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【摘要】陶行知作为我国著名的教育学家，提出了大量有建设性作用的教学改革方案，其中生活教育理念极为突出，为幼儿教育提出了新的教育理念。幼儿课程游戏化目前已经成为幼儿园开展各类教育活动的主要方法，游戏本身具有较强的趣味性可以充分吸引幼儿的注意力和参与游戏的学习欲望。而生活化教育理论在游戏教育活动中的应用将会进一步激发幼儿的生活情感和生活经验，让游戏活动变得更加丰富有趣。基于此，本文将对陶行知生活教育理念在幼儿园课程游戏化教学中的应用展开探讨，提出科学的教学改革方案，促进幼儿全面发展。
【关键词】陶行知生活教育;课程游戏化;幼儿园教学
游戏化教育改革符合幼儿教育特征，所以在常规教育活动中的教师广泛采用教育游戏来展开各类教育活动。游戏可以为幼儿带来无尽的乐趣，还能够促进幼儿认知的全面发展。从以往的教学经验来看，大部分幼儿在游戏活动中会经常出现无从下手无法有效融入游戏活动的情况，这部分幼儿在游戏活动中缺乏主动性和实践能力。因此为了避免该情况的发生，可以将陶行知生活教育理念融入游戏化教育改革中，利用幼儿的生活经验来展开游戏教育活动，每一名幼儿都可以在教育活动中利用生活经验来进行，保证每一名学生都可以享受游戏所带来的快乐。
1.幼儿教育游戏化改革的主要问题
1.1教师对于游戏与教师的关系处理不好
在游戏化教学改革中，大部分教师会过度注重游戏的趣味性而导致学生在教学活动中缺少知识的掌握和学习过程。但在实际教学活动中，游戏实际上是教学活动的辅助工具，教师要以学生的学习效果为核心来设计教育活动。当前大部分教师在游戏教学活动开展过程中存在本末倒置的情况，没有坚定的教育立场，使得教学活动成为了幼儿的游戏过程。
1.2生活教育与幼儿游戏的过程融合不够完善
在幼儿教育中由于幼儿年龄偏小，在教育活动中自我控制和自主学习能力相对不足，所以就需要将幼儿的生活经验融入至游戏活动中，让幼儿运用个人生活经验来完成游戏活动的方式，能够进一步促进幼儿积极主动融入到教育活动中。但目前幼儿游戏教育却缺乏与幼儿生活的结合，所以幼儿活动会出现大量儿童成为旁观者，无所适从，无法融入游戏。
1.3课程游戏化建设缺乏具体指导思想和具体方向
从当前课程游戏化改革来看，大部分教师对于游戏化的认知仍然是一个概念，不明确具体内涵，更没有对游戏化教学改革的具体方向和思想。所以教师在展开游戏化教育时也只是采用游戏去代替其他教育活动，没有深入把握游戏教育的中心理念。还需要对幼儿园教师的课程建设以及教学方法加以培训，改变传统教育模式和方法，让教学跟上儿童发展的时代要求。
2.生活教育理念在幼儿课程游戏化中的运用措施
2.1加强幼儿教师培训，提高教师教学感知水平
幼儿教育中幼儿由于幼儿主管学习思维薄弱，在教育活动中教师的教学设计占有主导作用，所以教师的教学水平将会直接决定教学质量。不断加强幼儿教师水平展开针对教师的培训计划才是教育改革的主要思路。
首先，在幼儿园中展开教师的集体培训活动，帮助幼儿教师了解幼儿教育游戏化发展的重要性，再将先进的教育理念不断传输给教师的教学水平和方法不断多元化。同时还需要将生活教育理念融入到培训中，让教师可以突破传统教育思维，站在幼儿的角度分析幼儿生活情况，同时构建符合幼儿生活情况的游戏内容。
其次，可以在幼儿园内开展幼儿教师教学经验分享研讨会，让幼儿教师可以定期开展教学分享活动，分享自己在教育中开展的教育活动和教育心得所有教师同时展开教育技巧的研讨即可在幼儿园中生成教师之间的头脑风暴效果，不断提升教师教学生活游戏化水平。
最后，幼儿园还可以组织教师定期到其他幼儿园进行教学考察与研究根据其他幼儿园的优秀案例建立符合本幼儿园的生活游戏教育模式。
