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摘要：教育正 因为融入了师爱这种科学、严肃、朴素的爱而更显得神圣、伟岸，正像意大利作家亚米契斯的《爱的教育》这本书讲述的众多故事一样，是诚挚、朴实的师爱使孩子们在摸爬滚打中成长，使他们懂得了如何为人处世，如何成为一个有勇气、有活力、有气魄的正直的人，如何成为一个敢于承担家庭与社会的责任、义务的人。根据多年的小学班主任工作经验，我认为小学班主任在工作中应该有“三心”。
关键词：班主任 爱心 诚心 耐心
师爱蕴藏在看似琐碎琐屑琐细的平凡中，师爱体现在机敏果断、随机应变的态度上，体现在大智若愚、豁达宽容的胸怀上，体现在关注细节，防微杜渐的策略上，体现在一视同仁、因材施教的原则上，体现在刚柔并济、以柔克刚的韧性上。师爱深沉、厚重、真挚、博大，在潜移默化中将感恩与感激的种子植入学生心田。师爱虽不计回报，但同样是双向的，是师生之间的互爱互助，单方面的爱往往存在一定问题或并不能持久。教育正因为融入了这种科学、严肃、朴素的爱而更显得神圣、伟岸，正像意大利作家亚米契斯的《爱的教育》这本书讲述的众多故事一样，是诚挚、朴实的师爱使孩子们在摸爬滚打中成长，使他们懂得了如何为人处世，如何成为一个有勇气、有活力、有气魄的正直的人，如何成为一个敢于承担家庭与社会的责任、义务的人。根据我多年的小学班主任工作经验，我想小学班主任应该有“三心”。
一、爱心
在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对后进生的转化工作难度则加强了。怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。
二、诚心
与好生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指后进生犯错之后，班主任采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，我试着吸收后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作让他们在管理中和完成某项活动过程中克服不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不失为转化 后进生的一种行之有效的方法。它好就好在使后进生感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。
三、耐心
后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
记得有一次，我接受的一个班级是一个五年级的差班，班中有三个女学生，号称“三不懂”。开始接收她们，我就发觉她们都有同样一个特点：不但成绩差（考试分数个位数），而且性格孤僻，寡言少语，课后常常紧绷着脸呆呆地独自坐在自己的位置上。于是我下决心：以爱劝其心，以严导其行，与她们建起心灵上的桥梁。我着手开始家访，了解她们在家的情况，终于发现是她们的家庭导致了她们这样的性格：一个家中妈妈患有癌症；一个是父母常吵架，父亲不走正道；还有一个家中太贫困，有自卑感。于是，我一方面召开了班干部会议，教育班干部不要疏远她们，另一方面自己又总是利用课余时间，抓住时机与她们亲近，找她们谈心，慢慢地，我发现她们的话多起来了，终于看到她们的笑容了。在学习上，我更是不肯放松，针对她们智力差、反应慢的问题，上课我总是有意识地让她们回答一些难度不大的问题，并经常给她们布置一些难度较小的作业题，只要她们回答得对，我就叫全班同学给予拍手鼓掌，加以鼓励，有些难度大的知识，还给她们个别辅导。功夫不负有心人，经过一个多月的尝试，她们的成绩终于进步了，到最后毕业考试分别考了80多分、70多分、60多分的创记录分数。
曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的，表现不好的更有礼貌，毕业后仍会回母校探望老师。而优秀生在路上遇见，但视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。作为从事教育工作的教师们，对后进生多一份爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。
关键词：班主任 爱心 诚心 耐心
师爱蕴藏在看似琐碎琐屑琐细的平凡中，师爱体现在机敏果断、随机应变的态度上，体现在大智若愚、豁达宽容的胸怀上，体现在关注细节，防微杜渐的策略上，体现在一视同仁、因材施教的原则上，体现在刚柔并济、以柔克刚的韧性上。师爱深沉、厚重、真挚、博大，在潜移默化中将感恩与感激的种子植入学生心田。师爱虽不计回报，但同样是双向的，是师生之间的互爱互助，单方面的爱往往存在一定问题或并不能持久。教育正因为融入了这种科学、严肃、朴素的爱而更显得神圣、伟岸，正像意大利作家亚米契斯的《爱的教育》这本书讲述的众多故事一样，是诚挚、朴实的师爱使孩子们在摸爬滚打中成长，使他们懂得了如何为人处世，如何成为一个有勇气、有活力、有气魄的正直的人，如何成为一个敢于承担家庭与社会的责任、义务的人。根据我多年的小学班主任工作经验，我想小学班主任应该有“三心”。
一、爱心
在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对后进生的转化工作难度则加强了。怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。
二、诚心
与好生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指后进生犯错之后，班主任采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，我试着吸收后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作让他们在管理中和完成某项活动过程中克服不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不失为转化 后进生的一种行之有效的方法。它好就好在使后进生感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。
三、耐心
后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
记得有一次，我接受的一个班级是一个五年级的差班，班中有三个女学生，号称“三不懂”。开始接收她们，我就发觉她们都有同样一个特点：不但成绩差（考试分数个位数），而且性格孤僻，寡言少语，课后常常紧绷着脸呆呆地独自坐在自己的位置上。于是我下决心：以爱劝其心，以严导其行，与她们建起心灵上的桥梁。我着手开始家访，了解她们在家的情况，终于发现是她们的家庭导致了她们这样的性格：一个家中妈妈患有癌症；一个是父母常吵架，父亲不走正道；还有一个家中太贫困，有自卑感。于是，我一方面召开了班干部会议，教育班干部不要疏远她们，另一方面自己又总是利用课余时间，抓住时机与她们亲近，找她们谈心，慢慢地，我发现她们的话多起来了，终于看到她们的笑容了。在学习上，我更是不肯放松，针对她们智力差、反应慢的问题，上课我总是有意识地让她们回答一些难度不大的问题，并经常给她们布置一些难度较小的作业题，只要她们回答得对，我就叫全班同学给予拍手鼓掌，加以鼓励，有些难度大的知识，还给她们个别辅导。功夫不负有心人，经过一个多月的尝试，她们的成绩终于进步了，到最后毕业考试分别考了80多分、70多分、60多分的创记录分数。
曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的，表现不好的更有礼貌，毕业后仍会回母校探望老师。而优秀生在路上遇见，但视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。作为从事教育工作的教师们，对后进生多一份爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。