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摘 要：在小学数学课堂教学中，教师要多开展激发学生主观能动性的教学活动，让学生主动的探究知识内容。体验式教学在如今的学科教学课堂中应用十分广泛，通过动手操作或者实践研究让学生体验知识的应用过程，以达到激发学生主动探究兴趣的目的，真正实现以学生为主体课堂教学。本文从当前小学数学课程教学的现状出发，探究体验式学习在课堂教学中的运用。
关键词：体验式学习；小学数学；应用策略
新课程标准要求：学生必须要有经历、体验、探索知识内容的学习过程，以实现学生的知识、能力、素养三个维度能力的提升。基于此，文章就对体验式学习在小学数学教学中的运用策略进行探究，以期为小学数学课堂教学提供参考依据。
1.构建生活化学习情境，实现数学与生活的融合
数学与我们的日常生活息息相关。在实际教学过程中，教师通过创设生活化的学习情境，引导学生感知数学与生活之间的联系，体验在生活场景中解答相关数学问题。生活场景的模拟主要是为了拉近学生与教材之间的距离，引发学生的学习共鸣，加强学生的情境体验，让学生学会从生活的角度去看待某些常见的数学问题，实现生活化数学教学与应用。例如，在教学《小数的加法和减法》时，教师可以先模拟小卖部的生活场景，让不同的学生扮演商店老板、购买人员角色，在购买商品计算购买额的过程中体会小数加减的计算。比如，买商品单价为一元二角的商品两个，需要多少钱呢？通过元与元相加、角与角相加，可以得知答案是2.4元。通过这种方式，学生能更加直观的体会小数点的标注，对于知识内容地理解与记忆更加深刻。
2、精简课程教学内容，加入课程活动环节
体验式学习重视学生的个人体验，让学生能够学会观察和分析不同的学习现象，进而通过自身的观察和实践来获取知识，并真正体会到学习的快乐和满足。
如果老师的课程教学内容过于繁琐，老师便会没有時间去设计有趣的课程学习活动，而学生也就没有体验学习活动的机会，不利于学生参与到课堂的学习和研究，也不利于学生真正领会课程所讲的知识及内容。
因此，在应用体验式学习方式时，老师需要有意识地精简课程教学的内容，尽可能保证教学内容的难度不能过大，从而将教学内容的难度维持在一个适中的程度，这样老师就会有更多的时间去设计课程教学活动。
同时，难度适中的教学内容也符合了绝大部分学生的学习水平，有利于学生进行自主的学习和研究，不至于打击学生的学习信心。
比如，在学习应用题等内容时，老师可以适当精简应用题型，主要选取较为经典的题型进行课程教学。在此基础之上，老师需要设计一些互动环节，如“你问我答”活动环节，通过提问的方式来引导学生探讨应用问题，在探索中不断提高学生的逻辑思维。
3、运用合作教学方式，增加学生的课堂体验
在小学数学教学中，老师通过合作教学的方式能够调动学生们的学习积极性，促使学生之间能够形成良好的互动和交流，从而引導学生投入到课堂的教学活动，并体验整个知识的探索过程，有利于学生从活动探索中进行反思，以弥补自己学习的不足，最后帮助学生真正从活动中获得知识。所以，老师想要将体验式学习应用于小学数学教学，就可以借助合作教学方式，将学生分配为若干个小组，以加强不同水平之间学生的交流和互动，进而发挥合作学习的力量，让学生课堂实践中不断提升自己的学习能力，从中体会学习的快乐和满足。
比如，学生在学习“统计”等内容时，为了增加学生的课堂体验，让学生亲身参与到具体的教学活动之中，就可以利用合作教学方式，使得学生们可以按照自己的方式进行相关的统计分析。
同时，在此过程中，学生们可以按照自己的能力进行任务的分配，如对数据灵敏的学生可以负责后续数据的分析和统计，而对动手能力较强的学生，可以进行数据的收集，从而让每位学生都能选择和参与自己喜欢的学习内容，最终让学生从活动中体验到学习的快乐。
4、结合学生的生活实际，适当加入课外实践环节