2.2加强课程体系的建设
教师当前在幼儿园教育活动中并没有将生活元素与幼儿游戏化教学活动展开紧密联系，主要因素是由于课程体系在建设时并没有将生活理念融入其中，为了给教师的教学提供教学目标，可以在课程体系中加入生活游戏内容。教师在教学设计时就需要注意生活教育理念的应用。
例如，在幼儿课间活动的教育建设中，很多教师只是按照教育大纲要求幼儿在活动中开展体育锻炼，锻炼内容单一枯燥很难提升幼儿参与锻炼的学习欲望。此时大纲设计阶段教师就需要考虑儿童生活中的各项元素，为幼儿构建生活情境来展开游戏活动。如在课间活动中构建生活中搬东西的情境“小朋友们，我们今天要帮助妈妈一起搬家，我们有好多东西需要收拾搬走，大家能不能共同努力完成任务？”此时即可快速激发幼儿参与活动的欲望，在活动中使用道具来模拟各类需要搬的实际物品，并且配合音乐舞动身体，为幼儿建设开放且具有生活色彩的模拟游戏，有效促进儿童的全面发展。
2.3加强生活技能的指导教育
游戏活动中每一名幼儿在活动中会展现出个人不同的生活习惯与情感思维，但是幼儿所表现出的生活技能总会有所缺陷，此时教师就可以根据幼儿的个性化差异展开生活技能的个性指导。例如，有的兒童在游戏活动中明明有自己的看法和见解但是却害怕与他人沟通，幼儿的生活社交能力有所不足，此时教师可以对幼儿的表现加以鼓励让幼儿可以勇于说出自己的观点。这样幼儿在不断的练习中将会逐渐生成属于个人的社交能力，在游戏后动中健康成长。
结束语：
总而言之，在幼儿教育中课程游戏化已成为幼儿园教育发展的主要方向，教师为了促进幼儿更加全面的发展在游戏活动中还需要融入更多的生活化元素，这样学生在游戏活动中不仅能够拥有知识，还能够锻炼生活技能，为幼儿的全面发展打下良好基础。
参考文献：
[1]闻晴洁.陶行知“六大解放”思想指导下的幼儿园课程游戏化创设[J].幸福家庭，2021（06）：95-96.
[2]叶紫雯.陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践与运用[J].读写算，2020（30）：51.
[3]陆艳培.大班乡土课程“海贝”——陶行知“生活教育”指导下的幼儿园课程[J].新智慧，2020（08）：86.
【关键词】陶行知生活教育;课程游戏化;幼儿园教学
游戏化教育改革符合幼儿教育特征，所以在常规教育活动中的教师广泛采用教育游戏来展开各类教育活动。游戏可以为幼儿带来无尽的乐趣，还能够促进幼儿认知的全面发展。从以往的教学经验来看，大部分幼儿在游戏活动中会经常出现无从下手无法有效融入游戏活动的情况，这部分幼儿在游戏活动中缺乏主动性和实践能力。因此为了避免该情况的发生，可以将陶行知生活教育理念融入游戏化教育改革中，利用幼儿的生活经验来展开游戏教育活动，每一名幼儿都可以在教育活动中利用生活经验来进行，保证每一名学生都可以享受游戏所带来的快乐。
1.幼儿教育游戏化改革的主要问题
1.1教师对于游戏与教师的关系处理不好
在游戏化教学改革中，大部分教师会过度注重游戏的趣味性而导致学生在教学活动中缺少知识的掌握和学习过程。但在实际教学活动中，游戏实际上是教学活动的辅助工具，教师要以学生的学习效果为核心来设计教育活动。当前大部分教师在游戏教学活动开展过程中存在本末倒置的情况，没有坚定的教育立场，使得教学活动成为了幼儿的游戏过程。
1.2生活教育与幼儿游戏的过程融合不够完善
在幼儿教育中由于幼儿年龄偏小，在教育活动中自我控制和自主学习能力相对不足，所以就需要将幼儿的生活经验融入至游戏活动中，让幼儿运用个人生活经验来完成游戏活动的方式，能够进一步促进幼儿积极主动融入到教育活动中。但目前幼儿游戏教育却缺乏与幼儿生活的结合，所以幼儿活动会出现大量儿童成为旁观者，无所适从，无法融入游戏。
