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【摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点，论述了电子绘本阅读教学的意义，分析了英语绘本在运用时常见的问题。为了解决小学生英语阅读单一的现象，笔者结合自身的教学实例，探讨了如何运用电子英语绘本激发学生英语学习兴趣的对策，并详细地介绍了电子绘本阅读教学选择的具体要求，通过阅读教学设计实例，阐明了电子绘本阅读教学能激发学生的阅读兴趣，丰富小学英语课堂，让学生感受到阅读的快乐。
【关键词】电子英语绘本;问题;对策;英语课堂
【作者简介】曾志娟，广州市番禺区东湖洲小学。
小学学生的英语学习需要大量的阅读输入，英语课程标準要求小学阶段英语阅读： 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。然而，长期以来，小学生英语阅读一直以单一的教材为主，语言积累远远达不到要求。那么在教育信息化大时代中，教师怎样能提高小学生的阅读量呢？笔者在香港参观学习进修期间，发现香港的小学教师常常与学生一起阅读英语绘本，在课堂上利用电子绘本进行阅读教学。笔者由此受到启发：英文绘本非常适合小学生阅读。于是，笔者在小学英语教学中，大胆尝试了电子绘本阅读教学，极大地提高了英语绘本课堂的学习效率。
一、电子英语绘本的意义
英语绘本是指英语内容为主的儿童绘本。英语绘本接近孩子们的日常生活，内容生动有趣，人物活泼鲜明，语言结尾押韵，复现率高，深受孩子们的喜爱。英语绘本兼具人文性和工具性，大大激发了学生的英语学习兴趣，也能帮助学生拓展想象力、理解力、思考力，培养学生的跨文化意识、了解各国的风土人情。
伴随着Internet、电脑等多媒体技术的发展，绘本得以用电子绘本的方式呈现。电子绘本配以有趣的动画，纯正的读音，动听的歌曲和优美的音乐等素材， 改变了传统英语绘本教学的呈现模式。在小学英语教学中教师让学生尝试阅读英语绘本，享受电子绘本阅读的乐趣，这对于培养学生浓厚的阅读兴趣，提髙学生的发散性思维和创造性思维，提升学生的自主阅读能力和丰富课堂教学都具有积极的意义。
二、传统英语绘本教学的问题及对策
1.传统英语绘本教学的问题。小学英语教师在教学中会遇到很多图文并茂的绘本，而我们不少教师拿到一本英语绘本之后，不懂得如何正确教学绘本内容，所以会在教学活动的开展中常常产生以下的问题：
问题一：跟读型教学。在绘本阅读教学课中，笔者发现一些老师认为有些绘本由精简的语言组成，于是在绘本阅读中，他们让学生反复跟读录音的朗读训练，认为这样学生就可以了解这些绘本内容。结果在枯燥无义的朗读下，会让英语绘本失去应有的趣味性和吸引力，学生对其内容也会失去兴趣。
问题二：精读型教学。笔者发现另外一种现象是，一些英语老师往往会像讲授课本上的课文一样引导学生精读绘本，学习新词语法，分析篇章结构，结果这些应试式的训练早已使孩子们失去了对绘本的了解内容意义的兴趣。这些僵硬的语法知识活生生降低了绘本对孩子之间的吸引度。
问题三：泛读型教学。还有一些老师在绘本教学的实践中，还存在“绘本是小孩子看的连环画书”的理念，不点拨也不引导，使学生处于一种阅读只求速度的状态，所以导致由于缺乏引导，不少学生只看图不看词句，结果一个小时就可以看几本绘本，看完什么也没记住，最终会使绘本教学的效果大打折扣。
2.英语绘本教学问题的对策-电子绘本教学。解决传统英语绘本教学问题的最大法宝是电子绘本教学，电子绘本教学的一个重要目的就是提髙学生的兴趣和阅读能力。在电子绘本的教学过程中，多媒体技术可以实现静态画面动态化，枯燥知识趣味化，难点问题简单化。看——鲜艳形象的图片，易于学生推测和理解词义及故事情节;听——抑扬顿挫的朗读，便于学生记忆和模仿;说——清晰简单的情境，利于学生梳理和把握。所以在电子绘本的学习过程中，教师将电子绘本和多媒体课件有机结合，刺激学生的各种感官，丰富课堂的内容，激发学生的阅读欲望，提高阅读的效果，分享绘本阅读的快乐。
三、电子绘本阅读教学的选择及设计
1.电子英语绘本的选择原则。电子绘本阅读教学的选择适合小学学生年龄特点和兴趣的绘本，是开展绘本教学的前提。通常，在选择绘本时，既要确定绘本与教材内容的关联性，还要考虑绘本对学生思想的教育性。要遵循以下原则：
