校本培训毫无疑问是教师培训的主阵地，是教师专业发展的主要途径。相对于传统集中式培训而言，校本培训更能满足学校及教师自身的发展需求，但受教师自身动力、师资力量、制度缺失等因素制约，并末充分发挥其助力教师专业成长的最大优势。
　　具有“互联网 ”时代特征的教育改革如火如荼，让校本培训的形式与内容与时俱进是值得深入思考的一个课题，在多样化平台共生的互联网上，基于慕课平台在线进行校本培训无论从形式上还是内容上都可以进行尝试。
　　何谓慕课？百度百科上的解释是：慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是“互联网 教育”的产物。英文直译“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。是一种任何人都免费注册使用的在线教育模式。
　　关于慕课利与弊的争论由来已久，也成为高校学术争论的焦点。教育部颁布的《2016中国慕课行业研究白皮书》中提到教育部越来越重视慕课，也积极推动行业发展。从慕课的用户规模可以看出，2014年核心慕课评台上线后的150万人直线增长到2016年超过1000万人。在职用户中58.1%的用户为了提高自己的职场竞争力，64.8%的用户为了拓宽知识面。无疑，慕课平台还是越来越受到不同年龄、不同层次用户的认可。从发展趋势来看，慕课平台做为新技术优化教育体验，最终也即将成为智能教育的基础。
　　教师作为终生学习者，有必要做“互联网 教育“的先行者。結合中小学教育课程改革的发展需要，要求教师创新教学模式，混合式教学、泛在课堂、翻转课堂等应势而生，但是很多新型的课堂形式，做为授课者的教师却都还都没有尝试过这种新型的学习方式带给学习者会是怎样的一种体验？基于慕课平台的中小学教师校本培训可以让教师很好的充当一回新型教学模式下的学习体验者，
　　慕课平台能弥补校本培训资源和师资上的匮乏。华南师范大学的焦建利教授曾在《今天，我们应该怎样学习》一文中提出：“今天，慕课为每一个想要学习的人提供了难得的学习机会。”慕课资源和师资有一定的保证，大多数源于国内的顶尖高校，例如中国大学MOOC国家精品慕课平台和中国教师教育MOOC平台“爱课程”平台上，同期有100门关于教育教学类课程资源，这些资源都是高水准的精品课程，对于教师的专业发展起到的积极影响不言而喻。
　　中小学的一线教师亟待需要高等师范院校的理论或实践指导，而高等师范院校也需要一线教师的教学数据做为理论研究的支持。通过慕课这样的平台，已经有超过30所“985”高校及多所“211”高校参与慕课课程的制作和慕课平台的建设，并积极提供优秀教育资源推动慕课行业的发展。能够更有效的为高校与一线教师之间架起一座沟通的桥梁。
　　慕课使校本培训更具有层次性和针对性。慕课使校本培训更能满足教师的自身需求，更有针对性，比如北京教育学院的纪方教授的《教师课堂教学技能的自我提升》、浙江大学刘徽教授的《课堂问答的智慧与艺术》对年青教师的课堂教学更具有指导和借鉴。而南京师范大学的《信息化领导力》课程则对学校管理者、学科带头人、学科组长、骨干教师有着建设性的理论指导。通过慕课平台的课程选择更能激发教师自主学习兴趣和动力。
　　慕课弥补校本培训形式和内容上比较单一的缺憾。不受场地和时间的限制，学习者教师可以选择与自己现阶段水平相吻合或亟需的课程自行学习，学习时间和学习形式相对比较自由。MOCC有一套类似于线下课程的作业评估体系和考核方式。每门课程定期开课，如北京大学汪琼教授的《改进合作学习》的慕课课程，整个学习过程利用五周的时间完成21个活动，4次作业，穿插课程的提问、参与讨论、提交作业和终极考试，还可以颁发证书。
　　综上所述，慕课平台为中小学的校本培训提供一个新的平台和途径，值得尝试与期待。让教师做新型教学模式下的体验者，让校本培训最大化的促教师专业成长。
　　责任编辑 徐国坚