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在新课改的大背景下，强调以学生为主体，教师为主导。教师唱独角戏的时代已经成为过去，师生角色有了新的定位。教师是引导者，是学生的合作伙伴，而学生是学习的主体。在语文教学中，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，放飞学生想象的翅膀，让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，激活语文教学课堂。
一、依托文本，放飞学生的想象
《语文课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者”，因此在教学活动中，教师要依托文本，让学生畅所欲言，放飞学生的想象。对于小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品的教学，教师可引导学生通过作品展示的生活画面，用自己的生活体验加以想象、补充，使作品变无形为有形、变平面为立体、变抽象为形象。如欣赏毛泽东的《沁园春•雪》时，我就引导学生抓住“千里冰封”、“万里雪飘”、“唯余莽莽”等描写让学生想象，并用自己的语言描绘出来。因为学生有真实的生活体验，表达的欲望很强烈，学习的热情很高涨，使一幅幅波澜壮阔的北国雪景跃然嘴上。“山舞银蛇”、“原驰蜡象”、“欲与天公试比高”，有一种轻松、舒展、优美、豪放之感，也让学生展开想象，学生犹如身临其境。这样学生自然而然地就会体味到文章的主旨所在。这样的教学效果是一言堂很难达到的，课堂气氛轻松活跃。
二、巧设问题，放飞学生的想象
教师要切实培养学生的想象能力，就应该努力巧设问题，积极营造气氛，让学生想自己所想，说自己所想说，让学生在每节语文课上都有发言的欲望，放飞学生的想象。
如在教学《桃花源记》一文时，在讲到“有良田美池桑竹之属”的时候，我问学生：“美丽的池塘是什么样的?” 学生们踊跃发言，有的说：“池塘里种着美丽的荷花，空气中弥漫着阵阵花香。”有的说：“还有一只只青蛙快乐的生活在那里。”有的说：“池塘四周垂柳依依，柳树还在河里照影哩。”学生在我的引导下展开了丰富的想象，他们也更深切地体会到了桃源人生活的环境有多美丽，课堂气氛因此更活跃 。当讲到“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”时让学生想象渔人的答语。学生一问一答，很有些古人的风范。这样做，不仅培养了学生想象的能力，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且也锻炼了他们的口头表达能力。
三、再现“图画”情境,放飞学生的想象
作者通过语言文字状物、叙事、写人、绘景、表情达意时,总寓于自己的胸中之“境”,这“境”就是画,文与画是相通的。借助图画可以再现课文情境,可以把课文内容具体化、形象化。在图画面前,学生能够较迅速、真切而又立体地感知课文内容,体会到创作者把图画变成语言文字的高超技能以及课文可依文绘图的创造性,培养审美情感。
中学课文中的小说内容大都配有插图,它有助于学生对语言文字的理解。可以“就地取材”,借助这些绘画,再现情境。学习《变色龙》一文时,我让学生认真看插图,仔细观察图上的内容,充分发挥自己的想象力,然后口头描述出来。描述后,学生脑中就有了一个较鲜明的“变色龙”形象: 变色龙奥楚蔑洛夫是一个看风使舵、媚上欺下的沙皇警犬。
在引导学生再现情境时,还可以启发他们把自己认为最精彩的情节画下来,为课文再配插图,加强对人物内涵的深入理解。课文配的插图是主人公正在审案的情景,学生可以画一幅奥楚蔑洛夫审狗的漫画。
四、挖掘空白，放飞学生的想象
教师在吃透教材的基础上，灵活运用多种教学方法，来捕捉和填补课文中的空白点，充分调动学生的学习兴趣，放飞学生的想象。通过学生想象力的发挥来激活语文课堂教学。
通过想象力的发挥来激活课堂教学是由语文教材的内容决定的，要深刻领会教材内容，就应该充分发挥学生的想象力。事实证明，一旦引导学生展开丰富的想象，语文课堂教学就能活起来。在学习《孔乙己》一文内容后，我要求学生为《孔乙己》写“后续”。在老师的指导下，学生的思维十分活跃，争先恐后发言。有的学生说，孔乙己最后一次离开咸亨酒店又去偷了丁举人的书，结果被丁举人的家丁活活打死了。有的学生说，孔乙己在别人的笑声中离开咸亨酒店，用手爬着到了河边，仰面长叹：呜呼哀哉，老夫休也。“扑通”一声栽进河里，结束了自己卑微多余的一生。有的学生设想孔乙己的孙子在改革开放的年代里，高考落榜后，回家办起了养殖场，自己勤劳致富并带动村里人共同富起来，成了远近闻名的经济“星火带头人”。试想，如果我们在组织课堂教学时只是照本宣科，怎能出现如此引人入胜的课堂效果呢?这些环节的设置，可以放飞想象的翅膀，使学生马上燃起学习的兴趣。
