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摘要：近年来，培养学生的探究能力、提升实验教学质量成为物理实验教学的核心问题，教师需要利用新颖的教学手段，为学生提供不同的学习模式。通过有效的教学手段，学生能够更加积极地进行物理实验，通过不断的思考和探索找到更好的学习路径，并且思维的宽度也得到一定的拓展，提升了教学的效果。本文就初中物理实验教学方法思考作出简要分析。
关键词：初中物理;实验教学;教学分析;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
初中物理实验具有一定复杂性，给实验教学增添了难度。验证性实验模式容易使学生失去探寻物理知识深度的路径，并且枯燥的学习氛围也导致学习效率下降。探析式实验是新时代的教学理念，也是初中物理实验教学的发展方向之一，要想培养学生的自主探析能力，充足的兴趣和正确的思考方式必不可少。教师需要让学生懂得自己思考，不要完全按照固定的思路去实验，鼓励学生增加自己的联想，敢于应用自己学到的知识，触发学生的主动探析欲望。
二、验证性实验与探究性实验的教学分析
（一）验证性物理实验教学的弊端
提升初中物理实验教学有效性最重要的因素就是学生全身心融入到实验过程中，激发学生的创造能力。当前很多初中物理老师会采用验证性实验模式，导致实验教学的过程相对死板，实验内容基本不会有变化，学生属于像流水线的机器一样在实验室“工作”，无法全力以赴的进行观察和思考。学生对物理实验缺少期待，也就失去了学习和探索的动力，造成很多学生在物理实验中也都是应付了事，失去了通过物理實验锻炼自身学科素养的机会，这样就无形中造成了物理实验教学质量的下降。所以需要教师总结教学经验，结合有效的教学设计，帮助学生能够持之以恒地坚持下去，把实验模式变成拓展学习宽度，提升学生思维活力的重要辅助手段，无论在学习还是生活中，良好的实验能力都有助于提高完成效率，有利于培养学生的核心素养，但目前我国物理实验教学设计还存在一定不足。
（二）探究性物理实验教学的优势
创新是对以往的完善和延续，运用探究性的实验布置，可以调动学生的实验探析好奇心，融入新颖的教学模式，以此来构建立体化的实验教学体系。探究性实验教学模式就是要让学生完成基于自身思考的实验探析过程，从而实现创造力与动手能力的培养。与此同时，通过丰富课堂活动带来的全新操作和体验，能够让学生们更加直观地去理解书本上知识，而不是拘束在书本的范畴中。学生们在自身积极情绪的引导下实验效率明显提升，就会主动去探索化学知识，思考自己在高中化学课堂所学到的内容，并愿意用所学到的一些知识对一些简单的化学现象进行有效的分析，并结合自己做过的一些物理实验，去解决一些生活问题，这就形成了一种自主学习和思考的教学体系。学生可以在不断的实践中，拓展自己的物理思考模式，引导学生主动去学习和探索物理实验的原理，这样对于提高初中物理实验有效性有积极的影响。
三、初中物理探究性实验的构建策略
（一）结合分组互动实验设计
初中物理对学生的思维的发展具有一定的要求，教师在设计教学方案时需要注意为学生预留出自由探索的机会，并依据学生的实际兴趣爱好对学生实施引导，使得学生能够积极的主动的参与到探索活动中，全面的经历发现问题、思考问题、解决问题的过程，推动中学生的物理学科素养的构建。举例来说，在教学《质量与密度》一课时，探究性实验不是一个封闭的过程，教师应当采取科学的手段，将学生合理地分成几组，让学生以小组为单位以实验的方式对物理实验展开合作研究，营造出相对活跃的实验氛围，使得学生能够在学习氛围的带动下，积极的发表自己的想法，并聆听他人的想法，让学生之间的不同见解能够得到互动，在相互摩擦下产生新的理论，带给学生耳目一新的感受，从而帮助学生在较短的时间内高效的完成实验任务。接着，教师可以创设相应的问题情境，例如“影响物体质量的因素有哪些”，“为什么相同重量的金属球和塑料球放进量杯后溢出的水不一样”，然后让各个学习小组进行自主物理实验，并在实验完成以后，指导各个小组成员进行组内讨论，然后再进行各小组之间的互动，从而给学生提供更多地探析思路和动力，使学生可以通过多个角度来分析问题、并引导学生提出自己的想法，强化物理实验教学有效性。
