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摘要：在小学语文新课程标准指出，教师应通过优秀的文化来陶冶学生的情感，培养学生的审美情趣。而这个过程，也是展现语文知识内容“美”的重要过程。在小学语文教学的过程中，我们教师应当把握好“美”的传递，落实好审美构建的相关工作，让学生在感受美、体悟美。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对新时期小学语文与审美教育的融合提出了一些建议，仅供参考。
关键词：新时期;小学语文;审美教育;融合中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-246
引言
所谓审美，就是领会事物或作品的艺术美。审美具有三个档次：（1）条件反射式审美，由审美对象的美、色、音等外部形式的美刺激感官而引起的美感，它不需要进行联想、想象等活动。（2）直觉式审美，即在对对象的观赏中，主体的情感、想象和联想等创造性活动在瞬间综合为一种审美的感觉，这是常人的审美。（3）有为而为的审美，即有明确目的性和品评能力的审美。在语文教学中，便运用了第三层“有为而为”的审美艺术来发掘语文课本里的美。这样，审美在语文教学中的作用就凸显出来了，形成了语文教学的审美教育。
一、当前小学语文教学审美构建中存在的问题
审美构建的过程，就是学生去体验文字之间的美的过程，并在思考与分析的过程中，获得有关“美”的体验，并形成带有自身独到见解的经验。而这个过程，是必须需要学生将自身的主观感受放入其中的。而想要实现这个目标，就必须重视学生的主体性。但是受到传统教学理念的影响，教师并没有关注到学生在课堂上的主体性，甚至学生在课堂上任何另类的思路，都会给教师打上错误的标签，这不仅无法让学生将自身的主观感受放入到实际体验中，同时也影响学生的学习积极性。
二、新时期小学语文与审美教育的融合
（一）细读文本，发掘美的因素
小学语文教材中诸多散文选自名家名篇，文质兼美，文章中展现了自然美、人情美和艺术美等诸多审美因素，蕴含丰富的唯美资源，能唤醒学生美的情感和心灵，让学生在唯美阅读中终身受益。作为语文教师，首先要深入解读文本，努力挖掘文本蕴含的审美因素，并在教学中引导学生发现美的语言，想象美的意境，感悟美的形象，体会美的情思，让他們充分感受散文的美，并获得审美阅读的愉悦，从而让学生真正爱上阅读，爱上祖国的语言文字。
（二）在实践中寻找美
常言道：“实践是认识的来源。”在语文课中，进行一些内容充实，富有情趣的实践活动，既能够增加学生的学识，也能够提升学生对没的感知能力。法国著名的雕刻家曾说：“美是到处都有的，我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”生气勃勃、缤纷多彩的自然界给美带来了不可言说的礼物，给人类带来了一个美妙绝伦的人间仙境。在语文课中，带领学生到大自然中去，让学生能更加真实地感受自然的美，去聆听花草树木的语言学带领学生去到艺术的城堡，去感受艺术佳作中透露的情感、底蕴，带领学生走进社会中，去细心观察社会生活中一切美好的事物。
（三）关注学生的主体，为学生构建丰富的审美意境
从实际角度来说，想要在小学语文教学实现审美构建，教师应重视学生在课堂上的主观体验。小学生涉世未深，如果教师贸然让学生自行感悟，学生多少还是有一定的困惑的，这是无法让学生感受到文字之间的美。所以我们教师就需要给学生提供一定的审美意境，或是说为学生的理解美、感悟美提供一定的媒介，让学生在这个意境充分调动其自身的主观体验与主观能动性，让学生进行深度的思考。在这个过程中我们教师可以从以下几个方面出发。
（四）展开想象，感受美的意境
黑格尔曾说：“最杰出的艺术本领就是想象。激发学生的想象能力，更能够增强学生的审美能力。”散文充满诗情画意，有丰富的想象空间。通过引导学生想象，能够把语言转化为鲜活的画面，让学生真正走进散文描写的意境。可是，小学生对事物的认知是肤浅的，对“美”的感知和鉴赏能力是不完善的。在教学过程中，教师要想方设法激励、唤醒和鼓舞学生展开合理的想象。通过移情，在审美主体和客体之间架起一座桥梁，让学生在散文的意境中感同身受，让美在生命里体验和发现。如此，学生的审美体验才能达到高峰，审美价值才得以开掘。
（五）用人物塑造欣赏法感受人物的美
从语文课本中可以发现，有很多的具有“美”的特点的人物。例如课文《小院》中的“小大嫂”纯朴、善良、热情大方，《木兰诗》中的巾帼女英雄花木兰，忠孝节义、替父从军，《最后一课》中韩麦尔虽然是平凡的教师，但对教育事业无限的依恋、热爱。可以让学生根据课文内容、人物介绍，自己去感受、研究人物形象的美，让学生在脑中去刻画自己感受到的人物的美，从而使课文中的人物在学生的心里“活”起来，成为生活中活生生的人;然后才对其语言、肖像、心理、动作、神态进行分析，体会其直接美，接着借助环境的烘托，他人的陪衬来分析、综合出人物的整体性格特征，并在欣赏人物美的基础上体会人物所蕴含的社会意义。
结束语
审美建构在语文教学中有非常重要的作用，教师应注重学生的体验，引导有感情的朗读去感受文章的美，创设审美的意境，利用视觉形象构建审美，使学生深刻认识到文章的美，提升学生的阅读水平，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]刘璐.小学语文教学的学生审美培养[C].教育理论研究（第四辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：478-479.
