论文部分内容阅读
摘 要:基础教育改革的新形势,使得加强和改进师资培训、提高教师素质,日益成为教育的当务之急与兴教之本。作为县域的教师培训机构,要跨越传统的障碍,有效地促进教师专业化发展,必须夯实基础、搭建平台,组建强有力的研训队伍,以网络搭建研训平台,必须转变职能、引领辐射,“三网”沟通,给教师研训提供资源保障,必须求实创新注重实效,创新研训模式,注重研训过程,以骨干带动教师专业化成长。
关键词:教师培训机构;研训结合;转变职能;创新模式
中图分类号:G451.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)09-0012-03
一、夯实基础,搭建平台
教师培训机构的基地建设是研训结合的基本保证。几年来,我们学校先后投入900余万元建设资金。截至2010年,学校占地面积12000平方米,建筑面积6400平方米,绿化面积4300平方米,环境优雅。教学设施设备齐全,拥有普通教室4个、语音室2个及多媒体阶梯教室(学术报告厅)、电子阅览室、微机室、综合实验室、微格实验室、教育心理实验室、画室、琴室等,建立了闭路电视教学系统,能同时承担560人的培训任务;办公、教学用微机235台,摄像、切换、编辑、录放设备一应俱全。现有各类报刊杂志 83 种,藏书2万余册,音像资料2000小时以上,学校档案资料齐全、规范。建立了教育信息网络中心,开通双向视频教学系统,完成了“校校通”工程, 研训中心全体教师微格办公,实现了网络学习、研究和交流,为办好师训工作奠定了坚实的基础。同时,实际工作中,我们实行“五统一”,即:人员调配统一;培训时间安排统一;培训对象选拔统一;经费使用统一;设施、设备利用统一。实现资源共享,使教师队伍人员齐,学历高,知识渊博,技能过硬,教学理论和教学思想不断更新,教学效果明显提高。同时,防止了研训分离造成的工作上的重复和时间安排的冲突,使师训工作更加有序、合理、科学。
依托栾城教师教育网,及时向教师提供优质教育资源及相关信息,有效支持中小学通过远程手段开展校本研训,支持教师通过远程教育手段实现自主学习;对教师的学习过程和教学过程进行监控与管理。
二、转变职能,引领辐射
研训一体化,其实质就是要把教师的教学、培训与研究三者紧密结合起来,使教师成为实践者、研究者、学习者的统一体。使教师的发展提高方向明确、任务具体,使教师的学习进修更加有压力和动力,有利于教师根据实际需要,找准自己的最近发展区和存在的主要问题,确定着力解决的重难点,从而达到弥补不足,培育优势,发挥特长,最终实现教师的可持续发展。据此,我们建立“研训中心——中心学区——学校”组成的覆盖县域范围的三级研训网络,实现了“自上而下与自下而上”相结合的教学研训链条,为广大教师搭建起了学习、交流、展示、提高的平台。每学期,各中学将本校的研训活动计划直接报研训中心,各小学以中心学区为单位将研训活动计划报研训中心,研训中心统筹安排,将各类活动时间、地点、内容通过网络予以公示,为各学校、各学区的相互交流与学习提供便利,实现取长补短,共同提高。研训中心还将研究力量强、设施齐、办学理念新的9所小学、5所初中确定为“教”、“学”、“研”、“训”基地校,由基地校负责带动周围其他各校研训活动的开展。基地校成立领导小组,小学由普教校长担任组长,副组长由基地校校长担任,中学组长由基地校校长担任,副组长由被辐射校校长担任,研训中心分别安排一名教研员任业务指导。教研员到基地校组织课前研讨、集体备课,和基地校辐射区域的同科教师一块听课,组织课后研讨,作课教师参考课后研讨中大家提出的意见,吸收大家提出的优化策略,重新修改教学设计,连环跟进,再到另一个班上同一节课。课后,大家进一步对比分析,感受课前研讨、课后研讨和连环跟进给自己带来的收获,加快提高自己的业务水平。同时把在教研活动中存在的共性问题统一梳理、归纳,进行有目的的培训。
