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【摘 要】语文教学与高中学生审美素养的培育密不可分。我们以苏教版高中语文古诗词的教学为例，将语文学科的审美教学从“萃选审美教学的对象”“引导审美教学的鉴赏活动”“激发审美教学的迁移创造”三方面展开。
【关键词】语文学科；古诗词；审美教学
【中图分类号】G633.3 【文獻标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）35-0068-02
【作者简介】刘学飞，江苏省淮阴中学（江苏淮安，223002）教师，高级教师，淮安市首批学科带头人。
高中学生审美素养的培育是每个学科、每位教师都应该负有的责任。2002年国家修订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》就曾明确要求，在语文教学过程中“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”。叶圣陶先生也曾把语文教学中的审美实践比作采矿，认为培植学生的审美能力是“语文教学悬着的明晰目标”。这一切都说明语文教学与审美教育是密不可分的，语文教学过程应是师生共同的审美过程。为此，我们以苏教版高中语文教科书中的古诗词为研究对象，实践语文学科的审美教学。
一、萃选审美教学的对象
苏教版高中语文教科书在选文取向上相当重视人文内涵，尤其是入选必修模块的10首古诗词和进入选修教材《唐诗宋词选读》的63首诗词，蕴涵着中华民族的精神和智慧，统领在人文话题之下，贯彻课程标准中促使学生“形成健康美好情感和奋发向上人生态度”的要求。基于此，我们将这73首古诗词作为研究审美教学的对象，以此引导学生感知个人范畴内的道德品格、生命追求、人生哲理与情感抒发，家庭范畴中的长辈亲情、友爱情谊、男女爱恋与故乡之思，社会范畴内的社会生活与时代风貌，国家范畴内的爱国精神、政治思想、历史文化，世界范畴内的多元文化、人类互存、文艺知识，以及自然范畴内的自然风光、科学知识、生物知识等。
二、引导审美教学的鉴赏活动
1.“条陈背景”为学生审美鉴赏打好基础。
在审美鉴赏活动开展前，我们首先会让学生从《唐才子传》《中国文学家大辞典》《中国词学大辞典》等专业文献资料中选取与课本中诗人词家相关的介绍，以“泛读传记”和“条陈背景”的方式，来帮助学生了解诗人词家的经历、思想等背景知识，为古诗词审美鉴赏活动做好准备、打好基础。以下为学生所搜集“条陈杜审言背景”的材料。
①字必简排行第五的杜审言，是诗圣杜甫的祖父，卒年六十余岁。②登进士第的杜审言，初授田城尉，累转洛阳巩县，后贬吉州司户参军；因与州僚不合被构下狱，冤雪后免官还洛阳；武后叹异，授著作佐郎，俄迁膳部员外郎。③官修文馆直学士的杜审言，因附阿张易之，神龙元年流峰州，神龙二年召还，授国子监主簿。④《全唐诗》存录其诗43首的杜审言，少时与李峤、崔融、苏味道齐名，为文章四友，世号“崔李苏杜”。⑤恃才傲物的杜审言，颇为时辈所嫉，其生平事迹见《旧唐书》《新唐书》《唐才子传校笺》。⑥善五言诗工书翰的杜审言，属对谨严，有功于五律格式之成熟；今人徐定祥有《杜审言诗注》。
2.“创设氛围”提高学生审美鉴赏的参与度。
教师要努力创设审美鉴赏参与的氛围，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在古诗词审美教学的课堂上，除了设计引导审美参与的导语外，教师还可以采取多种教学形式来创设氛围，比如，可以根据需要选取相关的影视或音乐片段，适时穿插于鉴赏活动中，渲染课堂的审美鉴赏氛围。
教学《念奴娇·赤壁怀古》时，教师就以电视剧《康熙王朝》的主题曲《向天再借五百年》的音乐导入，辅以教师慷慨激昂的话语：“在那样的盛世，连康熙那样杰出的帝王也想功业再大些，‘再活个五百年’。今天，我们就随着苏轼的吟咏，回到935年前宋朝的大江岸边，看一看那可以穿空的乱石，听一听拍岸的惊涛声。”这样有趣又激情四射的导入，很容易激发起学生对诗词的兴趣，有助于学生积极主动地进入审美鉴赏的情境中。
3.“适时点化”推进审美鉴赏活动。
