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摘要：自主学习、主动探究，近年来历史课程改革促进了学习方式的转变，使学生积极主动地参加到教学过程中，通过自主探究，挖掘学生的潜能，自己制作微课和思维导图，让学生主动探究，更好地体现了学生学习的主体地位，激发学生自主学习的兴趣，让学生对自己的学习进行调控，让历史课堂充满活力，为学生养成终身自主学习的好习惯打下扎实基础。
关键词：自主学习；历史；教学过程
一、 营造历史情景，引领自主探究
在中学教学中，历史学科普遍不被学生重视，认为是常识学科。中考中占分数比重较小，而课本内容离学生太久遠等等，造成了学生被动学习，考试时靠临时突击。那么，如何做到让学生变被动为主动的我要学呢？对于一线教师的我来说，特别关注的就是如何才能将课堂学生自主能力的培养落在实处。优质的课堂教学永远是教师追求的目标。那么怎样能让学生喜欢学、自主学呢？不妨换个角度，陶行知先生曾有“生活是教育的本源”的教育理论。其实初中学生生活体验本身也是一种最丰富可利用的课堂资源，一方面可以摒弃狭隘的教学内容，让学生的生活体验进入课堂让教学“活”起来，另可以使学生从被动的知识接受者转变为知识的构建者，来激发学习的积极性和主动性。在历史教学中，教师要利用学生熟悉的生活内容，创设情景进行教学，使教学内容生活化来调动学生的学习兴趣。例如在讲授“秦统一文字”一目时，师先让学生每人饶有兴趣地学说一句方言，一时学生兴趣盎然，课堂上五花八门、南腔北调的方言令人捧腹。两分钟的课堂交流活动，使学生亲身体验到：由于国土辽阔，民族众多，各地方言的差异和习俗的隔阂曾令“秦人”苦恼。明白几千年中华文明的一脉相承，延绵不绝，正是因为统一的文字起到了传承文明的巨大作用。这样仅从习俗的生活经验出发，密切联系知识与生活的关系，既趣味又吸引学生，推动学生自觉自主地去思考探究。
在中学历史教材中与生活紧密相关的知识可随手采撷。课堂教学联系现实生活问题和国际问题，能使学生在碰触中产生深沉的历史使命感和鲜活的时代感，能开拓学生思维，实现学史明志的目的。教学中，将生活引入课堂，史论结合，推动学生自主探究，论从史出，得出自己的见解。正如朱永新教授所言：“生活的味道越浓，教育的意义就越大。”其实，先祖们的知识不都是来源于生活吗？对学生来说，历史就在身边。历史教学完全可以从生活的源头汲取活力，让课堂充满魅力。
二、 挖掘学生潜能，推动自主探索
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的真谛在于教会学生学习。”的确，课堂教学要注重对学生自主、探究学习能力的培养。当今多媒体资源进课堂已不新鲜，运用课件进行教学已经成为教师首选，但有时课件过度运用，就会造成“机灌”代替“人灌”的弊端。学生也会由开始的新鲜感到视教师精心制作的课件如“过眼云烟”。如何才能把学生转变为知识的主动研究者，使其在学习中由被动学为“主动学”呢？
如果换学生做微课中的主角，效果会怎样呢？于是教师指导学生在课前录制微课。先对一课教学重点精心设计，以问题形式或材料解析、或历史正面、反面进行探讨等内容。录制时以学生给画外音解说、或录下两位同学不同的历史见解，或学习时遇到的疑惑等……制作2～4分钟的微视频。随着学生自制视频的播放，我发现，课本上知识点，学生早已在课余就不觉间自主学习了，课堂中教师只进行交流、督查、检测。教师尝到了翻转课堂的甜头。在新的教学理念影响下，教师也在转变教学观念。改变自己陈旧的教学方式，开始重视学生自主学习能力的培养，让学生成为学习的主体，养成自觉学习的习惯。
三、 让学生自己制作历史思维导图，培养学生的知识整合能力