1.3课程游戏化建设缺乏具体指导思想和具体方向
从当前课程游戏化改革来看，大部分教师对于游戏化的认知仍然是一个概念，不明确具体内涵，更没有对游戏化教学改革的具体方向和思想。所以教师在展开游戏化教育时也只是采用游戏去代替其他教育活动，没有深入把握游戏教育的中心理念。还需要对幼儿园教师的课程建设以及教学方法加以培训，改变传统教育模式和方法，让教学跟上儿童发展的时代要求。
2.生活教育理念在幼儿课程游戏化中的运用措施
2.1加强幼儿教师培训，提高教师教学感知水平
幼儿教育中幼儿由于幼儿主管学习思维薄弱，在教育活动中教师的教学设计占有主导作用，所以教师的教学水平将会直接决定教学质量。不断加强幼儿教师水平展开针对教师的培训计划才是教育改革的主要思路。
首先，在幼儿园中展开教师的集体培训活动，帮助幼儿教师了解幼儿教育游戏化发展的重要性，再将先进的教育理念不断传输给教师的教学水平和方法不断多元化。同时还需要将生活教育理念融入到培训中，让教师可以突破传统教育思维，站在幼儿的角度分析幼儿生活情况，同时构建符合幼儿生活情况的游戏内容。
其次，可以在幼儿园内开展幼儿教师教学经验分享研讨会，让幼儿教师可以定期开展教学分享活动，分享自己在教育中开展的教育活动和教育心得所有教师同时展开教育技巧的研讨即可在幼儿园中生成教师之间的头脑风暴效果，不断提升教师教学生活游戏化水平。
最后，幼儿园还可以组织教师定期到其他幼儿园进行教学考察与研究根据其他幼儿园的优秀案例建立符合本幼儿园的生活游戏教育模式。
2.2加强课程体系的建设
教师当前在幼儿园教育活动中并没有将生活元素与幼儿游戏化教学活动展开紧密联系，主要因素是由于课程体系在建设时并没有将生活理念融入其中，为了给教师的教学提供教学目标，可以在课程体系中加入生活游戏内容。教师在教学设计时就需要注意生活教育理念的应用。
例如，在幼儿课间活动的教育建设中，很多教师只是按照教育大纲要求幼儿在活动中开展体育锻炼，锻炼内容单一枯燥很难提升幼儿参与锻炼的学习欲望。此时大纲设计阶段教师就需要考虑儿童生活中的各项元素，为幼儿构建生活情境来展开游戏活动。如在课间活动中构建生活中搬东西的情境“小朋友们，我们今天要帮助妈妈一起搬家，我们有好多东西需要收拾搬走，大家能不能共同努力完成任务？”此时即可快速激发幼儿参与活动的欲望，在活动中使用道具来模拟各类需要搬的实际物品，并且配合音乐舞动身体，为幼儿建设开放且具有生活色彩的模拟游戏，有效促进儿童的全面发展。
2.3加强生活技能的指导教育
游戏活动中每一名幼儿在活动中会展现出个人不同的生活习惯与情感思维，但是幼儿所表现出的生活技能总会有所缺陷，此时教师就可以根据幼儿的个性化差异展开生活技能的个性指导。例如，有的兒童在游戏活动中明明有自己的看法和见解但是却害怕与他人沟通，幼儿的生活社交能力有所不足，此时教师可以对幼儿的表现加以鼓励让幼儿可以勇于说出自己的观点。这样幼儿在不断的练习中将会逐渐生成属于个人的社交能力，在游戏后动中健康成长。
结束语：
总而言之，在幼儿教育中课程游戏化已成为幼儿园教育发展的主要方向，教师为了促进幼儿更加全面的发展在游戏活动中还需要融入更多的生活化元素，这样学生在游戏活动中不仅能够拥有知识，还能够锻炼生活技能，为幼儿的全面发展打下良好基础。
参考文献：
[1]闻晴洁.陶行知“六大解放”思想指导下的幼儿园课程游戏化创设[J].幸福家庭，2021（06）：95-96.
[2]叶紫雯.陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践与运用[J].读写算，2020（30）：51.
[3]陆艳培.大班乡土课程“海贝”——陶行知“生活教育”指导下的幼儿园课程[J].新智慧，2020（08）：86.