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【摘要】站在学生的立场上备课，就要尊重学生原有的基础、就要为学生“愤、悱”的发生预设情境、就要重视情感因素的教学设计、就要为学生准备学习策略、就要给“生成”预留弹性空间。
【关键词】备课； 预设情境；温情课堂
【文章编号】
【作者简介】 张蕾，南通市北城中学 （江苏南通，226011）副校长，江苏省特级教师、南通市名师第一梯队培养对象、南通市英语学科带头人、江苏省“333工程”第三层次培养对象。
一、教材分析
教学内容是译林版《牛津初中英语》八年级上册Module 2——Nature and the environment第六单元中的Comic strip和Welcome to the unit部分。这一模块是自然和环境话题，继上一单元Wild animals野生动物单元，本单元的主题是保护鸟类。本节课虽是一个单元的开篇，但通过上一单元学习，学生已经初步领略到大自然中野生动物的魅力，应该有继续了解大自然中各种的鸟类的学习渴望，本节课的教学任务是通过老师创建的交际平台，学生认识一些常见的鸟类，了解其外貌特征、生活习性、喜好特长以及生存状态，从而揭发学生热爱鸟类、保护鸟类的意识和愿望，为本单元的后续学习做好知识和情感两方面的准备和铺垫。
这部分的教学重点除了上述的各个教学任务外，还有对学生进行形成学习策略意识的引导和具体方法的培养。
二、教学目标
期望通过本课的学习学生能了解生活中常见的、或常听说的鸟类，如：麻雀、鹰、鹤、天鹅、鹦鹉等的基本常识，能够在同伴间描述这些鸟类的外貌、习性、喜好、状况等，并能在师生、生生、升本交流中加深对鸟类危险生存状态的认同，自然萌发进一步学习了解鸟类、更好保护人类的朋友鸟类的意识。
还期望帮助学生形成适合自己的学习策略，从而采用科学的途径、提高学习效率，使学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
三、教学方法
首先，任务型教学法（Task-Based Learning）。老师把一个个教学任务设计成问题，学生在老师的有效问题牵引下一步步达成预设各项目标。
依托情境设计问题，这节课也用了情景教学法（Situational Method）。根据学习内容的特点，本节课通过用音乐营造情境、用表演呈现情境、用“实物”拟真情境等，目的是创建拟真的、生活的场景，让目标知识的学习接近学生的已有生活经验，从而去除陌生感、降低学习难度，充分调动学生的参与意识、激发学生学习兴趣。
在具体的问题情境中，还根据需要采用了交际法（Communicative Approach）和合作学习教学法（Cooperative language learning Approach）等教学方法。
四、教学流程
导入新课→学习生词→了解几种鸟类的生活情况→根据Comic strip讨论Eddie是否喜欢鸟类→给出保护鸟类的建议→总结所学主要内容→布置家庭作业
五、教学主要环节实录和设计意图
Step 1 Leading in
T： Listen to a piece of music， please！ What is it about？
S： It’s about the birds’ singing.
T： Please listen to the music and write the words， phrases or sentences you think of while listening on the blackboard.
【设计意图】鸟鸣音乐很自然地把学生引入学习关于鸟类的情境，同时让学生自由在黑板上写下听鸟鸣声时想到的词、短语或句子，学生记忆库里与鸟类相关的知识被激活，做好了新知识学习心理上和知识上的准备。
Step 2 New teaching
1. New words
T： Please guess what this lesson is about！ S： Birds.
T： Look at me， which bird do I look like？ S： A parrot.
T： This is my neck， long or short？ S： Short.
T： OK， this is my short neck. What’s this in English？
“羽毛” in Chinese， “feather”in English.
T： How to spell the word “feather”？There’s an interesting way to remember the word. Not “weather”but “feather”. So f-e-a-t-h-e-r.
【设计意图】老师身穿酷似鹦鹉的服装问学生自己看上去像哪一种鸟，同时，通过形象的体态语，老师在学生已学单词“weather， sing， blackboard”的基础上教授新单词“feather， wing， broad”。目的是，创建真实、有趣的情境激发学生的参与意识和学习兴趣，同时巧妙对学生进行学习策略指导，使学生有可能成为终身学习者。
2. Introducing four more birds
T： I want to introduce more birds to you. They are crane， sparrow， swan and eagle.
