论文部分内容阅读
摘 要： 本文在分析职高生心理的基础上，结合职高数学的学科特点，从尊重、理解、鼓励三方面着手，探讨了在职高数学教学中对学生学习数学兴趣的培养，以期大面积提高职高数学课堂教学实效，真正实现新课标倡导的“人人都能获得必需的数学”的目标。
关键词： 职高数学教学 学习动力 尊重 理解 鼓励
陶行知先生说过：被你称作是“坏蛋”的学生，未必是坏蛋；抑或被你称作是“坏蛋”的学生，将来很可能成为“爱迪生”。教育面前人人平等，没有高下贵贱之分，我们没有理由对任何一个学生失去信心。中职学校的学生普遍存在学习基础差、厌学、学习情绪低落等问题，他们觉得数学枯燥无味，没有学习动力，随着知识的不断积累和问题难度的不断增加，甚至还会出现旷课、逃学的现象。因此，如何在职高数学教学中增强学生的学习动力，是每个一线教师都要认真思考、积极探索的问题。笔者结合多年的职校数学教学实践，从如下三方面就如何提高职高学生的学习动力作探讨，以供同行参考。
一、有教无类，贵在尊重
在现有招生体制，进入职高的学生普遍基础较差，在初中阶段往往是“被爱遗忘的角落”，常常有自卑、厌学、从众的心理。其实，他们比成绩优秀的学生更渴望老师对他们的关心，更希望老师能消除他们内心的沉重枷锁。这就需要教师仔细分析职高学生学习困难的原因，到底是学习方法不当，还是行为规范遵守纪律差？到底是学习基础差，还是智商偏低？这些都需要教师在平时的教学过程中细心发现，才能对学生循循善诱地进行情感教育，用自己的信念鼓舞他们，让他们知道“其实自己也能行”。
我们有着有教无类、因材施教的古训。著名教育家苏霍姆林斯基说过，在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。可见，尊重学生是老师应遵循的基本准则，每一位老师都要尊重学生，要克服“嫌差爱优”的心理，不应有不耐烦的态度，把学生当做朋友一样去交谈，不能给学生高高在上的感觉，从而了解每个学生的兴趣、爱好和特长，唯有这样，我们才会实实在在地激发学生的学习动力，教育才会成功。
二、改进教法，妙在理解
中考落榜进职业学校的学生大都饱尝了过多的失败，“差生”一词就像标签一样贴在他们身上，但是在他们的内心深处都有上进的追求和愿望。因此，我们要理解职高学生内心想要获得成功体验的心情，积极改进教学方法，通过为他们创设成功教育的情境，逐步转变失败心态，从而树立自信。
例如在教学中，要注意初高中数学在学习内容、学习方法上的衔接，必要时对初中知识给予复习整理，查漏补缺，避免因基础薄弱而形成脱节现象，如函数的概念、映射与对应，无理数不等式、指数不等式、对数不等式与一元一次一等式（组）的解法，任意三角函数与锐角三角函数等，按“由浅入深，由易到难，由简到繁”的教学原则做好教学衔接，让学生在新旧知识对比中加深对新知识的理解和记忆。同时也要在教学中多暗示、提醒、提问，关注学生的学习状态及学习过程中存在的问题，督促他们端正学习态度，多动笔、勤思考，养成良好的学习习惯。例如学习了三角函数的十四个诱导公式后，让学生以小组合作的形式总结其特点，引导学生得出“象限定符号，奇变偶不变”的规律，使学生在教学衔接中充分发挥主体作用，从学习态度上实现由“被动”向“主动”的转变。
三、降低要求，重在鼓励
职高与普高课程设置不同，每周的课时数明显少于普高。再加上职高数学的内容以概念和理论性知识较多，如不及时消化，学起来就会很费力。进入职高的学生普遍存在基础差的现象，有些学生更是一提到“数学”两字就恐惧。为了不让这部分学生重复以往失败的经历，教师可以适当降低要求，做到通盘考虑，尤其是对学生有疑问的地方，更要降低起点，放慢速度，稳中求质，有意识地设计一些接近后进生“最近发展区”的问题，以分层教学法使每个学生在原有基础上尽可能地得到发展。
以等差数列中等差中项一节为例，教师可要求基础薄弱、平时成绩较落后的学生掌握最基本的等差中项公式、第一项（首末除外）都是前一项与后一项的等差中项的概念，而对于成绩较优秀、对数学学习较有兴趣的学生可适当提高要求，如：掌握等差数列前m项的和，中间n项的和，后m项的和也成等差数列。教师应该承认学生在学习客观上存在个体差异，学困生由于学习基础弱，在学习同一内容时，具备的认知基础和学习能力相对其他学生偏弱。因此，对待基础薄弱的学困生，要适当放低要求，以鼓励的方式逐步诱导他们，使这些数学基础较薄弱的学生能产生“成功感”，产生进取之心。
“人皆可以成尧舜”，“性相近也，习相远也”，教育面前人人平等，教师不能轻言放弃任何一位学生，要相信人皆可以通过教育成才成德。在有教无类的教育世界里，只有尊重每一位学生，不分高下贵贱，才算是真正的有教无类。教师应始终抱有一颗坚定的心引导、理解和鼓励他们，帮助学生掌握学习方法和思维方法，实现从“要我学”到“我要学”的转变，由此才能真正实现新课标倡导的“人人都能获得必需的数学”的教育目标。
参考文献：
[1]顾敏祥.中职数学教学中学生学习动力的提升研究[J].语数外学习，2013，10.