为进一步挖掘研训中心师资优势,充分发挥引领和示范作用。我们推出了“教研员下水课”新举措,要求每位教研员按照教学进度和课程安排,在与任课教师进行集体备课后,登台授课或选择教学难点“下水”。通过课堂教学和课后研讨,让教师明确地感知到教研员是如何根据教材和学生确定三维目标和落实三维目标的,是如何依据课堂实际,灵活恰当地驾驭课堂的。有时教研员在听了教师上课后,接着登台上同一节课,在比较中让教师明白怎样制定三维目标,如何落实三维目标。以自身的实践尝试新的教学模式,探索解决教学中的问题,将教学、教研和教师培训有机地结合起来。在2008～2009学年度中,6名中学教研员到冶河一中下乡支教一年,其中数学、英语两科由主任、副主任任教一个月,下乡教研员吃住在校,坚持晚上进课堂,与学生交流,与教师研讨,在实践中搞课改。一年中,共举办示范公开课、研讨课23节,对广大教师转变教育教学思想,理解新课标的要求,把握新教材的教学思想和目标,起到了积极、有效的引领示范作用,促进了全县中小学校本研训进一步开展,各学校研训活动质量明显提高。
为强化对全县中小学教师的指导、引领作用,在现有专职教研员、兼职教师(主要为大专院校教师)的基础上,我们集全县的优秀教师资源,选拔中小学各学科一线骨干教师或学科带头人共计515人为特聘教研员,由县教育局颁发聘书,实现专兼职结合,负责指导、引领全县教学、教研工作。我们制定了详实的研训方案和年度工作任务,组建了业务跟踪档案。对于分布在全县各个中小学的特聘教研员,在工作中充分发挥他们的优势,为教学一线服务,为一线教师服务,及时搜集和解决广大教师教学工作中的问题,在更广的层面上推进了教研工作的开展,使研训工作方向更加明确,内容更加具体,环节更加便捷,收到事半功倍的效果。
三、求实创新,注重实效
1.创新研训模式。我们在中小学教师继续教育培训工作中认识到:常规的培训模式已不适应当前教学实际的需要。一是教师参加培训的积极性不高;二是“一级培训——二级培训——学习资料、练习题——考试”培训模式陈旧;三是对课堂教学联系不紧密。在《现代教学艺术的理论与实践》课程培训中,为保证培训的实用性和实效性,我们本着注重过程、淡化考试的原则,把继续教育培训学习与课堂教学实践结合起来,按照学中用、用中学、边学边实践的思路,初步形成了“学习——教学实践——成果展示”的研训模式。 一是学习:为使教师理论学习有目标,实践活动有热情,我们组织教师编写辅导提纲、章节练习题上网发布,指导教师自学理论;二是教学实践:为搞好理论和实践的衔接,要求中小学教师人人有笔记,人人上一堂观摩课,写一篇实践论文,各学校要层层选拔,好中选优,推荐优秀课、优秀论文;三是成果展示:对优秀课进行课堂实录,包括授课教师的上课、说课、主题教研三部分。最后把成果上网发布,供全县教师观摩参考。截止目前,已实录优秀课32节,收集论文40篇。通过此项活动,进一步展示我县优秀教学资源,广泛宣传优秀的教学实践,推动了“抓教学、上质量”活动的顺利开展,使全体教师愿学、勤学、真学、深学、善学,从而提高课堂教学效率,提高教学质量。
2.应急培训有特色。我们注重把研训结合的优势与基础教育发展密切联系起来,积极应对形势的需要,快速捕捉工作切入点。根据在教研活动中发现小学音乐、美术、体育教师多为兼职且专业知识匮乏,小学英语教师基础知识不扎实、基本功不过硬等情况,就对这些学科教师的任课情况进行了专题调研。通过调研,我们制定了详实的培训计划,抽调县内最好的辅导教师,讨论制定切实可行的培训方案,在暑期分别举办培训,全部任课教师普训一遍,并在培训结束时进行了结业考试。通过培训,使这些教师的专业知识、基本技能明显改观,上课质量明显提高。
3.优化骨干教师的培训和管理。制定骨干教师的专业化发展规划,出台《栾城县中小学、幼儿园骨干教师管理办法》,建立骨干教师工作台帐,明确骨干教师的职责和任务:主持、承担、参与教育科研课题的实施和实验;指导、培养所在学校的其他教师,主动与青年教师结对子,提高思想政治素质和业务水平,完成听课、评课、上示范课任务,在教育教学中发挥示范作用;承担教育部门组织的教师继续教育指导工作,积极参与教师研训、送教下乡及支援薄弱学校等各类活动。在教育教学中充分发挥其示范、指导、辐射、引领作用,提升学校教师素质和教学水平,促进教师专业化发展。