T： I need four of you to help me. So all of you，stand up. Let me have a look. OK. These four students， come to the front， please. T： Look at this student. Which bird does he look like？
S： A sparrow.
T： Why do you think he looks like a sparrow？
S： Because he is the smallest of the four birds. And his sweater is brown just like the colour of the bird’s feathers.
【设计意图】让学生们根据站在教室前面四个或高挑，或苗条，或强壮，或瘦小的学生外形判断他们像哪一种鸟，尤其是要陈述理由。本课的学习重点之一是学生能描述五种鸟类的外貌特征，但绝不应该是老师先描述学生再“鹦鹉学舌”，而应该是学生在老师搭建的平台上，自己穷尽已知语言进行描述，这样做难度虽大，但充满了挑战性，学生在语境中用英语思考和表达，语言能力也才能得到真正的提高。
3. More information about the four birds
T： Do you want to know more about the four birds？
T： There are 18 types of parrots in the world and they’re rare. Crane， 15 types， rare. Eagle， many types， rare. Sparrow， 19 types， not rare.
T： Please choose your favourite bird and talk about it with the four words “favourite， because， type， rare”in your groups…
T： Please say something about your favourite birds.
【设计意图】给学生四个关键词“favourite， because， type， rare”和自由对话的平台，学生综合已学知识，从外形、种类、生存状态等角度自我介绍自己最喜爱的鸟类。这样做的目的是既给指引方向完成目标知识学习，也给学生提供主动用语言的机会，同时也为学生丰富的想象和表达提供可能。
4. Studying Comic strip.
T： I know all of you like birds. What about Hobo and Eddie？ Listen to a conversation between them. And then please tell me if Eddie really likes birds.
T： Do you think Eddie really likes birds？ Why or why not？
【设计意图】本课的设计意图是先让学生了解鸟类，激发学生爱鸟类的情愫，当学生津津有味向同伴描述自己最喜爱的鸟类时，问学生他们的“老朋友”Eddie和Hobo是否喜欢鸟儿，在交流中突然出现残害鸟类的枪声，学生保护鸟类的意识无需空洞的倡议自然而然萌发。而从教材顺序上本是这一课时第一部分Comic strip，就成了“美景”和“惨景”之间的过渡。
Step 3 Practice
T： Listen to music again. What happened？
S： People are killing birds.
T： People are killing birds for food or beautiful feathers each day. And the number of birds is becoming smaller and smaller. They are rare now. What can we do to protect them？ Can you give us some advice？
【设计意图】充满婉转鸟鸣声的音乐声中突然传来枪声，学生意识到正在发生杀戮，情感自然得到升华。这正是本课的目的——学生不仅学会知识，并且自觉担起保护鸟类保护自然的责任。
六、教学反思
主体间性的理论告诉我们：教学是师生双方作为共同的主体来就教材文本这个客体进行的教育交往活动。因此，备课的环节就不应该只是教师自己“自说自话”的事情，而应该从一开始就“站在学生的立场”。注意以下几点1.站在学生的立场，就要尊重学生原有的基础，包括已有的知识基础、个体差异和已有的能力基础；2.站在学生的立场，就要为学生“愤、悱”的发生预设情境；3.站在学生的立场，就要为学生准备学习策略；4.站在学生的立场，就要给“探究”和“生成”预留空间；5。站在学生的立场，就要重视情感因素的教学设计。这里笔者重点谈一谈最后一点。
