【摘  要】 近年来我国教育领域开始注重“以生为本”的教育理念，学生个人学习需求也愈发被教师所重视。分析当前多数学困生的实际情况，根本原因在于教师忽视学生个体之间的学习能力、思维逻辑等差异来开展教学，导致部分学生不易跟上学习进度。因此本文将从我国初中英语教学现状出发，从多方面具体阐述分层教学在英语教学中的教学优势，以期能令全体学生都能在夯实自身英语基础的同时又能获得理想的成绩。
　　【关键词】 初中英语  分层教学  策略探讨  能力提升
　　英语作为语言类应用学科，是我国素质教育要求重点发展的教学科目之一。在我国现有的初中英语教学中，大部分教师采取的“大统一”教学方式容易导致学生个体之间的英语水平出现两极分化的情况，进而导致英语学困生的大量出现。对此教师应正视学生个体之间的互异性，尝试利用分层教学法在教学中做出学生分层、教学目标分层等教学设计，帮助每个学生都能找准自身学习定位，最终提高教学质量。
　　一、结合学生情况实施分层教学，让英语课堂更灵性
　　由于学生在经过幼儿园、小学时期所积累的英语知识各不相同，再加上各地教育理念、教学资源的差异，学生在进入初中这一英语学习重要时期时更需要教师进行悉心指导。因此既然学生作为英语学习的主体，教师在采取分层教学法时首先考虑的分层因素就应是学生个体当下的英语学习情况，通过将学生“听说读写译”的英语基本技能掌握情况和平常测验成绩进行综合评定，再在评定基础上将全体学生进行层次划分，为后续分层教学活动的开展奠定基础。
　　例如在What？蒺s the matter？ 的课时教学中，该课时中所涉及到的单词和短语相较于学生之前所学习的单元内容难度更高。同时教师经过之前的单元测验对学生的学习能力和学习兴趣已经有初步的了解，对此教师在进行该单元教学时，可提前将学生情况进行分层安排。即教师将学习兴趣浓厚、学习能力、英语基础扎实的学生设定为A组;学习兴趣一般、学习能力普通、英语水平整体并不出众的学生则设定为B组;最后将缺乏足够学习热情、英语基础薄弱的学生安排为C组。而后教师在该单元课时教学前向学生公布分层情况，并结合该单元的教学要求设定各组的学习目标。对have a stomachache， have a cold， lie down等短语教师可要求A、B组学生全部掌握并能熟练应用，C组学生则尽量在记忆掌握简单词组的基础上再记忆take one？蒺s temperature等复杂词组。可以说，教师在按照学生英语水平进行分层后，应随时注意学生的学习层次变化，对部分力求上进且成绩有所上升的学生，教师可适当提高该学生的层次组别。不仅如此，教师还应提前向学生仔细说明按照英语水平分层的分层教学优点，征求学生的意见后再对该分层情况进行妥善调整。
　　二、结合教学目标实施分层教学，让英语课堂更灵性
　　初中正是学生系统培养英语基础技能的重要时期，但由于学生之间的学习差异性，如何提高全体学生的整体英语水平已然成为教师的教学难点。学生英语水平的提高不是一蹴而就的，对此教师应审视以往教学目标中存在的“大统一”缺陷，利用分层教学法在学生分层的基础上设计教学目标分层内容，以此帮助学生树立英语学习信心，从而促进学生在学习过程中摸索出合适自己的学习方式。
　　例如在What？蒺s this in English？ 的课时中，此时教师已完成分层教学法中的学生分层，而后就应进行该单元的教学目标分层，因此教师可将教学目标中的英语技能难度作为分层依据。听力训练向来是学生的英语学习重难点，对此教师对A组学生的教学目标为掌握重要语法和单词后进行听力训练，并在此基础上加强英语对话交流，而对B组学生的教学目标则为完成基本知识点学习与听力训练，C组学生则为模仿听力练习，即该组学生可根据自身需求对听力内容进行发音语调的模仿。教师通过教学分层来充实各层次学生的学习目标，令全体学生都能学有所获。可以说，教师在设计教学目标分层时，应随着教学进度不断推进各层次学生水平的不断提高，及时对教学目标分层调整，以此为学生提供明确的学习方向，引导学生产生学习积极性。同时教师还应收集学生的学习反馈，帮助其在日积月累中学会判断自身英语水平所在。
　　三、结合考核评价实施分层教学，让英语课堂更灵性
　　在學生的学习过程中，课堂学习是学生获取知识的主要途径，而教学考核评价则是家长和教师了解学生学习水平的首选方式，因此教师在整个分层教学流程中应以设计分层式教学考核评价机制作为良好结尾。对此教师可根据学生的学期综合情况设计对应的卷面分层考试和口语分层考试，以此来对学生做出全面且有效的考核评价。
　　例如教师在英语试卷难度设计方面，A组学生所用的试卷在阅读、听力、作文等方面均要强调学生的实际应用能力，而B组学生的考核试卷为基础的听说读写等，C组试卷则可选取教材内容作为考核试题。而在口语考试中，A组学生要与教师进行完整交流对话，B组学生为问答式对话，C组学生则是教师指定对话朗读即可。在此种考核机制下，教师和家长都能直观地了解学生的英语学习优势和劣势所在，对教师帮助学生进行查漏补缺大有裨益。可以说，教师在采用分层考核评价机制时，面对少数学生所提出的评价质疑应给予充分尊重，而后根据学生意见完善考核方式后再安排其进行重新考核，力求做到公平、自由、民主的考核标准。不仅如此，教师对于考核结果不理想的学生应多采取鼓励方式，从而令其能从心理上接纳英语学习。
　　总之，教师在初中英语教学中采用分层教学法，既符合我国当代学生培养要求，又能从根本上提升学生的学习兴趣。教师在设计相关的英语分层教学环节时，应考虑分层内容之间的衔接性，结合现有的教学资源，以此为学生创造更为有趣、平等的学习环境，同时更进一步地推动我国初中英语教学发展。