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文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。文言文内涵丰富，承载着优秀的传统文化，传统的文言文教学，难以调动学生的阅读兴趣和学习主动性。在新课程改革不断推进的今天，需要我们在文言文教学方法上进行大胆的有益的探索与尝试。语文课程标准提出的课程目标，要求培养学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。那么如何进行有效的文言文教学，让学生进一步理解文本内容，陶冶情操，提高语文综合素养？
一、初中文言文的教学现状
文言文是中国古代的一种书面语言，文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，是现代汉语的源头。文言文是我们母语教学的重要组成部分，但却不是现代人们普遍应用的，因此教学文言文有着与现代汉语不同的教法。
1.受应试教育思想影响，初中文言文教学目标单一。初中语文教师上完了语文课程标准中选录的有关古诗文篇目，完成教材中文言文的字、词、句的解释和翻译等语言分析任务，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，教法僵化，教师独霸课堂话语权。
2.文言文阅读教学缺失，缺少迁移。语文课程标准提出的课程目标，要求培养学生阅读浅易文言文，然而现实中初中文言文教学很少培养学生阅读浅易文言文能力，教师只完成字词理解、句篇翻译就算完成任务，这是不利于提高学生文言文的阅读能力的，让文言文教学变成老大难。教师教学文言文往往只是串讲、讲解、翻译等简单方法，学生文言文知识面狭窄，学习兴趣不浓，学习文言文积极性不高。
二、创设氛围，激发学生学习文言文兴趣
兴趣能激发出学生学习的内在动力，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，让学生对文言文“好之”、“乐之”，就会产生学习文言文热情和求知欲望。
1.巧设情境，激发学习兴趣。文言文是中国古代的一种书面语言，学生对之有陌生感，教师可以选好突破口，采用恰当的方法，唤起学生的原有知识，想象、联想、比较，激发学生学习文言文的兴趣。如《陋室铭》一文“往来无白丁”一句中“白丁”到底是指“没有学问的人”，还是指“平民百姓”？教师根据情景设问，引导学生讨论，以激发学生的兴趣。让学生体会古今知识的趣味，开拓学生思路，加深对文言文字词和内容的理解，增强学习的兴趣。
2.活化教法，尊重学生，引导学生走进文言文。教师要改变教学方法，转换观念，根据学生的课堂心理和实际需要来设计教学，在“活”、“新”上下功夫，让学生感到学习文言文并不难，只要我们积极投入，努力学习，碰到浅易的文言文，我们会读懂的。
三、关注学情，因材施教，夯实文言文学习基石
文言文是一个很特殊的文体，初中学生对文言文既不是很陌生，也不是很了解，在充分掌握初中学生学情的基础上，因材施教，因势利导，夯实文言文学习基石，文言文教学一定会出成效。
1.化难为易，化繁为简。根据初中学生对文言文的实际掌握情况，化难为易，化繁为简，帮助学生准确掌握文言文的读音，了解文言文的相关知识，学生就不会对文言文感到陌生或者是望而生畏了。教学时择其要者，讲解文言文中重点词语，关注重点句、难句的翻译，注重积累。
2.加强诵读，培养语感，夯实文言文学习基石。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，引导学生加强诵读，读准字音，培养语感，鼓励学生熟读乃至背诵相当数量的文言文，有利于初中学生对加深文言文的理解，培养语感，积累文言知识，可以让学生多读几遍，或听录音，或全班齐读，或自由读，或个别朗读，教师也可声情并茂的范读。有些文言文根本不需要老师串讲，通过反复诵读，利用文言构词造句的特点，体会文本思想感情，学生读熟之后，就会基本掌握文章的意思，直至“读书百遍，其意自见”。
四、注重文言文知识的延伸与拓展
要学生牢固地掌握学过的文言文知识，必须能达到举一反三的境界。
1.指导学法，授之以渔。学习文言文要注重学法的指导。传统的满堂灌教学文言文方法已然不适应新课程教学改革的时代潮流。在课堂教学中，教给学生朗读的技巧，在反复诵读中感受语言，教会学生积累重点字词及翻译句子的基本技巧，积累语言，培养学生的良好学习习惯。在课堂教学过程中，教师必须考虑学生的个体差异，在学习文言文过程中根据学生特点转变教学方式，加强学法指导，注重文言文知识的延伸，设计有针对性的的练习，使学生有所收获。
2.引导学生学会质疑，教师及时解疑，拓展知识。文言文教学要教会学生一些学习方法，培养阅读文言文能力。比如积累文言知识，丰富学生的古汉语知识，提高文言文阅读水平，最好的方法是有计划地进行收集整理。如常见实虚词、一词多义现象、古今异义例举、通假字归纳等，在此基础上引导学生“横看成岭侧成峰”，激发学生质疑，拓展知识。教师对于学生提出的问题、见解，要及时反馈，及时点拨鼓励。
