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【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-094-01
2019年11月18-22日，广东省钟明名教师工作室进行了第三期学员研修活动。笔者在此次研修活动中执教了一节读后续写示范课。
一、教学分析
1.教学内容分析
本课教学内容是2017年11月浙江省高考英语试题读后续写。语篇为记叙文，话题是trip，主题语境是人与自我。文章讲述了作者一家人驾车穿越美国数州去看望祖父母的途中发生的事情。标题A Vacation with My Mother中对vacation和mother的相关信息有所留白，而这些奠定全文基调的信息在第一段被提出。二至四段是记叙文体，用许多细节着重讲述了母亲健忘的个性。与这样一个nice但forgetful的母亲一起，接下来的旅程将会发生什么有趣的事情，遇上什么麻烦，这些都为续写提供了想象空间。
2.学情分析
授课对象为高二学生，他们已具备一定的通过阅读活动从文本中获取信息的能力，并且如果他们得到指引和足够的语言输入，就能够较好地完成相应的输出活动。但是之前学生并未了解或尝试过读后续写这一新题型，思维还停留在常规写作方式，因此在处理故事情节的逻辑性上会有些困难。
3.教学目标及教学重难点
在本堂课结束时，学生将能够找到文章六要素，精准解读原文内容，梳理故事情节;明确写作要求，掌握基本策略，注意续写的逻辑性和合理性;能够运用5个以上关键词合理预设续写情节，自然衔接两个段落，使故事完整、流畅。
教学重点在于理解文章大意，把握故事的时间线和感情线，获取详细信息并加以处理。教学难点在于合理推测，创造出与原文情节、情感协同的高潮段和结局段，培养的学生思维品质。
二、教学过程
Step 1： 导入
教师提出与标题相关的问题调动学生的思维，引出文章主题。教师在读前强调本课最终任务就是续写故事，旨在帮助学生了解该题型的基本写作要求。
Step 2：基本信息解读
1.学生阅读第一段，提取关键词，以更好地理解文章的标题。旨在引导学生理清文章的感情线，对Mom的性格特征有所把握。
2.通读文章，寻找六要素的相关信息。利用思维导图理清各要素的关系，旨在帮助学生强化文本意识，掌握故事梗概，理清文本脉络，为读后的有效写作搭建支架。
3.仔细阅读文本，掌握更详细的信息。教师通过问题链，引导学生梳理文本的细节，旨在把握故事的发展和人物的性格对故事续写的导向性。这一活动中，学生对文本进行分析与推断，归纳与建构，体现了在信息获取和信息处理过程中的思维水平。
Step 3：关键词解读
关注十个关键词，并进行分类;重现写作要求，明确续写要用到至少5个关键词;学生讨论选择关键词。旨在让第一次接触该题型的学生更加清楚写作要求，避免出现错误。
Step 4：从已知信息推断新信息
教师利用思维导图引导学生关注文本的最后一句，及续写部分给出的两段的段首句，并进行思考。期间，教师强调写作要求“logical and reasonable”。在这一活动中，学生对文本进行分析与推断，批判与创新，体现了学生在信息获取和信息处理过程中的思维水平。
Step 5： 写作
学生小组合作完成续写任务，加强生生互动和生本互动。这一活动旨在将语言的理解和表达紧密结合起来，进行创造性写作，培养学生的思维品质。
Step 6：评价
学生根据教师展示的评价标准对展示的作品进行评价。在这个环节中，学生对比、分析，发现自己作品的优缺点，形成自己独特的思维。
Step 7：作业
学生独立完成读后续写，关注故事的合理性和逻辑性的同时，也要注意语言的正确性。学生通过深入思考和练习，对续写再次揣摩和把握，在不断自我纠正的过程中得到提高。
三、教学反思
本节课的课堂实施效果理想，學生参与度高，教学目标基本达成，获得了较好的现场效果。基于授课情况，结合专家意见，笔者对本节课进行了反思，总结了以下几点：
1.这是一节思维品质视角下新题型的探索课。主要目标为学生能呈现完整的思路。在精心设计的各个环节的推进下，学生做到了理解、辨析语言内容;梳理、概括语言信息;分析、推断信息的逻辑关系，并有创造性地表达自己的观点。
2. 教师根据布卢姆的认知目标分类理论设计教学活动，层层推进，引导学生把较为复杂的思维性问题理清脉络，释放了学生的想象力和创造力，激发了他们的表达欲望。
3.教师从学生的思维起点出发，采用问题链的方式，引导学生逐渐呈现思维发展的过程。借用思维导图，将复杂的信息通过直观的方式展示出来，引导学生梳理所获取的信息，让思路更清晰、更立体。
4.教师采用了小组合作的方式组织学生进行讨论，写作及评价，加强了生生互动，思维碰撞，有利于思维品质目标的达成。
读后续写这一新题型对教师和学生都是很大的挑战。在今后的探索中，教师应关注学生思维品质的培养，并在教学过程中，有目的地发展学生的思维能力，在忠于文本的基础上，设计高质量的课堂思维活动，促进英语学科核心素养的形成和发展。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“高中英语读后续写的教学策略研究”成果（课题编号：GDXKT22610）】
【参考文献】
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]程晓堂.2018.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：1-7.
[3]夏谷鸣.2018.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：1-6.