[2]周林.浅谈如何培养职高学生学习数学的兴趣[J].科学咨询，2012，2.
关键词： 职高数学教学 学习动力 尊重 理解 鼓励
陶行知先生说过：被你称作是“坏蛋”的学生，未必是坏蛋；抑或被你称作是“坏蛋”的学生，将来很可能成为“爱迪生”。教育面前人人平等，没有高下贵贱之分，我们没有理由对任何一个学生失去信心。中职学校的学生普遍存在学习基础差、厌学、学习情绪低落等问题，他们觉得数学枯燥无味，没有学习动力，随着知识的不断积累和问题难度的不断增加，甚至还会出现旷课、逃学的现象。因此，如何在职高数学教学中增强学生的学习动力，是每个一线教师都要认真思考、积极探索的问题。笔者结合多年的职校数学教学实践，从如下三方面就如何提高职高学生的学习动力作探讨，以供同行参考。
一、有教无类，贵在尊重
在现有招生体制，进入职高的学生普遍基础较差，在初中阶段往往是“被爱遗忘的角落”，常常有自卑、厌学、从众的心理。其实，他们比成绩优秀的学生更渴望老师对他们的关心，更希望老师能消除他们内心的沉重枷锁。这就需要教师仔细分析职高学生学习困难的原因，到底是学习方法不当，还是行为规范遵守纪律差？到底是学习基础差，还是智商偏低？这些都需要教师在平时的教学过程中细心发现，才能对学生循循善诱地进行情感教育，用自己的信念鼓舞他们，让他们知道“其实自己也能行”。
我们有着有教无类、因材施教的古训。著名教育家苏霍姆林斯基说过，在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。可见，尊重学生是老师应遵循的基本准则，每一位老师都要尊重学生，要克服“嫌差爱优”的心理，不应有不耐烦的态度，把学生当做朋友一样去交谈，不能给学生高高在上的感觉，从而了解每个学生的兴趣、爱好和特长，唯有这样，我们才会实实在在地激发学生的学习动力，教育才会成功。
二、改进教法，妙在理解
中考落榜进职业学校的学生大都饱尝了过多的失败，“差生”一词就像标签一样贴在他们身上，但是在他们的内心深处都有上进的追求和愿望。因此，我们要理解职高学生内心想要获得成功体验的心情，积极改进教学方法，通过为他们创设成功教育的情境，逐步转变失败心态，从而树立自信。
例如在教学中，要注意初高中数学在学习内容、学习方法上的衔接，必要时对初中知识给予复习整理，查漏补缺，避免因基础薄弱而形成脱节现象，如函数的概念、映射与对应，无理数不等式、指数不等式、对数不等式与一元一次一等式（组）的解法，任意三角函数与锐角三角函数等，按“由浅入深，由易到难，由简到繁”的教学原则做好教学衔接，让学生在新旧知识对比中加深对新知识的理解和记忆。同时也要在教学中多暗示、提醒、提问，关注学生的学习状态及学习过程中存在的问题，督促他们端正学习态度，多动笔、勤思考，养成良好的学习习惯。例如学习了三角函数的十四个诱导公式后，让学生以小组合作的形式总结其特点，引导学生得出“象限定符号，奇变偶不变”的规律，使学生在教学衔接中充分发挥主体作用，从学习态度上实现由“被动”向“主动”的转变。
三、降低要求，重在鼓励
职高与普高课程设置不同，每周的课时数明显少于普高。再加上职高数学的内容以概念和理论性知识较多，如不及时消化，学起来就会很费力。进入职高的学生普遍存在基础差的现象，有些学生更是一提到“数学”两字就恐惧。为了不让这部分学生重复以往失败的经历，教师可以适当降低要求，做到通盘考虑，尤其是对学生有疑问的地方，更要降低起点，放慢速度，稳中求质，有意识地设计一些接近后进生“最近发展区”的问题，以分层教学法使每个学生在原有基础上尽可能地得到发展。
以等差数列中等差中项一节为例，教师可要求基础薄弱、平时成绩较落后的学生掌握最基本的等差中项公式、第一项（首末除外）都是前一项与后一项的等差中项的概念，而对于成绩较优秀、对数学学习较有兴趣的学生可适当提高要求，如：掌握等差数列前m项的和，中间n项的和，后m项的和也成等差数列。教师应该承认学生在学习客观上存在个体差异，学困生由于学习基础弱，在学习同一内容时，具备的认知基础和学习能力相对其他学生偏弱。因此，对待基础薄弱的学困生，要适当放低要求，以鼓励的方式逐步诱导他们，使这些数学基础较薄弱的学生能产生“成功感”，产生进取之心。
“人皆可以成尧舜”，“性相近也，习相远也”，教育面前人人平等，教师不能轻言放弃任何一位学生，要相信人皆可以通过教育成才成德。在有教无类的教育世界里，只有尊重每一位学生，不分高下贵贱，才算是真正的有教无类。教师应始终抱有一颗坚定的心引导、理解和鼓励他们，帮助学生掌握学习方法和思维方法，实现从“要我学”到“我要学”的转变，由此才能真正实现新课标倡导的“人人都能获得必需的数学”的教育目标。
参考文献：
[1]顾敏祥.中职数学教学中学生学习动力的提升研究[J].语数外学习，2013，10.
[2]周林.浅谈如何培养职高学生学习数学的兴趣[J].科学咨询，2012，2.