在数学教学中培养学生的问题意识，是提高学生学习效率最直接有效的教育方法之一。问题意识也可加强学生的课堂参与度，让学生由传统被动接受知识转变为自我探索知识，久而久之，会在学生脑海中构建完善的知识结构，发展其数学思维能力。本文就小学数学教学中通过激发学生的问题意识发展学生数学思维能力的教学方式展开探讨。
　　数学是一门抽象复杂的学科，学生是否具备完善的数学思维能力，将直接影响其能否全面地掌握数学知识。因此，教师在实际教学中要有意识地培养其数学思维能力，目前，通过引导学生自主探索问题是培养学生数学思维能力的主要方式。如何在数学教学中，为学生设置科学合理的教学情境，引发学生的思考积极性，挖掘学生的学习潜能，就成了广大教师关注的重要问题。
　　一、设置悬念引发学生学习兴趣，培养数学思维
　　在当前的小学数学教学中，很多教师没有关注学生的思维能力培养，只是将教学大纲中的内容逐一传授给学生，学生对数学知识的认知与理解仅仅停留在教师的教学层次，并未真正从内心出发，对知识产生独特的认识。这样的教学模式效率不高，且教学过程枯燥，无法引发学生的学习兴趣，对学生数学思维能力的培养也缺少促进作用。
　　培养学生的数学思维能力，引发学生的学习兴趣，就成了教师教学的主要切入点。想要让学生对教学内容产生兴趣，教师首先就要吸引学生注意力，可通过设置悬念的方式激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，让学生能够主动参与教学活动。例如，在长度单位毫米、厘米、分米、米的教学中，如果教师采用传统教学方式将长度单位的换算公式传授给学生，则会导致学生对长度单位缺乏实际概念，不利于其在日常生活中灵活运用。为此，教师可结合教学内容设置悬念：“同学们的手指甲盖大概是一厘米，大家一起来测量一下我们数学书的长、宽、高大约是多少厘米。”学生通过实际验证会很快得出数学书长为29厘米、宽为20厘米、厚度约为1厘米，让学生通过自我验证的方式加强对厘米概念的理解。随后教师可就长度单位之间换算的重要性再次设置问题：“同学们目前已经明白了如何测量书本的大概长度，那么教室长度应当是多少呢？”此时学生就会发现教室长度与自己的指甲盖长度差异过大，测量起来十分困难。于是教师可向学生讲解长度单位换算的性质，指出在测量单位长度时，必须采用合适的单位，才能更加快速便捷准确地测量长度。通过问题逐步引导学生加强对数学知识的认识与理解，并且也引导其通过实际验证分析数学知识，以此为学生构建良好的数学逻辑思维。
　　二、利用问题驱动法，活跃学生思维
　　要想提高学生的数学思维能力，就必须促使学生都能自主探究理解数学知识。因此问题驱动法就成了教学中使用的主要方法之一。教师可将班级学生划分为不同的学习小组，结合教学内容将学习任务分给这些小组，要求每一名小组成员都能够对数学知识产生独特的理解与认识，让学生运用个人思维能力对数学知识加以研究。
　　例如，在认识周长数学知识的教学中，教师可以先将班级学生分为两个不同的学习小组，且分给各小组不同的学习任务，其内部成员按照教师的要求测量一些物体的周长。第一小组教师给了学生多条皮尺：“在日常生活中，如果我们需要买裤子，那么裤子的大小一般以腰的大小划分，同学们知道自己腰的尺寸吗？”要求学生利用皮尺测量出腰的周长。对第二学习小组，教师则为学生提供不同的实物如钟表、数学书、国旗等，要求其利用直尺测量这些实物的周长。当所有学生测量完物体周长后，教师接着提出引导性问题：“我们刚才测量了腰的周长或者数学书、国旗的周长，同学们能不能用自己的话说一说什么是周长？”从学生的自我认识中提取周长的性质与概念，随后再打开课本，引导全班学生共同读一读周长的定义，通过对比发现自己所理解的周长和课本中所讲解的周长有哪些相同或不同点，以此加深学生对周长数学知识的认识。
　　三、鼓励学生提出问题，培养学生问题意识
　　自然科学的进步来自人们对实际生活现象的不断探究，而探究的切入点则是不断地提出问题。要培养学生的数学思维能力就需鼓励学生提出多元化问题。
　　例如在估算的教学中，教师可为学生创设不同的问题情境，引导学生提出乘法计算问题：每张邮票的价格为80分，需要购买60张;一双旅游鞋78元，需要购买19双;一张电影票19元，需要购买20张。引导学生分别计算应当带多少钱合适。由于学生事先并未掌握两位数以上的乘法，因此将会提出问题。在学生无法解答时，教师可提出引导性话题：“同学们看一看这些數字是不是都极为接近整数？我们能不能将这些数字变换为整数，估计一下应该带多少钱呢？”这样学生的思维将会豁然开朗，可更加直接地体验估算对日常生活带来的便利性。
　　通过问题意识激发学生的数学思维，是小学数学教学的发展趋势。教师应当合理规划教学内容，结合学生的实际情况，采用多元化的教学手段，真正以学生为主培养其数学思维能力，从而为学生未来的数学学习打下良好基础。