过程中，教师适当地给予点拨，让学生说得言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，既注重说话训练的形式，又重视说话训练的质量，既议论纷纷，又精彩纷呈。
三、情思绵绵，“悟”出高潮
阅读课堂应该是一个浓浓的“情场”，情感是阅读感悟的润滑剂和催化剂，能让学生、教师与文本之间产生高度的和谐共振。如周益民老师《天鹅的故事》一课时的教学片段：
师：同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情？你们就来做一回它的代言人吧。
师：老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？
生：没有关系，为了大伙的生存，我愿意。
生：我看到了，如果这白羽、血迹能够换来大家的食物，我心甘情愿。
师：老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛和刺骨的寒冷？
生：我像石头是因为我攒足了劲，要竭尽全力，我很疼，但我愿意！
生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是为了我们的集体，我必须这么做！
生：我心里只有破冰的念头，疼痛和寒冷已经顾不上了。
师：老天鹅啊老天鹅，以你的声望，完全可以命令年轻天鹅行动，何苦要忍受这般苦痛？
生：你错了，我要用自己的行动来号召大家投入战斗。
生：正因为我德高望重，才更需要做个榜样！
师：此时，老天鹅还仅仅是在同那冰面做斗争吗？
生：他是在同命运抗争。
师：是的，这是一曲命运的交响曲。如果说老天鹅的行动是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的篇章；如果说老天鹅的心声是一支歌，那么它一定是世界上最动人的旋律。我们聆听，我们感悟，一遍遍都会有新的收获。
这个教学片段是以“悟”激荡高潮，以“情”启迪智慧的精彩典范。教师全身心投人，饱含激情、情真意切、热情似火；学生全身心参与，真情流动、情深似海，情动而辞发，产生强烈的心灵震撼和情感体验，真正得到了感悟和升华。 四、笔尖沙沙。“写”出高潮
阅读是写作的基础，写作是阅读的归宿。阅读教学要让学生适时地、巧妙地写起来，让智慧从学生的指尖上流淌出来，以“写”升华课堂高潮。如薛法根老师《第八次》一课时的教学片段：
师：假如你就是布鲁斯王子，现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者。你会怎样动员他们？想一想：他们与你一样一连失败了七次，也几乎失去了信心啊！你该怎样说服他们？怎样激励他们？怎样振奋他们？请你拿起笔，写一份简短有力的动员书。可以这样开头：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：……（生写动员书）
生：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：我在山上的磨房里看到一只蜘蛛，它一连结了七次网都失败了，但是这只蜘蛛并不灰心，顽强地织着网，第八次终于成功了。战友们（众笑），我们也失败了七次，但是我们不还有第八次吗？我们不必灰心，更不能丧气！说不定，第八次我们就能成功，获得胜利！来啊，为了胜利，冲啊！（众大笑）
师：激情澎湃！你们参加吗？
生：（纷纷举手欢呼）参加！参加！
师：祝贺你，布鲁斯王子！你赢得了人民的信任！去吧！（众大笑）
生：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：我在山上看到一只蜘蛛结网，一连结了七次都没有成功，但它并不灰心，终于在第八次结成了一张网。这是一只坚持不懈的蜘蛛，我们都要像这只蜘蛛一样。如果你们像蜘蛛一样勇敢，我们会重重奖赏你们的。（众大笑）
师：你们会去战斗吗？
生：不去，谁稀罕你的钱啊！
师：是啊，没有钱是不能的，但钱也不是万能的！看来你这样动员，只能当光杆司令啦！（众笑）
在这个教学片段中，教师抓住文本的“空白处”，匠心独运地让学生写动员书。教师幽默风趣地引导，激情澎湃地鼓励；学生思绪万千地写作，妙语如珠地表达，课堂教学渐入佳境、高潮迭起、精彩不断。
五、疑问串串，“问”出高潮
阅读教学中的“问”，一方面是指教师要善问、会问，通过艺术的提问来激发阅读兴趣，引发学生思考，提高学习效率。另一方面，教师要启发学生自主发现问题。自主提出问题。积极主动地质疑问难、释疑解惑，培养创造思维的能力。如孙双金老师教学《天游峰的扫路人》一课时，先让学生就题质疑，然后又让学生根据课文内容提问题，想想怎样解决这些问题。学生通过讨论，提出了把问题进行归类，先解决重点问题，再解决次要问题的策略。最后师生共同确定了三个重点问题：1、老人扫天游峰为什么不感到累？2、老人为什么不舍得离开？3、老人说三十年后我照样请你喝茶，老人真能活到这么大岁数吗？课堂教学在一串串问题的引领下拾级而上，层层推进，步步深入，渐入佳境，取得了理想的教学效果。