五、跳出教材，放飞学生的想象
在学习《我的叔叔于勒》时我让学生根据原作的主题、故事情节展开联想，加以想象，发展新的故事情节。我问学生假设菲利普夫妇遇到有钱的于勒，故事会是怎样的？课堂上学生踊跃发言。有的学生想象出了有钱于勒的外貌：头戴礼帽，身穿燕尾服，脚穿锃亮的皮鞋，手上拄着文明棍，满面红光。有的学生想象出了他的语言：哥哥、嫂嫂，以前我对不住你们，这次我会给你补偿的。有的学生想象了菲利浦夫妇的动作语言：当他们认出有钱人是弟弟于勒时，飞快地扑过去抱住了于勒，亲弟弟好弟弟地叫着，你可真是我们的大救星。招呼自己的女儿女婿过来认亲叔叔。还有的学生想象出了两人的神态：看见于勒就像看见了一座大金矿，两眼放光。诸如此类，还有很多。学生通过想象，深刻的理解了文章的主题，认识了人物形象，同时也锻炼了他们的写作能力，课堂气氛空前活跃。下课铃响了，同学们还言犹未尽 ，兴趣盎然。我想，这样的语文课堂谁都喜欢。
六、通过作文，放飞学生的想象
提高学生的写作能力，是语文教学的最终落脚点。作文课上，设置一些想象作文是很有必要的。一次我设置了这样一个题目：先给学生一个故事的开头，开头是这样的，铅笔即将被集装箱运走，制造者还是不放心，就把他们叫到一旁跟他们说：“在你进入这个世界之前， 我有五句话要告诉你，如果你能记住这五句话，就会成为最好的铅笔。”
你将来能做很多大事，但是有一个前提，就是你不能盲目自由，必须允许自己被一只手握住。
你可能会经常感到刀削般的疼痛，但是这些痛苦时必须的，它会使你成为一支更好的铅笔。
不要过于固执，要承认你所犯的任何错误，并且勇于改正它。
不管穿上什么样的外衣，你都要清楚一点，最重要的部分总在里面。
在你走过的任何地方，都必须留下不可磨灭的痕迹，不管是出于什么状态，你都必须写下去。要记住，生活永远都不会毫无意义。
出示完开头，让学生根据材料续写故事。写之前，先让学生说出自己想象的故事。学生思考了一段时间后，把自己想象的故事情节大概叙述了出来，学生凭借丰富的想象力构思出了一个个生动的出人意料的故事，一部分学生的作文还很有思想深度。作文课上学生的想象放飞了，思维活跃了，语文课堂活起来了。
综上所述，我们的语文课堂需要想象，就像飞鸟需要翅膀。想象，是一架七色彩桥，架起读者和文本之间的桥梁，使一千名读者面前闪现出一千个哈姆莱特，让学生的作文流光溢彩。我们的语文教学课堂，呼唤想象。让我们充分放飞学生想象的翅膀，激活语文教学课堂。
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一、依托文本，放飞学生的想象
《语文课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者”，因此在教学活动中，教师要依托文本，让学生畅所欲言，放飞学生的想象。对于小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品的教学，教师可引导学生通过作品展示的生活画面，用自己的生活体验加以想象、补充，使作品变无形为有形、变平面为立体、变抽象为形象。如欣赏毛泽东的《沁园春•雪》时，我就引导学生抓住“千里冰封”、“万里雪飘”、“唯余莽莽”等描写让学生想象，并用自己的语言描绘出来。因为学生有真实的生活体验，表达的欲望很强烈，学习的热情很高涨，使一幅幅波澜壮阔的北国雪景跃然嘴上。“山舞银蛇”、“原驰蜡象”、“欲与天公试比高”，有一种轻松、舒展、优美、豪放之感，也让学生展开想象，学生犹如身临其境。这样学生自然而然地就会体味到文章的主旨所在。这样的教学效果是一言堂很难达到的，课堂气氛轻松活跃。
二、巧设问题，放飞学生的想象
教师要切实培养学生的想象能力，就应该努力巧设问题，积极营造气氛，让学生想自己所想，说自己所想说，让学生在每节语文课上都有发言的欲望，放飞学生的想象。
如在教学《桃花源记》一文时，在讲到“有良田美池桑竹之属”的时候，我问学生：“美丽的池塘是什么样的?” 学生们踊跃发言，有的说：“池塘里种着美丽的荷花，空气中弥漫着阵阵花香。”有的说：“还有一只只青蛙快乐的生活在那里。”有的说：“池塘四周垂柳依依，柳树还在河里照影哩。”学生在我的引导下展开了丰富的想象，他们也更深切地体会到了桃源人生活的环境有多美丽，课堂气氛因此更活跃 。当讲到“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”时让学生想象渔人的答语。学生一问一答，很有些古人的风范。这样做，不仅培养了学生想象的能力，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且也锻炼了他们的口头表达能力。