几年来,我们不断改进和完善研训结合的方法和思路,实现了自己的培训目标:按需施教,有的放矢;力争做到全员培训横到边,纵到底,不留死角;新教师培训注重实际,高标准,严要求;骨干教师培训重提高;应急培训突出特色,时间短,见效快,实用性强。在学历培训方面,我们广开渠道,扩大招生规模,努力提高中小学教师知识水平,先后招收高师本科、小教大专、二沟通专本科、幼教大专、远程教育学员3592人;非学历培训方面,对全县中小学教师有组织、有计划地开展了职务培训、骨干培训、新教师岗前培训、教育干部信息技术培训、校长岗位提高培训、普通话培训等多种形式的培训,并承担了全县公务员英语、微机培训任务。通过研训一体化办学模式,我们先后组织中小学教师开展了《小学语文自主创新课堂教学模式的探究》、《改进学习方法培养良好的学习习惯》等省市级教科研课题研究8项;有50人次获市级优秀教研员、优秀指导教师称号;小学教研部主任武梦辰主持的课题项目荣获第四届河北省教学成果三等奖及2009年县长教育特别奖;研训中心曾荣获“河北省教师教育工作先进集体”、“石家庄市学历培训工作先进单位”、“石家庄市语言文字工作先进集体”、“石家庄市高中教学工作先进单位”、“石家庄市先进教研室”、“栾城县教学工作先进集体”、“栾城县行风评议先进单位”等称号,是全国县级教师进修学校协作委员会单位会员。
实践证明,实施研训结合的培训方式,有几方面的好处:一是人力、物力、财力实现了优化组合,使资源共享。解决了教研室师资水平高,教学经验丰富,但没有培训基地,没有设备、经费不足的实际问题;解决了继续教育培训中,进修学校专业教师配备不足的现状,使师训工作更加统一,更加有序、合理,提高了教研、培训的互补性、链接性。二是减少了对基层工作的干扰,使中小学教师能够更有效地把精力投入到教学工作中去,更有利于提高教育教学质量。三是对基层教学工作指导注重实效,真正起到督导、帮助作用,使进校的教育“母机”作用得到淋漓尽致的发挥。四是使师训工作涉及面更广、力度更深、渠道更畅通,任务完成更顺利。五是通过研训结合,加快了使教师进修学校成为“五个中心”基地的步伐。
关键词:教师培训机构;研训结合;转变职能;创新模式
中图分类号:G451.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)09-0012-03
一、夯实基础,搭建平台
教师培训机构的基地建设是研训结合的基本保证。几年来,我们学校先后投入900余万元建设资金。截至2010年,学校占地面积12000平方米,建筑面积6400平方米,绿化面积4300平方米,环境优雅。教学设施设备齐全,拥有普通教室4个、语音室2个及多媒体阶梯教室(学术报告厅)、电子阅览室、微机室、综合实验室、微格实验室、教育心理实验室、画室、琴室等,建立了闭路电视教学系统,能同时承担560人的培训任务;办公、教学用微机235台,摄像、切换、编辑、录放设备一应俱全。现有各类报刊杂志 83 种,藏书2万余册,音像资料2000小时以上,学校档案资料齐全、规范。建立了教育信息网络中心,开通双向视频教学系统,完成了“校校通”工程, 研训中心全体教师微格办公,实现了网络学习、研究和交流,为办好师训工作奠定了坚实的基础。同时,实际工作中,我们实行“五统一”,即:人员调配统一;培训时间安排统一;培训对象选拔统一;经费使用统一;设施、设备利用统一。实现资源共享,使教师队伍人员齐,学历高,知识渊博,技能过硬,教学理论和教学思想不断更新,教学效果明显提高。同时,防止了研训分离造成的工作上的重复和时间安排的冲突,使师训工作更加有序、合理、科学。
依托栾城教师教育网,及时向教师提供优质教育资源及相关信息,有效支持中小学通过远程手段开展校本研训,支持教师通过远程教育手段实现自主学习;对教师的学习过程和教学过程进行监控与管理。
二、转变职能,引领辐射