2019年11月18-22日，广东省钟明名教师工作室进行了第三期学员研修活动。笔者在此次研修活动中执教了一节读后续写示范课。
一、教学分析
1.教学内容分析
本课教学内容是2017年11月浙江省高考英语试题读后续写。语篇为记叙文，话题是trip，主题语境是人与自我。文章讲述了作者一家人驾车穿越美国数州去看望祖父母的途中发生的事情。标题A Vacation with My Mother中对vacation和mother的相关信息有所留白，而这些奠定全文基调的信息在第一段被提出。二至四段是记叙文体，用许多细节着重讲述了母亲健忘的个性。与这样一个nice但forgetful的母亲一起，接下来的旅程将会发生什么有趣的事情，遇上什么麻烦，这些都为续写提供了想象空间。
2.学情分析
授课对象为高二学生，他们已具备一定的通过阅读活动从文本中获取信息的能力，并且如果他们得到指引和足够的语言输入，就能够较好地完成相应的输出活动。但是之前学生并未了解或尝试过读后续写这一新题型，思维还停留在常规写作方式，因此在处理故事情节的逻辑性上会有些困难。
3.教学目标及教学重难点
在本堂课结束时，学生将能够找到文章六要素，精准解读原文内容，梳理故事情节;明确写作要求，掌握基本策略，注意续写的逻辑性和合理性;能够运用5个以上关键词合理预设续写情节，自然衔接两个段落，使故事完整、流畅。
教学重点在于理解文章大意，把握故事的时间线和感情线，获取详细信息并加以处理。教学难点在于合理推测，创造出与原文情节、情感协同的高潮段和结局段，培养的学生思维品质。
二、教学过程
Step 1： 导入
教师提出与标题相关的问题调动学生的思维，引出文章主题。教师在读前强调本课最终任务就是续写故事，旨在帮助学生了解该题型的基本写作要求。
Step 2：基本信息解读
1.学生阅读第一段，提取关键词，以更好地理解文章的标题。旨在引导学生理清文章的感情线，对Mom的性格特征有所把握。
2.通读文章，寻找六要素的相关信息。利用思维导图理清各要素的关系，旨在帮助学生强化文本意识，掌握故事梗概，理清文本脉络，为读后的有效写作搭建支架。
3.仔细阅读文本，掌握更详细的信息。教师通过问题链，引导学生梳理文本的细节，旨在把握故事的发展和人物的性格对故事续写的导向性。这一活动中，学生对文本进行分析与推断，归纳与建构，体现了在信息获取和信息处理过程中的思维水平。
Step 3：关键词解读
关注十个关键词，并进行分类;重现写作要求，明确续写要用到至少5个关键词;学生讨论选择关键词。旨在让第一次接触该题型的学生更加清楚写作要求，避免出现错误。
Step 4：从已知信息推断新信息
教师利用思维导图引导学生关注文本的最后一句，及续写部分给出的两段的段首句，并进行思考。期间，教师强调写作要求“logical and reasonable”。在这一活动中，学生对文本进行分析与推断，批判与创新，体现了学生在信息获取和信息处理过程中的思维水平。
Step 5： 写作
学生小组合作完成续写任务，加强生生互动和生本互动。这一活动旨在将语言的理解和表达紧密结合起来，进行创造性写作，培养学生的思维品质。
Step 6：评价
学生根据教师展示的评价标准对展示的作品进行评价。在这个环节中，学生对比、分析，发现自己作品的优缺点，形成自己独特的思维。
Step 7：作业
学生独立完成读后续写，关注故事的合理性和逻辑性的同时，也要注意语言的正确性。学生通过深入思考和练习，对续写再次揣摩和把握，在不断自我纠正的过程中得到提高。
三、教学反思
本节课的课堂实施效果理想，學生参与度高，教学目标基本达成，获得了较好的现场效果。基于授课情况，结合专家意见，笔者对本节课进行了反思，总结了以下几点：
1.这是一节思维品质视角下新题型的探索课。主要目标为学生能呈现完整的思路。在精心设计的各个环节的推进下，学生做到了理解、辨析语言内容;梳理、概括语言信息;分析、推断信息的逻辑关系，并有创造性地表达自己的观点。
2. 教师根据布卢姆的认知目标分类理论设计教学活动，层层推进，引导学生把较为复杂的思维性问题理清脉络，释放了学生的想象力和创造力，激发了他们的表达欲望。
3.教师从学生的思维起点出发，采用问题链的方式，引导学生逐渐呈现思维发展的过程。借用思维导图，将复杂的信息通过直观的方式展示出来，引导学生梳理所获取的信息，让思路更清晰、更立体。
4.教师采用了小组合作的方式组织学生进行讨论，写作及评价，加强了生生互动，思维碰撞，有利于思维品质目标的达成。
读后续写这一新题型对教师和学生都是很大的挑战。在今后的探索中，教师应关注学生思维品质的培养，并在教学过程中，有目的地发展学生的思维能力，在忠于文本的基础上，设计高质量的课堂思维活动，促进英语学科核心素养的形成和发展。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“高中英语读后续写的教学策略研究”成果（课题编号：GDXKT22610）】
【参考文献】
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]程晓堂.2018.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：1-7.
[3]夏谷鸣.2018.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：1-6.