语文教学中的审美教育，很大程度上是感性的，而非理性的、知识性的、技巧性的，且古诗词作品大多情景交融，饱含作者的深厚感情，但这些情感往往凝结于文本深处，需要细细品味才能发现，这就要求在审美鉴赏活动中，教师要及时地在理解困难处、情感模糊处“点化”学生，引导学生感受美、鉴赏美、创造美，进而培养基本的审美能力。比如，读赏姜夔的《扬州慢·淮左名都》中的词句“过春风十里，尽荠麦青青”蕴含的“昔盛今衰感慨”时，教师可适时给出“常理应长在郊野的荠菜、麦苗长在了昔日如沐春风的扬州十里长街，而且长势青青”的点化，帮助学生领悟其中蕴含的深意；赏读苏轼的悼亡词《江城子》时，教师情到深处的动情诵读，往往有助于把学生感悟“美”的情感引向高处。古诗词文质兼美、神形俱佳，蕴含着大量的情感因素。在教学中，教师的“适时点化”，有助于学生获得深入情感的审美体验，会使教学事半功倍。
三、激发审美教学的迁移创造
丰富的阅读和审美的鉴赏活动，往往伴随着高度的愉悦和深层次的思考，这是审美能力发展的重要阶段。学生从书本上学到的、生活中积累的美感经验以及心灵中向往的审美理想得以呈现、融合，而且极有可能形成一种独特的、新颖的创造性思维。此时，语文教师更应激发学生的审美想象，启迪学生创造美的灵性，聚取学生审美的智慧火花，助推学生在古诗词审美教学中有所发现、有所创造。
比如，2016年杨花飘飞时，正逢我们教读苏轼的《水龙吟·次韵章质夫杨花词》，趁着季节我们组织了“且吟且行——四班诸生赋杨花”应景和名作活动，得到了学生的积极参与，取得了较好的效果。
教读完《唐诗宋词选读》后，我们语文组策划组织了“风华绝天下——淮阴中学高二年级诗词大会”，以活动的形式激发了学生阅读古诗词的兴趣和热情，实现了学生的审美创造行为的迁移和运用。比如，一学生以“水调歌头”为词牌写了“贺诗词大会”：“人生能几何？竟有此盛会。悠悠中华文化，诗歌辞赋会。前见古人文章美，今闻来者词新。吾心日盼切，见淮中英杰，展飒爽风姿。转瞬时，竟来到，诗词会。淮中书生，才高八斗腹经纶。上联绝句才出，下句妙答已对。神采动飞扬，文气呼欲出，吾今当自强。”
高中学生正处于鉴别能力的形成时期，世界观和价值观尚未形成，容易受正确或错误审美观念的影响。语文教师应该是学生审美能力形成的引路人，挖掘教科书具有的审美教育因素，渗透审美教育策略，帮助学生树立健康、积极的审美观念，提高学生的审美创造能力，为学生的全面发展打下良好的基础，使他们自觉按照美的规律去创造未来的生活。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997.
【关键词】语文学科；古诗词；审美教学
【中图分类号】G633.3 【文獻标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）35-0068-02
【作者简介】刘学飞，江苏省淮阴中学（江苏淮安，223002）教师，高级教师，淮安市首批学科带头人。
高中学生审美素养的培育是每个学科、每位教师都应该负有的责任。2002年国家修订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》就曾明确要求，在语文教学过程中“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”。叶圣陶先生也曾把语文教学中的审美实践比作采矿，认为培植学生的审美能力是“语文教学悬着的明晰目标”。这一切都说明语文教学与审美教育是密不可分的，语文教学过程应是师生共同的审美过程。为此，我们以苏教版高中语文教科书中的古诗词为研究对象，实践语文学科的审美教学。
一、萃选审美教学的对象
苏教版高中语文教科书在选文取向上相当重视人文内涵，尤其是入选必修模块的10首古诗词和进入选修教材《唐诗宋词选读》的63首诗词，蕴涵着中华民族的精神和智慧，统领在人文话题之下，贯彻课程标准中促使学生“形成健康美好情感和奋发向上人生态度”的要求。基于此，我们将这73首古诗词作为研究审美教学的对象，以此引导学生感知个人范畴内的道德品格、生命追求、人生哲理与情感抒发，家庭范畴中的长辈亲情、友爱情谊、男女爱恋与故乡之思，社会范畴内的社会生活与时代风貌，国家范畴内的爱国精神、政治思想、历史文化，世界范畴内的多元文化、人类互存、文艺知识，以及自然范畴内的自然风光、科学知识、生物知识等。
二、引导审美教学的鉴赏活动
1.“条陈背景”为学生审美鉴赏打好基础。