研训一体化,其实质就是要把教师的教学、培训与研究三者紧密结合起来,使教师成为实践者、研究者、学习者的统一体。使教师的发展提高方向明确、任务具体,使教师的学习进修更加有压力和动力,有利于教师根据实际需要,找准自己的最近发展区和存在的主要问题,确定着力解决的重难点,从而达到弥补不足,培育优势,发挥特长,最终实现教师的可持续发展。据此,我们建立“研训中心——中心学区——学校”组成的覆盖县域范围的三级研训网络,实现了“自上而下与自下而上”相结合的教学研训链条,为广大教师搭建起了学习、交流、展示、提高的平台。每学期,各中学将本校的研训活动计划直接报研训中心,各小学以中心学区为单位将研训活动计划报研训中心,研训中心统筹安排,将各类活动时间、地点、内容通过网络予以公示,为各学校、各学区的相互交流与学习提供便利,实现取长补短,共同提高。研训中心还将研究力量强、设施齐、办学理念新的9所小学、5所初中确定为“教”、“学”、“研”、“训”基地校,由基地校负责带动周围其他各校研训活动的开展。基地校成立领导小组,小学由普教校长担任组长,副组长由基地校校长担任,中学组长由基地校校长担任,副组长由被辐射校校长担任,研训中心分别安排一名教研员任业务指导。教研员到基地校组织课前研讨、集体备课,和基地校辐射区域的同科教师一块听课,组织课后研讨,作课教师参考课后研讨中大家提出的意见,吸收大家提出的优化策略,重新修改教学设计,连环跟进,再到另一个班上同一节课。课后,大家进一步对比分析,感受课前研讨、课后研讨和连环跟进给自己带来的收获,加快提高自己的业务水平。同时把在教研活动中存在的共性问题统一梳理、归纳,进行有目的的培训。
为进一步挖掘研训中心师资优势,充分发挥引领和示范作用。我们推出了“教研员下水课”新举措,要求每位教研员按照教学进度和课程安排,在与任课教师进行集体备课后,登台授课或选择教学难点“下水”。通过课堂教学和课后研讨,让教师明确地感知到教研员是如何根据教材和学生确定三维目标和落实三维目标的,是如何依据课堂实际,灵活恰当地驾驭课堂的。有时教研员在听了教师上课后,接着登台上同一节课,在比较中让教师明白怎样制定三维目标,如何落实三维目标。以自身的实践尝试新的教学模式,探索解决教学中的问题,将教学、教研和教师培训有机地结合起来。在2008～2009学年度中,6名中学教研员到冶河一中下乡支教一年,其中数学、英语两科由主任、副主任任教一个月,下乡教研员吃住在校,坚持晚上进课堂,与学生交流,与教师研讨,在实践中搞课改。一年中,共举办示范公开课、研讨课23节,对广大教师转变教育教学思想,理解新课标的要求,把握新教材的教学思想和目标,起到了积极、有效的引领示范作用,促进了全县中小学校本研训进一步开展,各学校研训活动质量明显提高。
为强化对全县中小学教师的指导、引领作用,在现有专职教研员、兼职教师(主要为大专院校教师)的基础上,我们集全县的优秀教师资源,选拔中小学各学科一线骨干教师或学科带头人共计515人为特聘教研员,由县教育局颁发聘书,实现专兼职结合,负责指导、引领全县教学、教研工作。我们制定了详实的研训方案和年度工作任务,组建了业务跟踪档案。对于分布在全县各个中小学的特聘教研员,在工作中充分发挥他们的优势,为教学一线服务,为一线教师服务,及时搜集和解决广大教师教学工作中的问题,在更广的层面上推进了教研工作的开展,使研训工作方向更加明确,内容更加具体,环节更加便捷,收到事半功倍的效果。
三、求实创新,注重实效