学会通过自己自主学习来概括所学内容的方法。我开始将思维导图介绍给学生时，学生感觉很新鲜。教师先引导学生观看历史知识网络，让学生了解知识体系构建的方法。同时让学生感受到思维导图并不难，它是以图文并茂的形式，把知识点各级主题以阶层或关系主次表现出来。以关键词、图像、颜色等来加强记忆，将知识体系快速构建和扩展，由此得到内容全面、结构合理、造型美观，有内在联系，主题清晰准确的知识构架图。比常见的知识网络更具有创造力，想象力，更多元化。中国现代史内容很适合用思维导图梳理、整合，在关键词和知识点的提炼上，教师在黑板上与学生共同探讨沟通。激发了学生的探究兴趣后，教师开始放手鼓励学生自主绘制，充分发挥学生个体潜能，同时，教师强调：思维导图不是谁画得好，而是谁的知识构建得好。很意外的是学生按时上交的思维导图内容详实，制作精细，有主题，有分支，有关键词，有知识点特殊标记……在课堂上播放学生的思维导图时，利用几分钟安排由各小组选出的代表来讲解思维导图，并请他讲解自己的设计思路，其他小组进行补充或提出异议。通过与全班学生一起进行修订、评价，课后，每位同学手上都有了内容最完整详实的历史复习思维导图。这样一来比过去传统教学要高效得多。学生通过在课余花时间、精力自觉学习历史，并以思维导图的成果呈现，就是为了能在课堂上成功向大家汇报自己的自主学习成果。为了体验成就感，学生们开始自主学习，由以前的“教师教”变为“我要学”。指导学生独立完成思维导图，是一种新的教学策略。
四、 融洽师生关系，促进自主学习
多年教学实践证明，良好的师生关系也是学生自主学习的动力。师生关系越融洽，学生就连带喜欢这位教师所教的课程。他就能积极主动地探索与这门学科有关的知识，从而促进学生自主学习意识的形成。初中的学生正处在青春叛逆期，尤其成绩中差的孩子和教师比较抵触，教师平时要多关注他们，让他们找回自信，自然就爱学这门学科。例如九年级某生性格张扬顽劣，常常搅得课堂上不了课，科任教师都特别头痛。教师通过观察发现他写得一笔好字，而且还很“讲义气”，于是教师课下找到他，诚恳地请他帮忙制作历史思维导图，老师告诉他中考复习材料要发放全年级，一定要请字写得好，导图做到精细的同学，相信他一定能给老师帮好这个忙。任务布置给他后，从此他在历史课堂上像变了一个人，认真听讲，认真做笔记。连在课间也在绘制思维导图。由此教师要用爱育人，把爱施与学生，这种情感能转化为学生学习的动力，激发其学习兴趣，从而推动其有效的自主学习。
总之，一位合格的历史教师，就应该不断地探索历史教学方法，掌握教学规律，让自己的课堂“活”起来，无论在课余生活中还是在课堂教学中，都要充分挖掘他们的潜能，发挥学生的学习自觉性，培养他们自主学习能力和积极的生活态度，促进学生自主学习能力的提高，为学生养成终身自主学习的好习惯打下扎实的基础。
作者简介：袁凤霞，宁夏回族自治区吴忠市，吴忠市第一中学。
关键词：自主学习；历史；教学过程
一、 营造历史情景，引领自主探究
在中学教学中，历史学科普遍不被学生重视，认为是常识学科。中考中占分数比重较小，而课本内容离学生太久遠等等，造成了学生被动学习，考试时靠临时突击。那么，如何做到让学生变被动为主动的我要学呢？对于一线教师的我来说，特别关注的就是如何才能将课堂学生自主能力的培养落在实处。优质的课堂教学永远是教师追求的目标。那么怎样能让学生喜欢学、自主学呢？不妨换个角度，陶行知先生曾有“生活是教育的本源”的教育理论。其实初中学生生活体验本身也是一种最丰富可利用的课堂资源，一方面可以摒弃狭隘的教学内容，让学生的生活体验进入课堂让教学“活”起来，另可以使学生从被动的知识接受者转变为知识的构建者，来激发学习的积极性和主动性。在历史教学中，教师要利用学生熟悉的生活内容，创设情景进行教学，使教学内容生活化来调动学生的学习兴趣。例如在讲授“秦统一文字”一目时，师先让学生每人饶有兴趣地学说一句方言，一时学生兴趣盎然，课堂上五花八门、南腔北调的方言令人捧腹。两分钟的课堂交流活动，使学生亲身体验到：由于国土辽阔，民族众多，各地方言的差异和习俗的隔阂曾令“秦人”苦恼。明白几千年中华文明的一脉相承，延绵不绝，正是因为统一的文字起到了传承文明的巨大作用。这样仅从习俗的生活经验出发，密切联系知识与生活的关系，既趣味又吸引学生，推动学生自觉自主地去思考探究。
在中学历史教材中与生活紧密相关的知识可随手采撷。课堂教学联系现实生活问题和国际问题，能使学生在碰触中产生深沉的历史使命感和鲜活的时代感，能开拓学生思维，实现学史明志的目的。教学中，将生活引入课堂，史论结合，推动学生自主探究，论从史出，得出自己的见解。正如朱永新教授所言：“生活的味道越浓，教育的意义就越大。”其实，先祖们的知识不都是来源于生活吗？对学生来说，历史就在身边。历史教学完全可以从生活的源头汲取活力，让课堂充满魅力。