[2]武楠楠.浅论小学语文教学中的审美教育[J].现代交际，2018（22）：172+171.
[3]李相辉.探析小学语文识字教学中学生审美能力的培养[C].教育理论研究（第三辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：243.
关键词：新时期;小学语文;审美教育;融合中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-246
引言
所谓审美，就是领会事物或作品的艺术美。审美具有三个档次：（1）条件反射式审美，由审美对象的美、色、音等外部形式的美刺激感官而引起的美感，它不需要进行联想、想象等活动。（2）直觉式审美，即在对对象的观赏中，主体的情感、想象和联想等创造性活动在瞬间综合为一种审美的感觉，这是常人的审美。（3）有为而为的审美，即有明确目的性和品评能力的审美。在语文教学中，便运用了第三层“有为而为”的审美艺术来发掘语文课本里的美。这样，审美在语文教学中的作用就凸显出来了，形成了语文教学的审美教育。
一、当前小学语文教学审美构建中存在的问题
审美构建的过程，就是学生去体验文字之间的美的过程，并在思考与分析的过程中，获得有关“美”的体验，并形成带有自身独到见解的经验。而这个过程，是必须需要学生将自身的主观感受放入其中的。而想要实现这个目标，就必须重视学生的主体性。但是受到传统教学理念的影响，教师并没有关注到学生在课堂上的主体性，甚至学生在课堂上任何另类的思路，都会给教师打上错误的标签，这不仅无法让学生将自身的主观感受放入到实际体验中，同时也影响学生的学习积极性。
二、新时期小学语文与审美教育的融合
（一）细读文本，发掘美的因素
小学语文教材中诸多散文选自名家名篇，文质兼美，文章中展现了自然美、人情美和艺术美等诸多审美因素，蕴含丰富的唯美资源，能唤醒学生美的情感和心灵，让学生在唯美阅读中终身受益。作为语文教师，首先要深入解读文本，努力挖掘文本蕴含的审美因素，并在教学中引导学生发现美的语言，想象美的意境，感悟美的形象，体会美的情思，让他們充分感受散文的美，并获得审美阅读的愉悦，从而让学生真正爱上阅读，爱上祖国的语言文字。
（二）在实践中寻找美
常言道：“实践是认识的来源。”在语文课中，进行一些内容充实，富有情趣的实践活动，既能够增加学生的学识，也能够提升学生对没的感知能力。法国著名的雕刻家曾说：“美是到处都有的，我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”生气勃勃、缤纷多彩的自然界给美带来了不可言说的礼物，给人类带来了一个美妙绝伦的人间仙境。在语文课中，带领学生到大自然中去，让学生能更加真实地感受自然的美，去聆听花草树木的语言学带领学生去到艺术的城堡，去感受艺术佳作中透露的情感、底蕴，带领学生走进社会中，去细心观察社会生活中一切美好的事物。
（三）关注学生的主体，为学生构建丰富的审美意境
从实际角度来说，想要在小学语文教学实现审美构建，教师应重视学生在课堂上的主观体验。小学生涉世未深，如果教师贸然让学生自行感悟，学生多少还是有一定的困惑的，这是无法让学生感受到文字之间的美。所以我们教师就需要给学生提供一定的审美意境，或是说为学生的理解美、感悟美提供一定的媒介，让学生在这个意境充分调动其自身的主观体验与主观能动性，让学生进行深度的思考。在这个过程中我们教师可以从以下几个方面出发。
（四）展开想象，感受美的意境
黑格尔曾说：“最杰出的艺术本领就是想象。激发学生的想象能力，更能够增强学生的审美能力。”散文充满诗情画意，有丰富的想象空间。通过引导学生想象，能够把语言转化为鲜活的画面，让学生真正走进散文描写的意境。可是，小学生对事物的认知是肤浅的，对“美”的感知和鉴赏能力是不完善的。在教学过程中，教师要想方设法激励、唤醒和鼓舞学生展开合理的想象。通过移情，在审美主体和客体之间架起一座桥梁，让学生在散文的意境中感同身受，让美在生命里体验和发现。如此，学生的审美体验才能达到高峰，审美价值才得以开掘。
（五）用人物塑造欣赏法感受人物的美
从语文课本中可以发现，有很多的具有“美”的特点的人物。例如课文《小院》中的“小大嫂”纯朴、善良、热情大方，《木兰诗》中的巾帼女英雄花木兰，忠孝节义、替父从军，《最后一课》中韩麦尔虽然是平凡的教师，但对教育事业无限的依恋、热爱。可以让学生根据课文内容、人物介绍，自己去感受、研究人物形象的美，让学生在脑中去刻画自己感受到的人物的美，从而使课文中的人物在学生的心里“活”起来，成为生活中活生生的人;然后才对其语言、肖像、心理、动作、神态进行分析，体会其直接美，接着借助环境的烘托，他人的陪衬来分析、综合出人物的整体性格特征，并在欣赏人物美的基础上体会人物所蕴含的社会意义。
结束语
审美建构在语文教学中有非常重要的作用，教师应注重学生的体验，引导有感情的朗读去感受文章的美，创设审美的意境，利用视觉形象构建审美，使学生深刻认识到文章的美，提升学生的阅读水平，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]刘璐.小学语文教学的学生审美培养[C].教育理论研究（第四辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：478-479.
[2]武楠楠.浅论小学语文教学中的审美教育[J].现代交际，2018（22）：172+171.
[3]李相辉.探析小学语文识字教学中学生审美能力的培养[C].教育理论研究（第三辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：243.