1.创新研训模式。我们在中小学教师继续教育培训工作中认识到:常规的培训模式已不适应当前教学实际的需要。一是教师参加培训的积极性不高;二是“一级培训——二级培训——学习资料、练习题——考试”培训模式陈旧;三是对课堂教学联系不紧密。在《现代教学艺术的理论与实践》课程培训中,为保证培训的实用性和实效性,我们本着注重过程、淡化考试的原则,把继续教育培训学习与课堂教学实践结合起来,按照学中用、用中学、边学边实践的思路,初步形成了“学习——教学实践——成果展示”的研训模式。 一是学习:为使教师理论学习有目标,实践活动有热情,我们组织教师编写辅导提纲、章节练习题上网发布,指导教师自学理论;二是教学实践:为搞好理论和实践的衔接,要求中小学教师人人有笔记,人人上一堂观摩课,写一篇实践论文,各学校要层层选拔,好中选优,推荐优秀课、优秀论文;三是成果展示:对优秀课进行课堂实录,包括授课教师的上课、说课、主题教研三部分。最后把成果上网发布,供全县教师观摩参考。截止目前,已实录优秀课32节,收集论文40篇。通过此项活动,进一步展示我县优秀教学资源,广泛宣传优秀的教学实践,推动了“抓教学、上质量”活动的顺利开展,使全体教师愿学、勤学、真学、深学、善学,从而提高课堂教学效率,提高教学质量。
2.应急培训有特色。我们注重把研训结合的优势与基础教育发展密切联系起来,积极应对形势的需要,快速捕捉工作切入点。根据在教研活动中发现小学音乐、美术、体育教师多为兼职且专业知识匮乏,小学英语教师基础知识不扎实、基本功不过硬等情况,就对这些学科教师的任课情况进行了专题调研。通过调研,我们制定了详实的培训计划,抽调县内最好的辅导教师,讨论制定切实可行的培训方案,在暑期分别举办培训,全部任课教师普训一遍,并在培训结束时进行了结业考试。通过培训,使这些教师的专业知识、基本技能明显改观,上课质量明显提高。
3.优化骨干教师的培训和管理。制定骨干教师的专业化发展规划,出台《栾城县中小学、幼儿园骨干教师管理办法》,建立骨干教师工作台帐,明确骨干教师的职责和任务:主持、承担、参与教育科研课题的实施和实验;指导、培养所在学校的其他教师,主动与青年教师结对子,提高思想政治素质和业务水平,完成听课、评课、上示范课任务,在教育教学中发挥示范作用;承担教育部门组织的教师继续教育指导工作,积极参与教师研训、送教下乡及支援薄弱学校等各类活动。在教育教学中充分发挥其示范、指导、辐射、引领作用,提升学校教师素质和教学水平,促进教师专业化发展。
几年来,我们不断改进和完善研训结合的方法和思路,实现了自己的培训目标:按需施教,有的放矢;力争做到全员培训横到边,纵到底,不留死角;新教师培训注重实际,高标准,严要求;骨干教师培训重提高;应急培训突出特色,时间短,见效快,实用性强。在学历培训方面,我们广开渠道,扩大招生规模,努力提高中小学教师知识水平,先后招收高师本科、小教大专、二沟通专本科、幼教大专、远程教育学员3592人;非学历培训方面,对全县中小学教师有组织、有计划地开展了职务培训、骨干培训、新教师岗前培训、教育干部信息技术培训、校长岗位提高培训、普通话培训等多种形式的培训,并承担了全县公务员英语、微机培训任务。通过研训一体化办学模式,我们先后组织中小学教师开展了《小学语文自主创新课堂教学模式的探究》、《改进学习方法培养良好的学习习惯》等省市级教科研课题研究8项;有50人次获市级优秀教研员、优秀指导教师称号;小学教研部主任武梦辰主持的课题项目荣获第四届河北省教学成果三等奖及2009年县长教育特别奖;研训中心曾荣获“河北省教师教育工作先进集体”、“石家庄市学历培训工作先进单位”、“石家庄市语言文字工作先进集体”、“石家庄市高中教学工作先进单位”、“石家庄市先进教研室”、“栾城县教学工作先进集体”、“栾城县行风评议先进单位”等称号,是全国县级教师进修学校协作委员会单位会员。
实践证明,实施研训结合的培训方式,有几方面的好处:一是人力、物力、财力实现了优化组合,使资源共享。解决了教研室师资水平高,教学经验丰富,但没有培训基地,没有设备、经费不足的实际问题;解决了继续教育培训中,进修学校专业教师配备不足的现状,使师训工作更加统一,更加有序、合理,提高了教研、培训的互补性、链接性。二是减少了对基层工作的干扰,使中小学教师能够更有效地把精力投入到教学工作中去,更有利于提高教育教学质量。三是对基层教学工作指导注重实效,真正起到督导、帮助作用,使进校的教育“母机”作用得到淋漓尽致的发挥。四是使师训工作涉及面更广、力度更深、渠道更畅通,任务完成更顺利。五是通过研训结合,加快了使教师进修学校成为“五个中心”基地的步伐。