摘 要： 如果传授知识时能采取灵活多样的教学方式，使学生产生兴趣，那么他们就会主动地、兴趣盎然地探索和领会。教学目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。因而，数学课堂教学就应营造浓厚的学习氛围，激活学生的快乐因子，使学生调动自身的学习潜能，激发学习热情，亲身实践，成为课堂学习的主人。
　　关键词： 小学数学 兴趣 快乐 实践
　　小学生天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。但即使安静地坐着，也不一定在听课。有位伟人说：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”可见，在课堂教学中学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。所以要让学生快乐地参与，大胆地体验，真正成为学习的主人。下面谈谈我的体会。
　　一、营造氛围，焕发学生学习兴趣
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土壤里，才会更好地生根、发芽、开花、结果。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。为此，教师首先要放下“师道尊严”的架子，将和谐亲切的微笑送给学生，将信任鼓励的眼神投向学生。少一些火药味道，多一些人文关怀，从而达到“亲其师，信其道”的效果。
　　我经常在每节课的课始问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课即将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐调整自己的教学设计。教师要充分利用游戏、谜语、儿歌、幽默的语言等多种形式，让学生积极、快乐地参与数学教学活动。如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速地分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫时针；高个子弟弟叫分针；细腰妹妹叫秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转；观察发现：时针走1大格分针要走1圈；有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。学生说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样贴近学生生活的语言及形象生动的比喻，学生一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，因为儿歌很有趣，“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，培养了他们继续学习的兴趣。
　　二、组织游戏，激发学生学习热情
　　教育应该使提供的东西，让学生作为一种富贵的礼物享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。而新颖的、活动的、直观的、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶。通过灵活多变的游戏活动学习数学知识。他们就会对学习产生浓厚兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上，使教学收到良好效果。
　　如在学习了《2―9的乘法口诀》后，我请小朋友们每2人准备好一副扑克牌，要求拿掉“J、Q、K和10”，开始上课了，我宣布：今天，我们不上课，老师教你们一种新式打牌法，名字叫“冠军争夺赛”。方法是：两人平分扑克牌，同时拿出一张，快速报出两数相乘的积，或两数相乘的口诀，谁说得快，说得对，谁就赢得对方的一张牌，如此反复进行，一直到有一方没牌为止，有牌的这一方就成了冠军。在游戏时，我允许他们找自己最要好的朋友一起玩，所以，他们一个个都很兴奋、快乐。而且小学生都有争强好胜的性格，赢的小朋友还想赢，输的小朋友心里不服，要求再来。这样，在快乐的玩耍中，他们牢牢地掌握了2―9的乘法口诀。在快乐的同时，他们不断体会到成功的快乐，竞争的快乐，放飞自己的心情，从而更加积极主动地投入数学活动中。
　　三、亲身实践，启发学生学习思维
　　牛顿说：“没有大胆的想象，就做不出伟大的发现。”教师在教学设计时就应该给学生预留探索创新的时空，要创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境，让学生的禀赋和潜能得以充分发挥。《数学课程标准》指出：“有效地学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”让学生享有足够的亲身实践时间和自主探索的空间，从而使我们的课堂呈现出无限生机，时而迸发出创新的火花。
　　如教学《认识物体》一课时，当学生认识了长正体、正方体、圆柱体、球体之后，可设计这样一个环节：师：老师用今天认识的形体拼成了一个小机器人（出示机器人），你们能从机器人身上找出今天学的这些形体吗？生答：（1）机器人的胳膊是圆柱体；（2）机器人的腿是长方体；（3）机器人的头是球体；⑷机器人的脚是正方体……接着，我转向下一个实践活动，分小组讨论，让学生利用自己手中的物体拼出喜欢的玩具，先寻找设计出本组拼图的方案，互相合作，学生活动结束后，让各组学生将本组拼成的玩具向全班展示，介绍制作的方法和所用的材料，其中一组是这样说的：我们组拼的是坦克，用了长方体、正方体、圆柱体。接下来各组的小朋友都纷纷派代表上台向大家说明本组拼的是什么，用了什么物体。学生表现得主动，拼得的结果丰富多彩。这样组织教学，体现了学生间的合作与互助，探索与创新，有效培养了学生的想象力和创造力。
　　沉闷、机械化的数学课堂犹如一潭死水，缺乏生机。而如果课堂上能够适当添加“趣味”这调味剂，则能激发学生的快乐因子，调动学生学习数学的积极性，变苦学为乐学、会学，让他们在轻松愉悦的氛围中，在积极参与的过程中，在不断成功的体验中，觉得数学学习是一件很有意义的事情。从而让数学课开启学生学习的乐与思，插上“快乐”的翅膀，让课堂时时飞扬着快乐的乐章，洋溢着思维撞击的篇章。