（二）利用教学点评构建探析式演示实验
演示实验也是物理实验教学的重点。物理教师作为学生直接的指导者，进行教学点评之目的在于调整学生的学习状态、不断激发学生的学习潜力，以此激活学生的探究意识，改正常规实验教学中的遗憾和不足。教师通过教学语言对学生进行点评，帮助学生找到更多思路，同时引导学生进行探索性质的思考，调动学生的发散思维，有效提高了学生的物理学习效率。同时点评也是互动的过程，能帮助教师了解学生的学习状态，进而可通过对学生学习情况的把握，加强对学生的教学指导。举例来说，在《物态变化》的教学中，教师可以准备好生活中常见的物态变化的现象的小视频，利用信息设备作为播放媒介，在视频中进行实验演示，引导学生们在观看演示实验的过程中学习教材上的物理知识，同时让学生说出自己看到的不同现象和疑问，然后进行点评和知识引导，例如有的学生说：“冰的熔点是0度”。教师可以立刻可以作出点评：“正确，冰的熔点是0度，那冰在熔化过程中的温度是在不断上升的吗”。通过引导扩散学生的思维。通过这种点评来指引学生思考和探究的方向，学生在学习中能够更加简便地完成知识的学习，能够帮助学生既感觉很有趣味，又可以提高实验教学的效率。
四、结束语
学生如果只依靠文字的描述无法立体地掌握知识，初中物理教师应加强探究性化物理实验的设计，让学生在实验过程中获得更多展现自己的空间，并通过对学习范围的拓展来提升学习效果，通过探究性的物理实验创新可以提高学生的探索能力、理解能力、思考能力，促进物理学科素养的形成。
参考文献
[1]夏梦，杨秀华. 浅谈初中物理探究性实验教学[J]. 数理化解题研究，2021（14）：54-55.
[2]杨玲. 初中物理探究性实验能力培养的实践研究[J]. 中外交流，2021，28（2）：280-281.
[3]杜春晓. 初中物理探究性实验设计初探[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（2）：173.
关键词：初中物理;实验教学;教学分析;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
初中物理实验具有一定复杂性，给实验教学增添了难度。验证性实验模式容易使学生失去探寻物理知识深度的路径，并且枯燥的学习氛围也导致学习效率下降。探析式实验是新时代的教学理念，也是初中物理实验教学的发展方向之一，要想培养学生的自主探析能力，充足的兴趣和正确的思考方式必不可少。教师需要让学生懂得自己思考，不要完全按照固定的思路去实验，鼓励学生增加自己的联想，敢于应用自己学到的知识，触发学生的主动探析欲望。
二、验证性实验与探究性实验的教学分析
（一）验证性物理实验教学的弊端
提升初中物理实验教学有效性最重要的因素就是学生全身心融入到实验过程中，激发学生的创造能力。当前很多初中物理老师会采用验证性实验模式，导致实验教学的过程相对死板，实验内容基本不会有变化，学生属于像流水线的机器一样在实验室“工作”，无法全力以赴的进行观察和思考。学生对物理实验缺少期待，也就失去了学习和探索的动力，造成很多学生在物理实验中也都是应付了事，失去了通过物理實验锻炼自身学科素养的机会，这样就无形中造成了物理实验教学质量的下降。所以需要教师总结教学经验，结合有效的教学设计，帮助学生能够持之以恒地坚持下去，把实验模式变成拓展学习宽度，提升学生思维活力的重要辅助手段，无论在学习还是生活中，良好的实验能力都有助于提高完成效率，有利于培养学生的核心素养，但目前我国物理实验教学设计还存在一定不足。
（二）探究性物理实验教学的优势