责任编辑：王天杰
阅读教学中要通过多种形式的朗读活动，让学生真正读出感情、读出味道、读出方法、读出见解、读出高潮，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如特级教师于永正《庐山的云雾》一课时的朗读教学片段：
师：同学们一、二两段读得都很好，比我读得好。我在备课时感到最难读的是第三段。我一连读了七八遍都没读好，最后我又认真地读了三五遍。我读了十来遍才读好的。同学们，你们觉得第三段难不难读？（生齐声：不难。）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐：敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛。
师：准备好了吗？（生齐：好了。）谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的，我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一女同学）我想她不会比过我的。请大家当裁判。f女学生读书，读得流利，有感情。）
师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？
生：朱丽丽。
师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。
生：不要紧。
师：怎么不要紧？
生：你一定会读得很好，我支持你。
师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手）
师：为了有把握，请大家再练一练。朱丽丽可非同一般。（学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。）
师：你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情。）
师：怎么样？比过她没有？（生齐：比过了。）朱丽丽，你说比过你没有？
生：和我差不多。
师：差不多，就是说差一点，差得不太多，是吗？不过，也得谢谢你替我参加比赛。
‘
生：谢谢你给了我一次参加比赛的机会。
师：真好，握握手。
在这个教学片段中，教师先创设一个“师”和“生”朗读比赛的情境，然后巧妙地转变为“生”“生”朗读比赛，教师则在中间“添油加醋”“煽风点火”，使学生沉浸在朗读的美妙境界中，课堂教学掀起一个又一个高潮，使朗读成为课堂美丽的风景线。
二、议论纷纷，“辩”出高潮
在语文课堂上，围绕教学的重点和难点，适时地组织学生讨论和争辩，畅所欲言，各抒己见，不仅能让学生明辨是非，深化对文本内涵的理解，还能有效地培养学生的口语表达能力和思辨能力，掀起课堂教学的高潮。如孙双金老师《落花生》一课时的教学片段：
师：同学们，下面老师要搞一个栏目《实话实说》。怎么搞呢？首先要说真话，说实话，你说当代社会和未来社会你想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？（学生讨论）
师：现在我来了解一下，想做苹果、石榴的举手。我们欢迎他们上台。下面我们进行正方与反方的辩论，做花生的为正方，苹果、石榴为反方。下面四人随意组合，讨论的时候既要热烈也要注意纪律，上面的同学发言，下面的要认真倾听，认真思考，驳倒对方。
（第三轮辩论部分学生的发言）
生1：如果像花生那样默默无闻的话，就不会被人发现，永远成不了才。
生2：如果社会上都是你们这种精明的人，而且只讲体面，没有真才实学，肯定会被社会所淘汰。
生3：当代社会上要凭实力做，像你们只想炫耀自己，那不是豆腐渣吗？
生4：做人应该做一半苹果人，做一半花生人，既不会被淘汰，又会精明一些。
师：（赞赏地）通过辩论，思想发生变化，认识得到提高，还是有可能的。
这个教学片段进行的是口语表达训练，在“辩”的过程中，教师适当地给予点拨，让学生说得言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，既注重说话训练的形式，又重视说话训练的质量，既议论纷纷，又精彩纷呈。
三、情思绵绵，“悟”出高潮
阅读课堂应该是一个浓浓的“情场”，情感是阅读感悟的润滑剂和催化剂，能让学生、教师与文本之间产生高度的和谐共振。如周益民老师《天鹅的故事》一课时的教学片段：
