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案例：
最近，笔者在听本班数学公开课《轴对称图形》时，想到以前看到的一道哈佛难题——只要运用轴对称图形的知识便可解答，便决定作文课上让学生练一练，再让学生把自己解题过程中的体验写下来。
那一周的作文课上，笔者首先告诉同学们，今天老师当回哈佛大学的主考官，请大家来做一道考哈佛大学的难题。同学们显然都被“哈佛”两字镇住了，他们张着大大的嘴巴，瞪着惊奇的眼睛!这时老师告诉大家，既然让你们做这道题，那就说明你们运用所学的知识，完全有能力把这道题解答出来。在给学生鼓足自信的同时，揭开这道难题的神秘面纱：
仔细观察以上图形，寻找规律，在括号内填入合适的图案。
学生立即被这奇怪、新颖的题目吸引了。但这图形粗看毫无规律，学生实在无从下手。在他们苦恼万分之时，老师在旁指点出题的由来：那是老师听你们数学公开课《轴对称图形》时，想到以前看到的这道哈佛难题，当时就思量找时间让你们来做一做。
这时聪明的同学已在画对称轴，一副若有所思的样子。老师及时肯定这是找规律的好办法。于是几乎所有同学都在画对称轴。过了3分钟左右。多数同学解出了心目中正确的答案，结果自然是多种多样。老师请几个同学来公布他们的答案，并简要叙述自己的解题过程。全班同学做评委，看谁分析得有道理，谁的答案就是正确的。
学生兴奋地交流自己的解题思路，经过全班同学的评析，很快达成共识：已出示的6个图案分别是由1、2、3、4、5、7的正写、反写组合而成，即：
那( )内应填6的正反写组合，即
答案公布后，同学们是几家欢喜几家愁，做对的喜形于色，错误的懊悔不已。
此时的学生们兴奋难抑，老师顺势引导学生回顾、交流刚才的解题经历：听到老师让你们做哈佛难题，你们的第一反应是什么?刚看到这题时，你们有什么想法?当你们听到老师提醒是轴对称图形时，你们是怎样想怎样做的?听到老师表扬某同学做出来后，你当时又是怎么想的?在解题过程中，你观察同学们的神情了吗?通过解这道难题，你有什么感悟和体验?
这些正是学生刚刚经历并体验过的，他们联系刚才解题经过。用自己内心深处涌现出来的个性语言，来叙述自己的真切感受。这样，他们在不经意间，就被老师引导进入了获得充盈体验的心灵感悟之旅。
紧随其后的习作过程中。要求学生把自己的解题过程及感悟写下来。学生们有的重点写自己的心理活动，也有的写他人的神态，还有的写这节课的教学过程。不管以什么为重点，他们都写出了自己的体会与感悟，传达出了自己的情感与心声。
本次习作，学生参与热情高涨，习作过程始终情趣盎然，且所写作文内容具体，情感真挚，一些精彩的具有个性的语句不时闪现，这里摘抄部分：
刚听到做哈佛题时的心情：我当时听到“哈佛”两字，就紧张起来，仿佛浑身的血液都在这一刻停止流动了。我们做哈佛难题，这未免太离谱了吧!写这段话的宋辉同学，平时语文考试都考不及格，谁能想到这形象的语言出自她手。
有的同学这样描述题目：我仔细观察了这些图形：它们分别像一扇门、一颗心、一个宝葫芦、一棵树、一个苹果、一个倒三角。我不知如何去找规律?这位同学观察细致，恰当地描述了这题所出示的几个图形。
有的同学把思考过程写出来了：我看第一个图形是大写M加一横，我就从英文字母的角度去思考，可想也想不出个究竟来。有的重点写自己的感受：我努力寻找规律，可是无从下手。不过我当时想，既然老师让我们做，那就说明我们运用所学的知识，完全可以解答出这道难题。我觉得我有机会做哈佛难题很光荣，我暗自下定决心。要把这道难题攻下来。
当听到老师表扬某同学做出来后，有学生这样描写自己的心理变化：我当时真恨不得自己是孙悟空，能够元神出窍，去瞧瞧同学做出来的正确答案。多生动、多鲜活的语言!孩子们都联系上自己最喜欢的人物孙悟空了。这语句真实地再现了他们欲解不得的焦急，渴望知道正确答案的迫切心理。
有的写在解题过程中，观察到的同学们的神情：我解不出来时，便欣赏了同学们的“解题原生态”：大家有的托腮深思，有的动笔画写，有的轻声嘀咕，有的小声议论，反正各有各的样子。不过我发现同学们都很投入，都是一副想把难题解出来的样子。学生的语言可谓丰富，连歌唱中出现的新名词“原生态”都用上了，而且对学生的神情观察得细致入微，描述得真实可信。
有的同学写解这道难题后自己的感悟和体验：我明白了许多事看上去很难，只要找到关键，就会迎刃而解。确实，这种想法几乎是每个同学的共识。当一同学刚说出自己的体会时，其他同学都露出了会心的微笑，有的还频频点头表示赞同。
反思：
本次习作可以说出乎意料的成功。无论是整体习作情况，还是学生个人习作，可圈可点之处甚多。正所谓“难题成素材，作文亦精彩”。
本次习作设计，让学生运用轴对称图形的知识解答哈佛难题的同时，架设了作文与数学之间的桥梁。学生在解题过程中，经历了一个“惊奇——不解——大悟”的心里历程，在动手、动脑中获得了真实的感受，涌动起情感的波澜，萌生了鲜活的思想，产生了生动的语言。这很好地体现了《语文课程标准》提出的：“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“课内外沟通，校内外联系，学科间融合”的理念。
