生本教育因其高度尊重学生,以学生为教学主体,全面依靠学生,从而使教育获得无穷的生命力,极大地调动了学生在英语课堂的积极性和主动性。有别于师本教育的生本教育摆脱了完全由教师控制课堂的局面,教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现,充分发挥了学生的学习潜能,使学生自己活动起来,自己去获得知识和解决问题。
　　
　　一、生本教育理念在英语教学中的实践
　　
　　1.词汇教学
　　我们可将学生分成四人英语学习讨论小组,指定一名小组长,在小组长的组织带领之下进行小组讨论学习。而且要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料,例如,某些单词的常用搭配,某些单词的特殊运用等,然后,在课堂上让每组学生派代表展示和运用这些词汇。同时,如果小组还存在内部解决不了的问题,也鼓励将问题展示出来,进行小组之间的互助交流,最后由教师做补充和小结。显然,在这样的课堂上学习的学生再也不会觉得英语课堂的枯燥无味了。他们在课堂上相互学习、交流、探讨、研究,却没有任何心理上的束缚与压力,人人都在把自己的想法及获得的信息毫无保留地表达出来与大家共享。其实,词汇教学应注重整体和综合,使学生依据词汇内部的音、形、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。同时要尽量减少教师讲解知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考、发现新词的特点,开动脑筋记忆。
　　2.课文教学
　　课文教学要紧紧把握整体,教学方法可以灵活多样。如让学生扮演教师的角色,吸引学生积极主动参与教学活动,让学生在“做”的过程中学。在实践中,以课文讲解为例,我们可以让学生在课前分小组进行课文自学,提前提炼课文的重难点部分。在课堂上,以加分的形式鼓励各小组积极参与课文的“教”,最后由教师做补充,做总结。这种做法充分调动了学生的学习积极性。为了在课堂上展现自己优秀的一面,他们又是热烈讨论,又是请教老师,又是到图书馆或上网查相关资料。而且,每当看到自己的劳动成果得到老师和同学们肯定时,心中的成就感和自豪感便会油然而生。这样,学生不但在真正意义上掌握和巩固了所学的内容,而且还开发了学生的智力,培养了学生丰富的想象力和创造性思维。
　　3.语法教学
　　英语语法就像是一个难以捉摸的万花筒。教学语法项目时,不能一古脑儿端给学生,也不能看见什么就讲什么。要抓住语法的核心和基点,做到精讲,力求让学生自己在观察、比较、推理和印证的过程中,掌握和运用英语语法知识。这样,语法学习就由死变活,由条条块块变成一个整体。
　　
　　二、生本教育的教学绩效
　　
　　1.学生的经验得以极大扩展
　　“先学后教”“先做后学”作为生本教育的教学原则,其“先学”“先做”不限于学生对课文的预习,不限于学生阅读教材中求学的篇章,更不限于找出并熟悉未学课文中的生单词、短语,而是以未学课文为核心、为基点,采取"以读引读"的方式来扩展学生的经验,例如,在教Earthquake这一课时,让学生去查找与课文相关的知识内容,学生可以去学校图书室查找,也可以上网查找,还可以请家长帮助查找,结果下来,学生少则找到了三五篇与课文相关的文章,多则找到了十几篇,甚至更多,因而,学生的知识信息量得到了极大的扩展,他们不仅知道地震发生的原因以及发生的征兆,还知道了各个地方所发生的重大地震。
　　在讨论常规化的生本教育的教学中,学生从课外搜集到的知识信息是交流、讨论的固定内容之一。当学生带着各自获取的资料信息在课堂上与其他同学交流时,每个学生都是一个信息源,每个学生都成为了一条传播信息的渠道,学生知识信息的获取,不再限于教材和教师对教材的注解,丰富学生经验的渠道不再是单一的、封闭的,而是多样的、开放的;在学生"先学"基础上而进行的交往、交流成为一条知识信息传输、拓展的宽带网。在这条知识信息的宽带网上,学生的阅读由薄变厚,学生的经验由扁平到立体化。“以读引读”与交往的常规化一道,在使教材内容大大扩展的同时,也极大地扩展了学生的经验,“少教多学”。
　　2.学生的潜能得以极大丰富
　　长期以来,我们的教学往往强调由外而内的过程,而无视学生内在潜能(学习兴趣、动机和积极性)的发挥,或是无视学生潜能的内发过程,所以,即使教师教得再多,教师所教也还是外在于学生的,还不能转化为学生的潜能,还不能扎根成为学生进一步发展的精神底蕴。生本教育的教学过程却是一个学生潜能的充分发挥和增益的过程。它既重视学生学习的由外而内的外在过程,但更重视由内而外的内发过程,从而为学生自身潜能的自主开发和丰富提供了广阔的空间和有利的条件。
　　时代在不断进步和更新,我们可以从社会就业状况、高考的改革和经济发展的热点等方面看到它对创新型人才的需求。我们在惊讶的同时也应该认识到:教育只有真正为了学生,才能有正确的出发点和归宿点,才能激发学生发展和创造的能量,才能使教育质量和效率出现新的飞跃。◆(作者单位:江西省瑞金市第一中学)
　　□责任编辑:廖淑芳