1.人性关怀。老师在进行教学设计时，要时刻注意自己的设计对象是有感情的活生生的人，不是物，不是任意摆布无主观意志的“学习机器”，在重视英语知识训练的同时，更加注重生命性、人文性的感悟和表达。英语作为一门人文学科，其内容不同于数、理、化枯燥的数字和公式，而是一种交往的工具，是人与人之间的情感交流的媒介，因此，它必须灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。英语教学也就理所当然必须从纯工具性走向人文性，关注丰富多彩的生活和鲜活迥异的生命。换言之，要真正实施“人性化”教学，英语课堂要成为充满温情的、关乎生命成长的课堂。要深入了解学生的心理状态，了解他们的兴趣、需要、愿望、困惑、焦虑及烦躁，理解和尊重他们的人格和个性差异，想学生所想，感学生所感，准确把握学生的心理活动特点和规律。要对学生始终充满激励、充满赏识、充满尊重、充满期待。从方法上要改变单一的接受式的学习方式，搭建平台，给学生机会并且鼓励学生自主学习、合作探究、分享交流，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的学习方式，使学生形成积极的情感体验和人生态度，爱学习、爱生活、爱自然、爱人类。
2.温情交往。中国学生学英语有着很多无法避免的障碍和困难，其中最为突出的是语言障碍和文化障碍。教师要考虑的不仅是传授什么知识，还要考虑用什么方式传授才能“温暖”学生，消除距离感。具体措施是实现英语课堂的温情交往。可从四个方面入手，即秉持温暖的教育情怀，提升和暖的文本温度，实施温润的教学工艺，开展温存的教育交往。具体措施是：教师出于对教育的热情和对学生的爱，让学生产生惬意愉悦的情感体验，从而亲近教师、亲近文本、亲近学科；教师创造性地解读和呈现教材文本，努力提升教材文本的“温度”，消除非母语语言材料的“陌生感”；教师的课堂教学设计温润和顺，一切取舍和调整都是为了学生、基于学生，因而这样的课堂教学设计充满弹性，在这样的课堂教学设计中，生成转变为资源充满无限的可能性；在课堂里，人与文本、人与人之间，以对话代替灌输，以互动补充授受，温情交往变为可能、成为常态。总之，在备课伊始，就要考量课堂中的情感因素，而不是单纯顾及知识的授受。
笔者多年来在教学实践中总结出“初中英语温情课堂构建”的变革性教学主张，在这一主张的操作层面上，我提炼出这样一个关键命题：实施温润的教学工艺。它指的是教师进行教学设计和教学实施时，一定要移位于学生立场，选取教学的方法、工具、路径、策略，不能一味坚持一成不变的教师权威，而要在教师和学生之间找到契合点，要从学生学的角度考量教师的教。这种思维的预前性，是我们每一个教师在备课时的必备品格，而站在学生立场上备课，才能让我们的课堂真正温润而有弹性。
【参考文献】
[1]D.P奥苏贝尔等.教育心理学——认知观点[M].北京：人民教育出版社.1994.
[2]程晓堂， 郑敏. 英语学习策略从理论到实践[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.
【关键词】备课； 预设情境；温情课堂
【文章编号】
【作者简介】 张蕾，南通市北城中学 （江苏南通，226011）副校长，江苏省特级教师、南通市名师第一梯队培养对象、南通市英语学科带头人、江苏省“333工程”第三层次培养对象。
一、教材分析
教学内容是译林版《牛津初中英语》八年级上册Module 2——Nature and the environment第六单元中的Comic strip和Welcome to the unit部分。这一模块是自然和环境话题，继上一单元Wild animals野生动物单元，本单元的主题是保护鸟类。本节课虽是一个单元的开篇，但通过上一单元学习，学生已经初步领略到大自然中野生动物的魅力，应该有继续了解大自然中各种的鸟类的学习渴望，本节课的教学任务是通过老师创建的交际平台，学生认识一些常见的鸟类，了解其外貌特征、生活习性、喜好特长以及生存状态，从而揭发学生热爱鸟类、保护鸟类的意识和愿望，为本单元的后续学习做好知识和情感两方面的准备和铺垫。
这部分的教学重点除了上述的各个教学任务外，还有对学生进行形成学习策略意识的引导和具体方法的培养。
二、教学目标
期望通过本课的学习学生能了解生活中常见的、或常听说的鸟类，如：麻雀、鹰、鹤、天鹅、鹦鹉等的基本常识，能够在同伴间描述这些鸟类的外貌、习性、喜好、状况等，并能在师生、生生、升本交流中加深对鸟类危险生存状态的认同，自然萌发进一步学习了解鸟类、更好保护人类的朋友鸟类的意识。
还期望帮助学生形成适合自己的学习策略，从而采用科学的途径、提高学习效率，使学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
三、教学方法
首先，任务型教学法（Task-Based Learning）。老师把一个个教学任务设计成问题，学生在老师的有效问题牵引下一步步达成预设各项目标。
依托情境设计问题，这节课也用了情景教学法（Situational Method）。根据学习内容的特点，本节课通过用音乐营造情境、用表演呈现情境、用“实物”拟真情境等，目的是创建拟真的、生活的场景，让目标知识的学习接近学生的已有生活经验，从而去除陌生感、降低学习难度，充分调动学生的参与意识、激发学生学习兴趣。
在具体的问题情境中，还根据需要采用了交际法（Communicative Approach）和合作学习教学法（Cooperative language learning Approach）等教学方法。
四、教学流程
导入新课→学习生词→了解几种鸟类的生活情况→根据Comic strip讨论Eddie是否喜欢鸟类→给出保护鸟类的建议→总结所学主要内容→布置家庭作业
五、教学主要环节实录和设计意图
Step 1 Leading in
T： Listen to a piece of music， please！ What is it about？
S： It’s about the birds’ singing.