在审美鉴赏活动开展前，我们首先会让学生从《唐才子传》《中国文学家大辞典》《中国词学大辞典》等专业文献资料中选取与课本中诗人词家相关的介绍，以“泛读传记”和“条陈背景”的方式，来帮助学生了解诗人词家的经历、思想等背景知识，为古诗词审美鉴赏活动做好准备、打好基础。以下为学生所搜集“条陈杜审言背景”的材料。
①字必简排行第五的杜审言，是诗圣杜甫的祖父，卒年六十余岁。②登进士第的杜审言，初授田城尉，累转洛阳巩县，后贬吉州司户参军；因与州僚不合被构下狱，冤雪后免官还洛阳；武后叹异，授著作佐郎，俄迁膳部员外郎。③官修文馆直学士的杜审言，因附阿张易之，神龙元年流峰州，神龙二年召还，授国子监主簿。④《全唐诗》存录其诗43首的杜审言，少时与李峤、崔融、苏味道齐名，为文章四友，世号“崔李苏杜”。⑤恃才傲物的杜审言，颇为时辈所嫉，其生平事迹见《旧唐书》《新唐书》《唐才子传校笺》。⑥善五言诗工书翰的杜审言，属对谨严，有功于五律格式之成熟；今人徐定祥有《杜审言诗注》。
2.“创设氛围”提高学生审美鉴赏的参与度。
教师要努力创设审美鉴赏参与的氛围，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在古诗词审美教学的课堂上，除了设计引导审美参与的导语外，教师还可以采取多种教学形式来创设氛围，比如，可以根据需要选取相关的影视或音乐片段，适时穿插于鉴赏活动中，渲染课堂的审美鉴赏氛围。
教学《念奴娇·赤壁怀古》时，教师就以电视剧《康熙王朝》的主题曲《向天再借五百年》的音乐导入，辅以教师慷慨激昂的话语：“在那样的盛世，连康熙那样杰出的帝王也想功业再大些，‘再活个五百年’。今天，我们就随着苏轼的吟咏，回到935年前宋朝的大江岸边，看一看那可以穿空的乱石，听一听拍岸的惊涛声。”这样有趣又激情四射的导入，很容易激发起学生对诗词的兴趣，有助于学生积极主动地进入审美鉴赏的情境中。
3.“适时点化”推进审美鉴赏活动。
语文教学中的审美教育，很大程度上是感性的，而非理性的、知识性的、技巧性的，且古诗词作品大多情景交融，饱含作者的深厚感情，但这些情感往往凝结于文本深处，需要细细品味才能发现，这就要求在审美鉴赏活动中，教师要及时地在理解困难处、情感模糊处“点化”学生，引导学生感受美、鉴赏美、创造美，进而培养基本的审美能力。比如，读赏姜夔的《扬州慢·淮左名都》中的词句“过春风十里，尽荠麦青青”蕴含的“昔盛今衰感慨”时，教师可适时给出“常理应长在郊野的荠菜、麦苗长在了昔日如沐春风的扬州十里长街，而且长势青青”的点化，帮助学生领悟其中蕴含的深意；赏读苏轼的悼亡词《江城子》时，教师情到深处的动情诵读，往往有助于把学生感悟“美”的情感引向高处。古诗词文质兼美、神形俱佳，蕴含着大量的情感因素。在教学中，教师的“适时点化”，有助于学生获得深入情感的审美体验，会使教学事半功倍。
三、激发审美教学的迁移创造
丰富的阅读和审美的鉴赏活动，往往伴随着高度的愉悦和深层次的思考，这是审美能力发展的重要阶段。学生从书本上学到的、生活中积累的美感经验以及心灵中向往的审美理想得以呈现、融合，而且极有可能形成一种独特的、新颖的创造性思维。此时，语文教师更应激发学生的审美想象，启迪学生创造美的灵性，聚取学生审美的智慧火花，助推学生在古诗词审美教学中有所发现、有所创造。
比如，2016年杨花飘飞时，正逢我们教读苏轼的《水龙吟·次韵章质夫杨花词》，趁着季节我们组织了“且吟且行——四班诸生赋杨花”应景和名作活动，得到了学生的积极参与，取得了较好的效果。
教读完《唐诗宋词选读》后，我们语文组策划组织了“风华绝天下——淮阴中学高二年级诗词大会”，以活动的形式激发了学生阅读古诗词的兴趣和热情，实现了学生的审美创造行为的迁移和运用。比如，一学生以“水调歌头”为词牌写了“贺诗词大会”：“人生能几何？竟有此盛会。悠悠中华文化，诗歌辞赋会。前见古人文章美，今闻来者词新。吾心日盼切，见淮中英杰，展飒爽风姿。转瞬时，竟来到，诗词会。淮中书生，才高八斗腹经纶。上联绝句才出，下句妙答已对。神采动飞扬，文气呼欲出，吾今当自强。”
高中学生正处于鉴别能力的形成时期，世界观和价值观尚未形成，容易受正确或错误审美观念的影响。语文教师应该是学生审美能力形成的引路人，挖掘教科书具有的审美教育因素，渗透审美教育策略，帮助学生树立健康、积极的审美观念，提高学生的审美创造能力，为学生的全面发展打下良好的基础，使他们自觉按照美的规律去创造未来的生活。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997.