数学内容本身比较枯燥无味，如果在教学中融入一些课外实践环节，不仅能够增加学生的学习体验，还能有利于学生利用所学知识来处理实际生活问题，这对培养学生的时间动手能力起到一定帮助作用。此外，老师引用生活中的案例内容还能有效地激发学生的情感共鸣，更易推动学生投入到具体的教学活动之中，最终汲取到有用的知识及内容，从而有效地发挥体验式学习的效用。
比如，还是以“统计”等教学内容为例，在设计具体的课程教学活动时，老师可以结合一些生活实际例子，引导学生参与具体的实践活动。如，老师可以组织学生去统计一些生活中常见的现象，具体可以是统计气温变化、本校学生的兴趣爱好等内容，从而让学生真正从活动中体验和领会学习的内容。
5、教师创造数学问题情境
小学数学包含了诸多类型的应用题、几何题等，这部分数学习题难以理解，使得小学生在学习过程中经常处于被动状态。针对此种情况，教师在小学数学教学过程中，就可以为小学生创造问题情境，根据小学数学知识，为小学生提出数学问题，让小学生带着问题进行学习，从而做到高效率学习。例如，教师在讲解小学数学知识“立体图形认识”时，教师可以在课前准备汽车、水杯等模型，提出问题，然后让小学生从各个角度进行观察，说出所看到的图形形状。在此种情况下，可以让小学生快速理解数学立体图形的三视图，从而快速掌握数学知识，提高记忆能力。
6、体验式教学中注重小学生的主体地位
众所周知，每一位小学生的学习能力不同，对数学知识理解也存在差异性。针对此种情况，教师要想让体验式教学真正融入小学数学教学中，就需要在授课过程中注重小学生的主体地位，尊重小学生的个体差异性，为小学生合理布置教学活动，从而让小学生可以始终在数学课堂上保持精力充沛，提高学习效率。例如，教师在讲解小学数学“加减法运算”时，可以让小学生对手里所拥有的图书价钱进行计算，在此种情况下，有效提高小学生的实践能力，掌握运算技巧。
结语
总之，在小学数学教学中，体验式学习具有一定的教学意义和作用。所以，老师应该结合实际教学情况，并通过有效地方式来将体验式学习的教学效果发挥到最大化。
参考文献：
[1] 邬群. 体验式学习在小学数学教学中的运用探究[J]. 课程教育研究，2016（35）.
[2] 黄媛. 体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J]. 数学大世界旬刊，2017（9）.
关键词：体验式学习；小学数学；应用策略
新课程标准要求：学生必须要有经历、体验、探索知识内容的学习过程，以实现学生的知识、能力、素养三个维度能力的提升。基于此，文章就对体验式学习在小学数学教学中的运用策略进行探究，以期为小学数学课堂教学提供参考依据。
1.构建生活化学习情境，实现数学与生活的融合
数学与我们的日常生活息息相关。在实际教学过程中，教师通过创设生活化的学习情境，引导学生感知数学与生活之间的联系，体验在生活场景中解答相关数学问题。生活场景的模拟主要是为了拉近学生与教材之间的距离，引发学生的学习共鸣，加强学生的情境体验，让学生学会从生活的角度去看待某些常见的数学问题，实现生活化数学教学与应用。例如，在教学《小数的加法和减法》时，教师可以先模拟小卖部的生活场景，让不同的学生扮演商店老板、购买人员角色，在购买商品计算购买额的过程中体会小数加减的计算。比如，买商品单价为一元二角的商品两个，需要多少钱呢？通过元与元相加、角与角相加，可以得知答案是2.4元。通过这种方式，学生能更加直观的体会小数点的标注，对于知识内容地理解与记忆更加深刻。
2、精简课程教学内容，加入课程活动环节
体验式学习重视学生的个人体验，让学生能够学会观察和分析不同的学习现象，进而通过自身的观察和实践来获取知识，并真正体会到学习的快乐和满足。
如果老师的课程教学内容过于繁琐，老师便会没有時间去设计有趣的课程学习活动，而学生也就没有体验学习活动的机会，不利于学生参与到课堂的学习和研究，也不利于学生真正领会课程所讲的知识及内容。
因此，在应用体验式学习方式时，老师需要有意识地精简课程教学的内容，尽可能保证教学内容的难度不能过大，从而将教学内容的难度维持在一个适中的程度，这样老师就会有更多的时间去设计课程教学活动。