师：同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情？你们就来做一回它的代言人吧。
师：老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？
生：没有关系，为了大伙的生存，我愿意。
生：我看到了，如果这白羽、血迹能够换来大家的食物，我心甘情愿。
师：老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛和刺骨的寒冷？
生：我像石头是因为我攒足了劲，要竭尽全力，我很疼，但我愿意！
生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是为了我们的集体，我必须这么做！
生：我心里只有破冰的念头，疼痛和寒冷已经顾不上了。
师：老天鹅啊老天鹅，以你的声望，完全可以命令年轻天鹅行动，何苦要忍受这般苦痛？
生：你错了，我要用自己的行动来号召大家投入战斗。
生：正因为我德高望重，才更需要做个榜样！
师：此时，老天鹅还仅仅是在同那冰面做斗争吗？
生：他是在同命运抗争。
师：是的，这是一曲命运的交响曲。如果说老天鹅的行动是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的篇章；如果说老天鹅的心声是一支歌，那么它一定是世界上最动人的旋律。我们聆听，我们感悟，一遍遍都会有新的收获。
这个教学片段是以“悟”激荡高潮，以“情”启迪智慧的精彩典范。教师全身心投人，饱含激情、情真意切、热情似火；学生全身心参与，真情流动、情深似海，情动而辞发，产生强烈的心灵震撼和情感体验，真正得到了感悟和升华。 四、笔尖沙沙。“写”出高潮
阅读是写作的基础，写作是阅读的归宿。阅读教学要让学生适时地、巧妙地写起来，让智慧从学生的指尖上流淌出来，以“写”升华课堂高潮。如薛法根老师《第八次》一课时的教学片段：
师：假如你就是布鲁斯王子，现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者。你会怎样动员他们？想一想：他们与你一样一连失败了七次，也几乎失去了信心啊！你该怎样说服他们？怎样激励他们？怎样振奋他们？请你拿起笔，写一份简短有力的动员书。可以这样开头：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：……（生写动员书）
生：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：我在山上的磨房里看到一只蜘蛛，它一连结了七次网都失败了，但是这只蜘蛛并不灰心，顽强地织着网，第八次终于成功了。战友们（众笑），我们也失败了七次，但是我们不还有第八次吗？我们不必灰心，更不能丧气！说不定，第八次我们就能成功，获得胜利！来啊，为了胜利，冲啊！（众大笑）
师：激情澎湃！你们参加吗？
生：（纷纷举手欢呼）参加！参加！
师：祝贺你，布鲁斯王子！你赢得了人民的信任！去吧！（众大笑）
生：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：我在山上看到一只蜘蛛结网，一连结了七次都没有成功，但它并不灰心，终于在第八次结成了一张网。这是一只坚持不懈的蜘蛛，我们都要像这只蜘蛛一样。如果你们像蜘蛛一样勇敢，我们会重重奖赏你们的。（众大笑）
师：你们会去战斗吗？
生：不去，谁稀罕你的钱啊！
师：是啊，没有钱是不能的，但钱也不是万能的！看来你这样动员，只能当光杆司令啦！（众笑）
在这个教学片段中，教师抓住文本的“空白处”，匠心独运地让学生写动员书。教师幽默风趣地引导，激情澎湃地鼓励；学生思绪万千地写作，妙语如珠地表达，课堂教学渐入佳境、高潮迭起、精彩不断。
五、疑问串串，“问”出高潮
阅读教学中的“问”，一方面是指教师要善问、会问，通过艺术的提问来激发阅读兴趣，引发学生思考，提高学习效率。另一方面，教师要启发学生自主发现问题。自主提出问题。积极主动地质疑问难、释疑解惑，培养创造思维的能力。如孙双金老师教学《天游峰的扫路人》一课时，先让学生就题质疑，然后又让学生根据课文内容提问题，想想怎样解决这些问题。学生通过讨论，提出了把问题进行归类，先解决重点问题，再解决次要问题的策略。最后师生共同确定了三个重点问题：1、老人扫天游峰为什么不感到累？2、老人为什么不舍得离开？3、老人说三十年后我照样请你喝茶，老人真能活到这么大岁数吗？课堂教学在一串串问题的引领下拾级而上，层层推进，步步深入，渐入佳境，取得了理想的教学效果。
责任编辑：王天杰