T： Please listen to the music and write the words， phrases or sentences you think of while listening on the blackboard.
【设计意图】鸟鸣音乐很自然地把学生引入学习关于鸟类的情境，同时让学生自由在黑板上写下听鸟鸣声时想到的词、短语或句子，学生记忆库里与鸟类相关的知识被激活，做好了新知识学习心理上和知识上的准备。
Step 2 New teaching
1. New words
T： Please guess what this lesson is about！ S： Birds.
T： Look at me， which bird do I look like？ S： A parrot.
T： This is my neck， long or short？ S： Short.
T： OK， this is my short neck. What’s this in English？
“羽毛” in Chinese， “feather”in English.
T： How to spell the word “feather”？There’s an interesting way to remember the word. Not “weather”but “feather”. So f-e-a-t-h-e-r.
【设计意图】老师身穿酷似鹦鹉的服装问学生自己看上去像哪一种鸟，同时，通过形象的体态语，老师在学生已学单词“weather， sing， blackboard”的基础上教授新单词“feather， wing， broad”。目的是，创建真实、有趣的情境激发学生的参与意识和学习兴趣，同时巧妙对学生进行学习策略指导，使学生有可能成为终身学习者。
2. Introducing four more birds
T： I want to introduce more birds to you. They are crane， sparrow， swan and eagle.
T： I need four of you to help me. So all of you，stand up. Let me have a look. OK. These four students， come to the front， please. T： Look at this student. Which bird does he look like？
S： A sparrow.
T： Why do you think he looks like a sparrow？
S： Because he is the smallest of the four birds. And his sweater is brown just like the colour of the bird’s feathers.
【设计意图】让学生们根据站在教室前面四个或高挑，或苗条，或强壮，或瘦小的学生外形判断他们像哪一种鸟，尤其是要陈述理由。本课的学习重点之一是学生能描述五种鸟类的外貌特征，但绝不应该是老师先描述学生再“鹦鹉学舌”，而应该是学生在老师搭建的平台上，自己穷尽已知语言进行描述，这样做难度虽大，但充满了挑战性，学生在语境中用英语思考和表达，语言能力也才能得到真正的提高。
3. More information about the four birds
T： Do you want to know more about the four birds？
T： There are 18 types of parrots in the world and they’re rare. Crane， 15 types， rare. Eagle， many types， rare. Sparrow， 19 types， not rare.
T： Please choose your favourite bird and talk about it with the four words “favourite， because， type， rare”in your groups…
T： Please say something about your favourite birds.
【设计意图】给学生四个关键词“favourite， because， type， rare”和自由对话的平台，学生综合已学知识，从外形、种类、生存状态等角度自我介绍自己最喜爱的鸟类。这样做的目的是既给指引方向完成目标知识学习，也给学生提供主动用语言的机会，同时也为学生丰富的想象和表达提供可能。
4. Studying Comic strip.
T： I know all of you like birds. What about Hobo and Eddie？ Listen to a conversation between them. And then please tell me if Eddie really likes birds.
T： Do you think Eddie really likes birds？ Why or why not？
【设计意图】本课的设计意图是先让学生了解鸟类，激发学生爱鸟类的情愫，当学生津津有味向同伴描述自己最喜爱的鸟类时，问学生他们的“老朋友”Eddie和Hobo是否喜欢鸟儿，在交流中突然出现残害鸟类的枪声，学生保护鸟类的意识无需空洞的倡议自然而然萌发。而从教材顺序上本是这一课时第一部分Comic strip，就成了“美景”和“惨景”之间的过渡。
Step 3 Practice
T： Listen to music again. What happened？
S： People are killing birds.
