学困生是对“学习上有困难的学生”的简称。造成学习困难的原因有学生智力因素，也有年龄、学科、情感态度等非智力因素。这里指因非智力因素造成在小学数学学习上有困难、需要帮助的学生。自主学习能力缺失是造成小学数学学困生的一个很重要的非智力因素，而造成学困生自主学习能力缺失的原因很多，如以下几个方面。
　　1.缺乏积极的学习动机。学困生大多没有明确的学习目标。按照弗鲁姆的期望价值理论，学习动机的强弱与学生对自己可能取得成绩大小的估计，以及对学习结果价值的预期紧密联系，并对学习过程产生不同程度的影响。
　　2.自我控制能力较弱。学困生对自己的控制面临两大障碍，一是意志障碍，表现为他们对学习中遇到的困难没有信心，没有毅力，因而遭受的挫折也必然比一般学生多一些。二是行为习惯障碍，习惯是一种比较固定地机械地去完成自动化动作的倾向，学困生往往具有不良的学习习惯。
　　3.家庭教育观念的偏差。一种情况是家庭教育“虎头蛇尾”，小孩刚开始上学，家长积极性很高，孩子做一题，家长帮助查一题，使得孩子从小养成过分依赖的习惯。随着时间的推移和孩子年级的升高，再加上农村家长本身受教育的水平不高，有些数学问题开始不能解答，于是逐渐对孩子的监督开始放任。
　　针对农村学困生自主学习能力的缺失，主要采取以下对策。
　　一、激发学困生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”
　　1.营造宽松和谐的师生关系。宽松和谐的学习环境不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创造性思维能力。
　　2.提高教学内容的趣味性。小学生好奇心强，但自制力差，尤其是学困生，他们更是管不住自己，在课堂上往往难以始终保持全神贯注的状态。而数学知识的接受又具有系统性的要求，每少掉一个环节，都会对后面的学习造成困难。因此，教师要提高教学内容的趣味性，抓住学困生的注意力。
　　3.改变评价方式。对学困生降低评价要求，让学困生参与评价，如教师批改作业时让学困生围在自己身边，让他们对作业情况进行讨论，作出评价并说出理由。让学困生帮助教师批改作业，对他们的批改态度、批改效果大加肯定，学困生在批改中既长知识又长自尊，激发他们对数学的兴趣。
　　二、提高学困生的自学能力，让他们学会学习
　　自学能力，是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强。
　　1.让学困生学会学习，首先要让他们学会听课。有调查显示，教师讲课时，时不时走神儿的学生不在少数，尤其在低年级，学生不能认真听课的可达到10%，且班级容量越大，这个比例越高。而不能认真听课的绝大部分是学困生，很多教师为了不打断自己的讲解，基本上都是在某个知识讲完后才提醒学生认真听，这是一种无效组织的教学过程。因此，上课时要随时注意学生的思绪。
　　2.让学困生学会学习，要培养他们看书自学的能力。我在一次随堂听课中作了一下统计。大量多媒体课件的运用，教师把书本上的数学知识都用多媒体展示出来，学生的书本成了一种摆设。有的教师仅把它单纯作为习题集，只在布置作业时，才让学生接触课本；有的教师偶尔要求学生翻开课本，读读定义、法则等结论而已。多媒体只是辅助教学的一种手段，而不是主要或者重要的教学方式。教学中，培养学生看书自学的能力非常重要，应留给学生更多自主学习的时间和空间。
　　3.让学困生学会学习，还要让他们学会模仿。自己学，并不是无师自通。教师在教给学生知识的同时，还要教给他们学习知识的方法。
　　三、培养学困生的学习习惯，让自主学习内化为性格
　　中国有句古话：“师傅领进门，修行在个人。”学困生缺少的就是这种主动学习的习惯，所以，要提高学困生的成绩，就要培养他们自主学习的习惯。
　　1.少布置一些任务，多给学生一些空间，减少学生对教师的依赖性。教师对学生要少布置一些客观性的题目，多留些主观能动性的要求，以减少学生对教师的过分依赖。
　　2.良好的习惯往往都是经过正确引导或强化训练而形成的。
　　3.树立自主学习的典型。对那些举手说自己能够主动看书学习的学困生，我更是想方设法去表扬他们。过段时间后，我会查问他们自学到的具体内容，让学困生慢慢养成自觉看书学习的习惯。
　　4.成立学习小组，让小组成员影响学困生的主动意识，让学困生产生“我学不好就会影响我这个小组”的压力，从而自觉养成良好的学习习惯。
　　5.帮助学困生制订学习计划，并经常给予关注，了解计划的完成情况。
　　总之，学困生作为一个特殊的群体，需要教师付出特别的关爱，让他们热爱学习，学会学习，把自主学习内化为他们的习惯，帮助他们在今后的数学学习中铺平道路，让每个学生都能在数学中得到不同的发展。
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