同时，难度适中的教学内容也符合了绝大部分学生的学习水平，有利于学生进行自主的学习和研究，不至于打击学生的学习信心。
比如，在学习应用题等内容时，老师可以适当精简应用题型，主要选取较为经典的题型进行课程教学。在此基础之上，老师需要设计一些互动环节，如“你问我答”活动环节，通过提问的方式来引导学生探讨应用问题，在探索中不断提高学生的逻辑思维。
3、运用合作教学方式，增加学生的课堂体验
在小学数学教学中，老师通过合作教学的方式能够调动学生们的学习积极性，促使学生之间能够形成良好的互动和交流，从而引導学生投入到课堂的教学活动，并体验整个知识的探索过程，有利于学生从活动探索中进行反思，以弥补自己学习的不足，最后帮助学生真正从活动中获得知识。所以，老师想要将体验式学习应用于小学数学教学，就可以借助合作教学方式，将学生分配为若干个小组，以加强不同水平之间学生的交流和互动，进而发挥合作学习的力量，让学生课堂实践中不断提升自己的学习能力，从中体会学习的快乐和满足。
比如，学生在学习“统计”等内容时，为了增加学生的课堂体验，让学生亲身参与到具体的教学活动之中，就可以利用合作教学方式，使得学生们可以按照自己的方式进行相关的统计分析。
同时，在此过程中，学生们可以按照自己的能力进行任务的分配，如对数据灵敏的学生可以负责后续数据的分析和统计，而对动手能力较强的学生，可以进行数据的收集，从而让每位学生都能选择和参与自己喜欢的学习内容，最终让学生从活动中体验到学习的快乐。
4、结合学生的生活实际，适当加入课外实践环节
数学内容本身比较枯燥无味，如果在教学中融入一些课外实践环节，不仅能够增加学生的学习体验，还能有利于学生利用所学知识来处理实际生活问题，这对培养学生的时间动手能力起到一定帮助作用。此外，老师引用生活中的案例内容还能有效地激发学生的情感共鸣，更易推动学生投入到具体的教学活动之中，最终汲取到有用的知识及内容，从而有效地发挥体验式学习的效用。
比如，还是以“统计”等教学内容为例，在设计具体的课程教学活动时，老师可以结合一些生活实际例子，引导学生参与具体的实践活动。如，老师可以组织学生去统计一些生活中常见的现象，具体可以是统计气温变化、本校学生的兴趣爱好等内容，从而让学生真正从活动中体验和领会学习的内容。
5、教师创造数学问题情境
小学数学包含了诸多类型的应用题、几何题等，这部分数学习题难以理解，使得小学生在学习过程中经常处于被动状态。针对此种情况，教师在小学数学教学过程中，就可以为小学生创造问题情境，根据小学数学知识，为小学生提出数学问题，让小学生带着问题进行学习，从而做到高效率学习。例如，教师在讲解小学数学知识“立体图形认识”时，教师可以在课前准备汽车、水杯等模型，提出问题，然后让小学生从各个角度进行观察，说出所看到的图形形状。在此种情况下，可以让小学生快速理解数学立体图形的三视图，从而快速掌握数学知识，提高记忆能力。
6、体验式教学中注重小学生的主体地位
众所周知，每一位小学生的学习能力不同，对数学知识理解也存在差异性。针对此种情况，教师要想让体验式教学真正融入小学数学教学中，就需要在授课过程中注重小学生的主体地位，尊重小学生的个体差异性，为小学生合理布置教学活动，从而让小学生可以始终在数学课堂上保持精力充沛，提高学习效率。例如，教师在讲解小学数学“加减法运算”时，可以让小学生对手里所拥有的图书价钱进行计算，在此种情况下，有效提高小学生的实践能力，掌握运算技巧。
结语
总之，在小学数学教学中，体验式学习具有一定的教学意义和作用。所以，老师应该结合实际教学情况，并通过有效地方式来将体验式学习的教学效果发挥到最大化。
参考文献：
[1] 邬群. 体验式学习在小学数学教学中的运用探究[J]. 课程教育研究，2016（35）.
[2] 黄媛. 体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J]. 数学大世界旬刊，2017（9）.