创新是对以往的完善和延续，运用探究性的实验布置，可以调动学生的实验探析好奇心，融入新颖的教学模式，以此来构建立体化的实验教学体系。探究性实验教学模式就是要让学生完成基于自身思考的实验探析过程，从而实现创造力与动手能力的培养。与此同时，通过丰富课堂活动带来的全新操作和体验，能够让学生们更加直观地去理解书本上知识，而不是拘束在书本的范畴中。学生们在自身积极情绪的引导下实验效率明显提升，就会主动去探索化学知识，思考自己在高中化学课堂所学到的内容，并愿意用所学到的一些知识对一些简单的化学现象进行有效的分析，并结合自己做过的一些物理实验，去解决一些生活问题，这就形成了一种自主学习和思考的教学体系。学生可以在不断的实践中，拓展自己的物理思考模式，引导学生主动去学习和探索物理实验的原理，这样对于提高初中物理实验有效性有积极的影响。
三、初中物理探究性实验的构建策略
（一）结合分组互动实验设计
初中物理对学生的思维的发展具有一定的要求，教师在设计教学方案时需要注意为学生预留出自由探索的机会，并依据学生的实际兴趣爱好对学生实施引导，使得学生能够积极的主动的参与到探索活动中，全面的经历发现问题、思考问题、解决问题的过程，推动中学生的物理学科素养的构建。举例来说，在教学《质量与密度》一课时，探究性实验不是一个封闭的过程，教师应当采取科学的手段，将学生合理地分成几组，让学生以小组为单位以实验的方式对物理实验展开合作研究，营造出相对活跃的实验氛围，使得学生能够在学习氛围的带动下，积极的发表自己的想法，并聆听他人的想法，让学生之间的不同见解能够得到互动，在相互摩擦下产生新的理论，带给学生耳目一新的感受，从而帮助学生在较短的时间内高效的完成实验任务。接着，教师可以创设相应的问题情境，例如“影响物体质量的因素有哪些”，“为什么相同重量的金属球和塑料球放进量杯后溢出的水不一样”，然后让各个学习小组进行自主物理实验，并在实验完成以后，指导各个小组成员进行组内讨论，然后再进行各小组之间的互动，从而给学生提供更多地探析思路和动力，使学生可以通过多个角度来分析问题、并引导学生提出自己的想法，强化物理实验教学有效性。
（二）利用教学点评构建探析式演示实验
演示实验也是物理实验教学的重点。物理教师作为学生直接的指导者，进行教学点评之目的在于调整学生的学习状态、不断激发学生的学习潜力，以此激活学生的探究意识，改正常规实验教学中的遗憾和不足。教师通过教学语言对学生进行点评，帮助学生找到更多思路，同时引导学生进行探索性质的思考，调动学生的发散思维，有效提高了学生的物理学习效率。同时点评也是互动的过程，能帮助教师了解学生的学习状态，进而可通过对学生学习情况的把握，加强对学生的教学指导。举例来说，在《物态变化》的教学中，教师可以准备好生活中常见的物态变化的现象的小视频，利用信息设备作为播放媒介，在视频中进行实验演示，引导学生们在观看演示实验的过程中学习教材上的物理知识，同时让学生说出自己看到的不同现象和疑问，然后进行点评和知识引导，例如有的学生说：“冰的熔点是0度”。教师可以立刻可以作出点评：“正确，冰的熔点是0度，那冰在熔化过程中的温度是在不断上升的吗”。通过引导扩散学生的思维。通过这种点评来指引学生思考和探究的方向，学生在学习中能够更加简便地完成知识的学习，能够帮助学生既感觉很有趣味，又可以提高实验教学的效率。
四、结束语
学生如果只依靠文字的描述无法立体地掌握知识，初中物理教师应加强探究性化物理实验的设计，让学生在实验过程中获得更多展现自己的空间，并通过对学习范围的拓展来提升学习效果，通过探究性的物理实验创新可以提高学生的探索能力、理解能力、思考能力，促进物理学科素养的形成。
参考文献
[1]夏梦，杨秀华. 浅谈初中物理探究性实验教学[J]. 数理化解题研究，2021（14）：54-55.
[2]杨玲. 初中物理探究性实验能力培养的实践研究[J]. 中外交流，2021，28（2）：280-281.
[3]杜春晓. 初中物理探究性实验设计初探[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（2）：173.