二、 挖掘学生潜能，推动自主探索
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的真谛在于教会学生学习。”的确，课堂教学要注重对学生自主、探究学习能力的培养。当今多媒体资源进课堂已不新鲜，运用课件进行教学已经成为教师首选，但有时课件过度运用，就会造成“机灌”代替“人灌”的弊端。学生也会由开始的新鲜感到视教师精心制作的课件如“过眼云烟”。如何才能把学生转变为知识的主动研究者，使其在学习中由被动学为“主动学”呢？
如果换学生做微课中的主角，效果会怎样呢？于是教师指导学生在课前录制微课。先对一课教学重点精心设计，以问题形式或材料解析、或历史正面、反面进行探讨等内容。录制时以学生给画外音解说、或录下两位同学不同的历史见解，或学习时遇到的疑惑等……制作2～4分钟的微视频。随着学生自制视频的播放，我发现，课本上知识点，学生早已在课余就不觉间自主学习了，课堂中教师只进行交流、督查、检测。教师尝到了翻转课堂的甜头。在新的教学理念影响下，教师也在转变教学观念。改变自己陈旧的教学方式，开始重视学生自主学习能力的培养，让学生成为学习的主体，养成自觉学习的习惯。
三、 让学生自己制作历史思维导图，培养学生的知识整合能力
学会通过自己自主学习来概括所学内容的方法。我开始将思维导图介绍给学生时，学生感觉很新鲜。教师先引导学生观看历史知识网络，让学生了解知识体系构建的方法。同时让学生感受到思维导图并不难，它是以图文并茂的形式，把知识点各级主题以阶层或关系主次表现出来。以关键词、图像、颜色等来加强记忆，将知识体系快速构建和扩展，由此得到内容全面、结构合理、造型美观，有内在联系，主题清晰准确的知识构架图。比常见的知识网络更具有创造力，想象力，更多元化。中国现代史内容很适合用思维导图梳理、整合，在关键词和知识点的提炼上，教师在黑板上与学生共同探讨沟通。激发了学生的探究兴趣后，教师开始放手鼓励学生自主绘制，充分发挥学生个体潜能，同时，教师强调：思维导图不是谁画得好，而是谁的知识构建得好。很意外的是学生按时上交的思维导图内容详实，制作精细，有主题，有分支，有关键词，有知识点特殊标记……在课堂上播放学生的思维导图时，利用几分钟安排由各小组选出的代表来讲解思维导图，并请他讲解自己的设计思路，其他小组进行补充或提出异议。通过与全班学生一起进行修订、评价，课后，每位同学手上都有了内容最完整详实的历史复习思维导图。这样一来比过去传统教学要高效得多。学生通过在课余花时间、精力自觉学习历史，并以思维导图的成果呈现，就是为了能在课堂上成功向大家汇报自己的自主学习成果。为了体验成就感，学生们开始自主学习，由以前的“教师教”变为“我要学”。指导学生独立完成思维导图，是一种新的教学策略。
四、 融洽师生关系，促进自主学习
多年教学实践证明，良好的师生关系也是学生自主学习的动力。师生关系越融洽，学生就连带喜欢这位教师所教的课程。他就能积极主动地探索与这门学科有关的知识，从而促进学生自主学习意识的形成。初中的学生正处在青春叛逆期，尤其成绩中差的孩子和教师比较抵触，教师平时要多关注他们，让他们找回自信，自然就爱学这门学科。例如九年级某生性格张扬顽劣，常常搅得课堂上不了课，科任教师都特别头痛。教师通过观察发现他写得一笔好字，而且还很“讲义气”，于是教师课下找到他，诚恳地请他帮忙制作历史思维导图，老师告诉他中考复习材料要发放全年级，一定要请字写得好，导图做到精细的同学，相信他一定能给老师帮好这个忙。任务布置给他后，从此他在历史课堂上像变了一个人，认真听讲，认真做笔记。连在课间也在绘制思维导图。由此教师要用爱育人，把爱施与学生，这种情感能转化为学生学习的动力，激发其学习兴趣，从而推动其有效的自主学习。
总之，一位合格的历史教师，就应该不断地探索历史教学方法，掌握教学规律，让自己的课堂“活”起来，无论在课余生活中还是在课堂教学中，都要充分挖掘他们的潜能，发挥学生的学习自觉性，培养他们自主学习能力和积极的生活态度，促进学生自主学习能力的提高，为学生养成终身自主学习的好习惯打下扎实的基础。
作者简介：袁凤霞，宁夏回族自治区吴忠市，吴忠市第一中学。