最近，笔者在听本班数学公开课《轴对称图形》时，想到以前看到的一道哈佛难题——只要运用轴对称图形的知识便可解答，便决定作文课上让学生练一练，再让学生把自己解题过程中的体验写下来。
那一周的作文课上，笔者首先告诉同学们，今天老师当回哈佛大学的主考官，请大家来做一道考哈佛大学的难题。同学们显然都被“哈佛”两字镇住了，他们张着大大的嘴巴，瞪着惊奇的眼睛!这时老师告诉大家，既然让你们做这道题，那就说明你们运用所学的知识，完全有能力把这道题解答出来。在给学生鼓足自信的同时，揭开这道难题的神秘面纱：
仔细观察以上图形，寻找规律，在括号内填入合适的图案。
学生立即被这奇怪、新颖的题目吸引了。但这图形粗看毫无规律，学生实在无从下手。在他们苦恼万分之时，老师在旁指点出题的由来：那是老师听你们数学公开课《轴对称图形》时，想到以前看到的这道哈佛难题，当时就思量找时间让你们来做一做。
这时聪明的同学已在画对称轴，一副若有所思的样子。老师及时肯定这是找规律的好办法。于是几乎所有同学都在画对称轴。过了3分钟左右。多数同学解出了心目中正确的答案，结果自然是多种多样。老师请几个同学来公布他们的答案，并简要叙述自己的解题过程。全班同学做评委，看谁分析得有道理，谁的答案就是正确的。
学生兴奋地交流自己的解题思路，经过全班同学的评析，很快达成共识：已出示的6个图案分别是由1、2、3、4、5、7的正写、反写组合而成，即：
那( )内应填6的正反写组合，即
答案公布后，同学们是几家欢喜几家愁，做对的喜形于色，错误的懊悔不已。
此时的学生们兴奋难抑，老师顺势引导学生回顾、交流刚才的解题经历：听到老师让你们做哈佛难题，你们的第一反应是什么?刚看到这题时，你们有什么想法?当你们听到老师提醒是轴对称图形时，你们是怎样想怎样做的?听到老师表扬某同学做出来后，你当时又是怎么想的?在解题过程中，你观察同学们的神情了吗?通过解这道难题，你有什么感悟和体验?
这些正是学生刚刚经历并体验过的，他们联系刚才解题经过。用自己内心深处涌现出来的个性语言，来叙述自己的真切感受。这样，他们在不经意间，就被老师引导进入了获得充盈体验的心灵感悟之旅。
紧随其后的习作过程中。要求学生把自己的解题过程及感悟写下来。学生们有的重点写自己的心理活动，也有的写他人的神态，还有的写这节课的教学过程。不管以什么为重点，他们都写出了自己的体会与感悟，传达出了自己的情感与心声。
本次习作，学生参与热情高涨，习作过程始终情趣盎然，且所写作文内容具体，情感真挚，一些精彩的具有个性的语句不时闪现，这里摘抄部分：
刚听到做哈佛题时的心情：我当时听到“哈佛”两字，就紧张起来，仿佛浑身的血液都在这一刻停止流动了。我们做哈佛难题，这未免太离谱了吧!写这段话的宋辉同学，平时语文考试都考不及格，谁能想到这形象的语言出自她手。
有的同学这样描述题目：我仔细观察了这些图形：它们分别像一扇门、一颗心、一个宝葫芦、一棵树、一个苹果、一个倒三角。我不知如何去找规律?这位同学观察细致，恰当地描述了这题所出示的几个图形。
有的同学把思考过程写出来了：我看第一个图形是大写M加一横，我就从英文字母的角度去思考，可想也想不出个究竟来。有的重点写自己的感受：我努力寻找规律，可是无从下手。不过我当时想，既然老师让我们做，那就说明我们运用所学的知识，完全可以解答出这道难题。我觉得我有机会做哈佛难题很光荣，我暗自下定决心。要把这道难题攻下来。
当听到老师表扬某同学做出来后，有学生这样描写自己的心理变化：我当时真恨不得自己是孙悟空，能够元神出窍，去瞧瞧同学做出来的正确答案。多生动、多鲜活的语言!孩子们都联系上自己最喜欢的人物孙悟空了。这语句真实地再现了他们欲解不得的焦急，渴望知道正确答案的迫切心理。
有的写在解题过程中，观察到的同学们的神情：我解不出来时，便欣赏了同学们的“解题原生态”：大家有的托腮深思，有的动笔画写，有的轻声嘀咕，有的小声议论，反正各有各的样子。不过我发现同学们都很投入，都是一副想把难题解出来的样子。学生的语言可谓丰富，连歌唱中出现的新名词“原生态”都用上了，而且对学生的神情观察得细致入微，描述得真实可信。
有的同学写解这道难题后自己的感悟和体验：我明白了许多事看上去很难，只要找到关键，就会迎刃而解。确实，这种想法几乎是每个同学的共识。当一同学刚说出自己的体会时，其他同学都露出了会心的微笑，有的还频频点头表示赞同。
反思：
本次习作可以说出乎意料的成功。无论是整体习作情况，还是学生个人习作，可圈可点之处甚多。正所谓“难题成素材，作文亦精彩”。
本次习作设计，让学生运用轴对称图形的知识解答哈佛难题的同时，架设了作文与数学之间的桥梁。学生在解题过程中，经历了一个“惊奇——不解——大悟”的心里历程，在动手、动脑中获得了真实的感受，涌动起情感的波澜，萌生了鲜活的思想，产生了生动的语言。这很好地体现了《语文课程标准》提出的：“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“课内外沟通，校内外联系，学科间融合”的理念。