T： People are killing birds for food or beautiful feathers each day. And the number of birds is becoming smaller and smaller. They are rare now. What can we do to protect them？ Can you give us some advice？
【设计意图】充满婉转鸟鸣声的音乐声中突然传来枪声，学生意识到正在发生杀戮，情感自然得到升华。这正是本课的目的——学生不仅学会知识，并且自觉担起保护鸟类保护自然的责任。
六、教学反思
主体间性的理论告诉我们：教学是师生双方作为共同的主体来就教材文本这个客体进行的教育交往活动。因此，备课的环节就不应该只是教师自己“自说自话”的事情，而应该从一开始就“站在学生的立场”。注意以下几点1.站在学生的立场，就要尊重学生原有的基础，包括已有的知识基础、个体差异和已有的能力基础；2.站在学生的立场，就要为学生“愤、悱”的发生预设情境；3.站在学生的立场，就要为学生准备学习策略；4.站在学生的立场，就要给“探究”和“生成”预留空间；5。站在学生的立场，就要重视情感因素的教学设计。这里笔者重点谈一谈最后一点。
1.人性关怀。老师在进行教学设计时，要时刻注意自己的设计对象是有感情的活生生的人，不是物，不是任意摆布无主观意志的“学习机器”，在重视英语知识训练的同时，更加注重生命性、人文性的感悟和表达。英语作为一门人文学科，其内容不同于数、理、化枯燥的数字和公式，而是一种交往的工具，是人与人之间的情感交流的媒介，因此，它必须灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。英语教学也就理所当然必须从纯工具性走向人文性，关注丰富多彩的生活和鲜活迥异的生命。换言之，要真正实施“人性化”教学，英语课堂要成为充满温情的、关乎生命成长的课堂。要深入了解学生的心理状态，了解他们的兴趣、需要、愿望、困惑、焦虑及烦躁，理解和尊重他们的人格和个性差异，想学生所想，感学生所感，准确把握学生的心理活动特点和规律。要对学生始终充满激励、充满赏识、充满尊重、充满期待。从方法上要改变单一的接受式的学习方式，搭建平台，给学生机会并且鼓励学生自主学习、合作探究、分享交流，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的学习方式，使学生形成积极的情感体验和人生态度，爱学习、爱生活、爱自然、爱人类。
2.温情交往。中国学生学英语有着很多无法避免的障碍和困难，其中最为突出的是语言障碍和文化障碍。教师要考虑的不仅是传授什么知识，还要考虑用什么方式传授才能“温暖”学生，消除距离感。具体措施是实现英语课堂的温情交往。可从四个方面入手，即秉持温暖的教育情怀，提升和暖的文本温度，实施温润的教学工艺，开展温存的教育交往。具体措施是：教师出于对教育的热情和对学生的爱，让学生产生惬意愉悦的情感体验，从而亲近教师、亲近文本、亲近学科；教师创造性地解读和呈现教材文本，努力提升教材文本的“温度”，消除非母语语言材料的“陌生感”；教师的课堂教学设计温润和顺，一切取舍和调整都是为了学生、基于学生，因而这样的课堂教学设计充满弹性，在这样的课堂教学设计中，生成转变为资源充满无限的可能性；在课堂里，人与文本、人与人之间，以对话代替灌输，以互动补充授受，温情交往变为可能、成为常态。总之，在备课伊始，就要考量课堂中的情感因素，而不是单纯顾及知识的授受。
笔者多年来在教学实践中总结出“初中英语温情课堂构建”的变革性教学主张，在这一主张的操作层面上，我提炼出这样一个关键命题：实施温润的教学工艺。它指的是教师进行教学设计和教学实施时，一定要移位于学生立场，选取教学的方法、工具、路径、策略，不能一味坚持一成不变的教师权威，而要在教师和学生之间找到契合点，要从学生学的角度考量教师的教。这种思维的预前性，是我们每一个教师在备课时的必备品格，而站在学生立场上备课，才能让我们的课堂真正温润而有弹性。
【参考文献】
[1]D.P奥苏贝尔等.教育心理学——认知观点[M].北京：人民教育出版社.1994.
[2]程晓堂， 郑敏. 英语学习策略从理论到实践[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.