在初中语文课堂教学中把握好教学节奏对提升教学效率有很好的推动作用。教学节奏的良好调控不仅能够让教学重点更为突出，还能够加深学生对知识的理解与吸收。本文将从三个方面对教学节奏的调控模式展开探究。
　　一、以学生为基点调控课堂教学节奏
　　控制课堂教学节奏对推动教学进程是非常重要的。教学节奏的调控应当以学生为基点，教师在教学过程中应当密切观察学生的反应，要留意学生对教学要点的领会是否存在障碍。新课程标准非常重视学生在教学中的主体地位，这也是很有道理的。传统的教学大部分时间都是教师讲学生听，教师对学生的反馈并不是太关注，也不太注重对教学节奏的调控。这种脱离学生的教学方法显然是不科学、不合理的，教师在教学过程中要跟着学生的思维走，对学生做出适当的引导，还要以学生为基点调控课堂教学节奏。这样的教学过程才能够让学生对教学内容有更好的理解与吸收，课堂教学效率才会提高。
　　《小石潭记》（柳宗元）是一篇非常有意思的文章，然而，作为一篇古文，学生学习起来是有一定难度的。在实际教学过程中，我会以学生为基点调控课堂教学节奏。要想让学生对文章有透彻的掌握，教师首先要让学生完全弄懂课文的含义，这也是教学中难度较大的地方。在具体的课文讲解过程中，我会随时观察学生的反应，并且不断与他们交流。当学生心存疑惑或者遇到无法理解的地方时，我会放慢教学节奏，对重点及难点词汇展开更细致的剖析，等学生理清了文章的思路，并且对文章的大意有了充分的了解后，我再引导学生对文章所要表达的情感进行进一步的探析。如这篇文章的景物描写中传达出作者孤凄悲凉的心境，全文寂寞清幽、郁郁落落，形似写景，实则写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只有寥寥几句，却极其准确地写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。同时，教师在引导学生理解文章的情感时，也要以学生为基点通过调整教学节奏让他们逐渐走进作者的内心世界。
　　二、以文本为依据调控课堂教学节奏
　　教材不仅是课堂教学的支点，也是调控课堂节奏的依据。不同的教材需要采取不同的教学方法，不同类型的教材的教学节奏也不一样。在实际教学过程中，教师应当采取灵活的教学方法，在教学节奏的调控上也要更有针对性，只有这样才能让实际教学取得更好的成效。
　　《曹刿论战》（《左传》）是一篇很经典的文章。在教学这篇文章时，教师除了要让学生从字面上理解这篇古文的大意外，更重要的是要让学生领会文章所传达的思想，让学生领略到古人的智慧。在这篇文章的教学中，教师很有必要根据教学内容来调控教学节奏。这篇文章的前半部分是对整个故事以及当时的背景的介绍，教师对这部分内容的节奏掌控可以稍微紧凑一些。而文章后半部分，尤其是曹刿的那段论述不仅是教学的重点也是难点所在，在教这部分内容时教师应当放慢节奏，细致地为学生展开分析：这段话虽然只有简单的数十字，然而，千百年来却被后人视为经典，这其中彰显了古人的智慧。根据文本调控教学节奏不仅能让教学重点更为突出，也能够深化学生对文章的理解与掌握。
　　三、以教师为主导调控课堂教学节奏
　　教师是教学活动的主导，只有在教师的有效引导下，学生才能更快地融入教学情境，对知识才能更好地吸收。在调整教学节奏的过程中教师的主导地位也需要得以体现，只有这样才能够让教学节奏更为紧凑，才能让课堂教学效率更高。
　　如《送你一束转基因花》是一篇富有趣味的科技类课文。文章以学生能接受的语言方式简单阐述了转基因技术，也介绍了其在植物培育中的应用。在实际教学过程中，我会有意识地把握好教学节奏，对于简单的、不太重要的部分我会让学生快速浏览；对于重点内容我会放慢节奏，让学生对相关内容展开思考。教师对教学节奏的有效控制不仅能够让课堂教学更有针对性，也能够促进学生们对教学内容更好地吸收。
　　在初中语文课堂教学中，做好对教学节奏的调控是非常重要的。以学生为基点的教学调控能够促进学生对教材的理解与吸收；以教学文本为基点展开的教学节奏调控能够让教学重点更为突出；以教师为主导的教学节奏调控则能够让课堂教学更有针对性。这些方式都是对课堂教学的一种良好的推动，同时，也能够让课堂教学更高效。