三、再现“图画”情境,放飞学生的想象
作者通过语言文字状物、叙事、写人、绘景、表情达意时,总寓于自己的胸中之“境”,这“境”就是画,文与画是相通的。借助图画可以再现课文情境,可以把课文内容具体化、形象化。在图画面前,学生能够较迅速、真切而又立体地感知课文内容,体会到创作者把图画变成语言文字的高超技能以及课文可依文绘图的创造性,培养审美情感。
中学课文中的小说内容大都配有插图,它有助于学生对语言文字的理解。可以“就地取材”,借助这些绘画,再现情境。学习《变色龙》一文时,我让学生认真看插图,仔细观察图上的内容,充分发挥自己的想象力,然后口头描述出来。描述后,学生脑中就有了一个较鲜明的“变色龙”形象: 变色龙奥楚蔑洛夫是一个看风使舵、媚上欺下的沙皇警犬。
在引导学生再现情境时,还可以启发他们把自己认为最精彩的情节画下来,为课文再配插图,加强对人物内涵的深入理解。课文配的插图是主人公正在审案的情景,学生可以画一幅奥楚蔑洛夫审狗的漫画。
四、挖掘空白，放飞学生的想象
教师在吃透教材的基础上，灵活运用多种教学方法，来捕捉和填补课文中的空白点，充分调动学生的学习兴趣，放飞学生的想象。通过学生想象力的发挥来激活语文课堂教学。
通过想象力的发挥来激活课堂教学是由语文教材的内容决定的，要深刻领会教材内容，就应该充分发挥学生的想象力。事实证明，一旦引导学生展开丰富的想象，语文课堂教学就能活起来。在学习《孔乙己》一文内容后，我要求学生为《孔乙己》写“后续”。在老师的指导下，学生的思维十分活跃，争先恐后发言。有的学生说，孔乙己最后一次离开咸亨酒店又去偷了丁举人的书，结果被丁举人的家丁活活打死了。有的学生说，孔乙己在别人的笑声中离开咸亨酒店，用手爬着到了河边，仰面长叹：呜呼哀哉，老夫休也。“扑通”一声栽进河里，结束了自己卑微多余的一生。有的学生设想孔乙己的孙子在改革开放的年代里，高考落榜后，回家办起了养殖场，自己勤劳致富并带动村里人共同富起来，成了远近闻名的经济“星火带头人”。试想，如果我们在组织课堂教学时只是照本宣科，怎能出现如此引人入胜的课堂效果呢?这些环节的设置，可以放飞想象的翅膀，使学生马上燃起学习的兴趣。
五、跳出教材，放飞学生的想象
在学习《我的叔叔于勒》时我让学生根据原作的主题、故事情节展开联想，加以想象，发展新的故事情节。我问学生假设菲利普夫妇遇到有钱的于勒，故事会是怎样的？课堂上学生踊跃发言。有的学生想象出了有钱于勒的外貌：头戴礼帽，身穿燕尾服，脚穿锃亮的皮鞋，手上拄着文明棍，满面红光。有的学生想象出了他的语言：哥哥、嫂嫂，以前我对不住你们，这次我会给你补偿的。有的学生想象了菲利浦夫妇的动作语言：当他们认出有钱人是弟弟于勒时，飞快地扑过去抱住了于勒，亲弟弟好弟弟地叫着，你可真是我们的大救星。招呼自己的女儿女婿过来认亲叔叔。还有的学生想象出了两人的神态：看见于勒就像看见了一座大金矿，两眼放光。诸如此类，还有很多。学生通过想象，深刻的理解了文章的主题，认识了人物形象，同时也锻炼了他们的写作能力，课堂气氛空前活跃。下课铃响了，同学们还言犹未尽 ，兴趣盎然。我想，这样的语文课堂谁都喜欢。
六、通过作文，放飞学生的想象
提高学生的写作能力，是语文教学的最终落脚点。作文课上，设置一些想象作文是很有必要的。一次我设置了这样一个题目：先给学生一个故事的开头，开头是这样的，铅笔即将被集装箱运走，制造者还是不放心，就把他们叫到一旁跟他们说：“在你进入这个世界之前， 我有五句话要告诉你，如果你能记住这五句话，就会成为最好的铅笔。”
你将来能做很多大事，但是有一个前提，就是你不能盲目自由，必须允许自己被一只手握住。
你可能会经常感到刀削般的疼痛，但是这些痛苦时必须的，它会使你成为一支更好的铅笔。
不要过于固执，要承认你所犯的任何错误，并且勇于改正它。
不管穿上什么样的外衣，你都要清楚一点，最重要的部分总在里面。
在你走过的任何地方，都必须留下不可磨灭的痕迹，不管是出于什么状态，你都必须写下去。要记住，生活永远都不会毫无意义。
出示完开头，让学生根据材料续写故事。写之前，先让学生说出自己想象的故事。学生思考了一段时间后，把自己想象的故事情节大概叙述了出来，学生凭借丰富的想象力构思出了一个个生动的出人意料的故事，一部分学生的作文还很有思想深度。作文课上学生的想象放飞了，思维活跃了，语文课堂活起来了。
综上所述，我们的语文课堂需要想象，就像飞鸟需要翅膀。想象，是一架七色彩桥，架起读者和文本之间的桥梁，使一千名读者面前闪现出一千个哈姆莱特，让学生的作文流光溢彩。我们的语文教学课堂，呼唤想象。让我们充分放飞学生想象的翅膀，激活语文教学课堂。
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