总而言之，初中文言文教学主要抓住学生的记诵积累，充分发挥学生自主精神和内在潜能，让学生能凭借注释和工具书理解大意。语文教师要通过激发兴趣，改进教法，指导学法等手段，让学生热爱文言文，提高思想文化修养，弘扬中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感。
一、初中文言文的教学现状
文言文是中国古代的一种书面语言，文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，是现代汉语的源头。文言文是我们母语教学的重要组成部分，但却不是现代人们普遍应用的，因此教学文言文有着与现代汉语不同的教法。
1.受应试教育思想影响，初中文言文教学目标单一。初中语文教师上完了语文课程标准中选录的有关古诗文篇目，完成教材中文言文的字、词、句的解释和翻译等语言分析任务，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，教法僵化，教师独霸课堂话语权。
2.文言文阅读教学缺失，缺少迁移。语文课程标准提出的课程目标，要求培养学生阅读浅易文言文，然而现实中初中文言文教学很少培养学生阅读浅易文言文能力，教师只完成字词理解、句篇翻译就算完成任务，这是不利于提高学生文言文的阅读能力的，让文言文教学变成老大难。教师教学文言文往往只是串讲、讲解、翻译等简单方法，学生文言文知识面狭窄，学习兴趣不浓，学习文言文积极性不高。
二、创设氛围，激发学生学习文言文兴趣
兴趣能激发出学生学习的内在动力，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，让学生对文言文“好之”、“乐之”，就会产生学习文言文热情和求知欲望。
1.巧设情境，激发学习兴趣。文言文是中国古代的一种书面语言，学生对之有陌生感，教师可以选好突破口，采用恰当的方法，唤起学生的原有知识，想象、联想、比较，激发学生学习文言文的兴趣。如《陋室铭》一文“往来无白丁”一句中“白丁”到底是指“没有学问的人”，还是指“平民百姓”？教师根据情景设问，引导学生讨论，以激发学生的兴趣。让学生体会古今知识的趣味，开拓学生思路，加深对文言文字词和内容的理解，增强学习的兴趣。
2.活化教法，尊重学生，引导学生走进文言文。教师要改变教学方法，转换观念，根据学生的课堂心理和实际需要来设计教学，在“活”、“新”上下功夫，让学生感到学习文言文并不难，只要我们积极投入，努力学习，碰到浅易的文言文，我们会读懂的。
三、关注学情，因材施教，夯实文言文学习基石
文言文是一个很特殊的文体，初中学生对文言文既不是很陌生，也不是很了解，在充分掌握初中学生学情的基础上，因材施教，因势利导，夯实文言文学习基石，文言文教学一定会出成效。
1.化难为易，化繁为简。根据初中学生对文言文的实际掌握情况，化难为易，化繁为简，帮助学生准确掌握文言文的读音，了解文言文的相关知识，学生就不会对文言文感到陌生或者是望而生畏了。教学时择其要者，讲解文言文中重点词语，关注重点句、难句的翻译，注重积累。
2.加强诵读，培养语感，夯实文言文学习基石。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，引导学生加强诵读，读准字音，培养语感，鼓励学生熟读乃至背诵相当数量的文言文，有利于初中学生对加深文言文的理解，培养语感，积累文言知识，可以让学生多读几遍，或听录音，或全班齐读，或自由读，或个别朗读，教师也可声情并茂的范读。有些文言文根本不需要老师串讲，通过反复诵读，利用文言构词造句的特点，体会文本思想感情，学生读熟之后，就会基本掌握文章的意思，直至“读书百遍，其意自见”。
四、注重文言文知识的延伸与拓展
要学生牢固地掌握学过的文言文知识，必须能达到举一反三的境界。
1.指导学法，授之以渔。学习文言文要注重学法的指导。传统的满堂灌教学文言文方法已然不适应新课程教学改革的时代潮流。在课堂教学中，教给学生朗读的技巧，在反复诵读中感受语言，教会学生积累重点字词及翻译句子的基本技巧，积累语言，培养学生的良好学习习惯。在课堂教学过程中，教师必须考虑学生的个体差异，在学习文言文过程中根据学生特点转变教学方式，加强学法指导，注重文言文知识的延伸，设计有针对性的的练习，使学生有所收获。
2.引导学生学会质疑，教师及时解疑，拓展知识。文言文教学要教会学生一些学习方法，培养阅读文言文能力。比如积累文言知识，丰富学生的古汉语知识，提高文言文阅读水平，最好的方法是有计划地进行收集整理。如常见实虚词、一词多义现象、古今异义例举、通假字归纳等，在此基础上引导学生“横看成岭侧成峰”，激发学生质疑，拓展知识。教师对于学生提出的问题、见解，要及时反馈，及时点拨鼓励。
总而言之，初中文言文教学主要抓住学生的记诵积累，充分发挥学生自主精神和内在潜能，让学生能凭借注释和工具书理解大意。语文教师要通过激发兴趣，改进教法，指导学法等手段，让学生热爱文言文，提高思想文化修养，弘扬中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感。