教育家叶圣陶曾说过：“阅读是写作的基础。”更重要的是，阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，能培养学生的文学素养以及语文能力，培养学生开放、多元的文化品质。然而，我们的学生距离阅读却越来越遥远。为此，我总在思索如何提高学生的阅读兴趣，以下是我总结的几种方法。
　　一、用教师的情感感化学生
　　所谓感化，就是思想上和情感上的认同，就是心灵之弦的共鸣。教师需要在教学过程中把自己的阅读感受、审美体验直观地展现在学生面前，以此来感染学生。语文是有生命的，语文生命就融入在不断生成的语境和游动的语流中，所以，语文的学习就是在活生生的语言环境中进行。在课堂上，教师可能是大义凛然的闻一多，也可能是充满悔意的小弗朗士；教师可能是浪漫奔放的李白，亦可能是忧郁彷徨的戴望舒。当教师全身心地投入到一种特定的意境中，进入一种忘我的艺术境界中，把作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然契合，这时无声的铅字就成了动情的音符。
　　二、给予学生充分阅读文本的机会
　　新课标强调，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话、交流。有的教师直奔重点、中心，谈感悟；有的教师急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象。这样既不利于学生语感的培养，也使得课堂教学效率低下。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，必然会因火候未到儿造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高阅读教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，就像于永正老师说的那样：“书不读熟不开讲”。
　　三、开拓阅读的广度
　　语文课程资源无处不在，无时不有。教师不一定只就教材讲教材，一定要注意拓展迁移，扩大阅读范围。读能通思路，开眼界。因此，教师应让学生在有限的课余时间内有选择地尽量多读课外书籍，以扩大知识面，加大知识容量。如文、史、哲、经；诗歌、童话、小说、戏剧、散文；高雅的、通俗的作品，都应尽量多读。知识面扩大了，写作水平才能提高，应用起来才能得心应手。此外，要提高学生的语文水平，特别是写作能力，光靠教材的阅读是远远不够的。所以，教师应让学生自由阅读，根据自己的兴趣、爱好自由地选择阅读作品。教师还应要求学生在阅读中摘抄妙文佳句，多做一些笔记和卡片，这对增强学生的词汇量，激发思维，丰富语言大有好处。
　　四、挖掘阅读的深度
　　对于特别好的文章教师应让学生精心把握，用心去体会，要求学生能读出韵味，读出感情，读出精髓，读出画面。“诗中有画，画中有诗”的韵味只有在悉心研读中，才能悟出，才能深刻体会。此外，教师还应让学生仔细地揣摩作者行文思路，甚至作者的语言风格等，做到熟读成诵，作为自己习作的典范。这样的范文学生在脑中装得多了，做起文章来自然也就得心应手了。
　　五、阅读必须要有教师的有效指导
　　学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的，这也是由学生自身特殊的本质所决定的。教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的负效应。高效的语文教学，离不开教师的有效指导。阅读指导要因文而异，要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性。通过学习，要让学生产生强烈的好奇心和探究欲。此外，学生考试得了多少分不重要，学校走廊上悬挂了多少的名人名句也不重要，重要的是学生对自己的发展有多大的自信心，使学生对自己以及身边的人和事有多少真实的、深刻的感受。
　　六、注重培养学生的阅读习惯
　　作为语文教师，可以回顾一下，我们自身的语文修养，有多少得之于学校课堂，实事求是地讲，主要还是靠自己的课外阅读。读书多了，才能渐渐领悟到语言文字艺术的魅力，感受到乐趣，语文素质才能形成。所以，即使走上工作岗位，语文教师也应是最爱读书的人群之一。对学生，我们自然不能奢望他们也像自己读那么多的书，但培养他们的读书兴趣，在他们走出校门后仍不忘时时读书——不一定是语文方面的，这也就可以了。俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于当今的广大中学生来说，培养他们重视阅读，形成习惯是非常必要的。当今的时代，各种知识更新快、变化大，学生必须紧跟时代的步伐，不断用新知识来武装自己的头脑。而要想获取新知识就要多读书、读好书，养成读书的良好习惯。
　　总之，培养学生阅读能力是语文课的重要任务之一。学生读不好既影响听课的效果，也不利于口头表达和写作能力的提高，因此必须加以重视。实践证明，只要给学生充分的时间和条件，学生的阅读能力会得到很大的提高。
　　（责编 张翼翔）