（1）绘本的可读性。绘本的语言的难易应符合在小学生的语言水平，同时要考虑绘本中是否含有新的语言知识。根据阅读教学中的量力性原则，教师要从学生的实际学情出发，认真选择和适当整合教学内容，使绘本材料在学生能力接受范围内，否则教学和教育的效果会打折扣，且还会挫伤学生学习英语的积极性。在教《教科版小学英语》（广州版）三年级下册M3 Number教材时，选用了美国最畅销绘本作家Debbie Diller 的绘本“One， Two， Buckle my shoe”。三年级学生年龄尚小，刚接触书面英语，这个绘本节奏明快，朗朗上口。它不仅与教材内容相关联，而且对教材有一定的拓展。但最后两句 Start to count， all over again. 超出了学生能力的接受范围，所以就删去了。学生在学习的过程中感受了原汁原味的英语韵文特色，掌握起来也特别得轻松。
（2）绘本的趣味性。“绘本最厉害的地方，就是让孩子在无压力的状态下爱上阅读。” 教师应带着一颗失落的童心“下水阅读”，引领我们的教育对象，让他们去享受“悦读”。为了提高学生对绘本内容的兴趣，激发他们参与的积极性，教师应该选择学生喜欢的题材。在《教科版小学英语》（广州版）三年级下册M1 Colour教材时， 选用了拥有色彩大师头衔的美国绘本作家Lois Ehlert创作的“Planting a rainbow”。学生们看了题目，就特别感兴趣，彩虹也能种？带着疑问大家走进了绘本，不知不觉学会了彩虹的各种颜色，还走进了色彩斑斓的花的世界，进一步激发了学生阅读绘本的内驱力。 （3）绘本的教育性。绘本的阅读能触动人们心灵深处的真、善、美，它为孩子们建造起美好的精神空间。当孩子们漫游在溢满哲理的寓言故事时，当孩子们沉浸在令人神往的童话世界时，都会升华境界，健全人格，并受到深刻的思想教育。在教《教科版小学英语》（广州版）六年级下册M1 Stories教材时时，补充了美国绘本作家Gail Herman创作的根据《伊索寓言》改编的绘本“The lion and the mouse”。简单的故事，带给孩子们的不仅仅是故事本身的寓意——弱者如何胜过强者，而更是故事中两个相互对立的主角之间关系的神奇变化——成了好朋友，教育孩子们要懂得感恩和互相帮助。
2.电子英语绘本的教学设计。閱读绘本的过程就是教师带领学生走进绘本故事的情节中。在教师的巧妙引导下，学生在不知不觉中了解了绘本内容，掌握了绘本的知识，并能表演绘本或简单复述。
在《教科版小学英语》（广州版）三年级下册M3 Number教材时时，还选用了深受儿童喜爱的美国绘本作家Eileen Christelow创作的五只猴子系列中的“Five Little Monkeys jumping on the bed”的阅读电子绘本。该绘本语言简洁，内容与教材相近，但难度高于教材。且绘本故事有趣，词汇不多，重复率高，易于领悟，适合表演。以下为这一绘本阅读教学的设计。
（1）伴着歌声引入绘本。因为所教的内容是小猴子，所以选了“Ten little Indians”这首歌曲，让学生看着动画，边唱边做动作，创设学习氛围，引发学习动机。
（2）带着问题走进绘本。唱后，看着歌曲图画提问：What do you see？ How many indians do you see？ 然后呈现绘本的封面图片，让学生说说：What do you see？ How many monkeys？ What are they doing？ Where are they？ 让学生猜猜：Can you give the story a title？ Five little ______
【关键词】电子英语绘本;问题;对策;英语课堂
【作者简介】曾志娟，广州市番禺区东湖洲小学。
小学学生的英语学习需要大量的阅读输入，英语课程标準要求小学阶段英语阅读： 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。然而，长期以来，小学生英语阅读一直以单一的教材为主，语言积累远远达不到要求。那么在教育信息化大时代中，教师怎样能提高小学生的阅读量呢？笔者在香港参观学习进修期间，发现香港的小学教师常常与学生一起阅读英语绘本，在课堂上利用电子绘本进行阅读教学。笔者由此受到启发：英文绘本非常适合小学生阅读。于是，笔者在小学英语教学中，大胆尝试了电子绘本阅读教学，极大地提高了英语绘本课堂的学习效率。
一、电子英语绘本的意义
英语绘本是指英语内容为主的儿童绘本。英语绘本接近孩子们的日常生活，内容生动有趣，人物活泼鲜明，语言结尾押韵，复现率高，深受孩子们的喜爱。英语绘本兼具人文性和工具性，大大激发了学生的英语学习兴趣，也能帮助学生拓展想象力、理解力、思考力，培养学生的跨文化意识、了解各国的风土人情。
伴随着Internet、电脑等多媒体技术的发展，绘本得以用电子绘本的方式呈现。电子绘本配以有趣的动画，纯正的读音，动听的歌曲和优美的音乐等素材， 改变了传统英语绘本教学的呈现模式。在小学英语教学中教师让学生尝试阅读英语绘本，享受电子绘本阅读的乐趣，这对于培养学生浓厚的阅读兴趣，提髙学生的发散性思维和创造性思维，提升学生的自主阅读能力和丰富课堂教学都具有积极的意义。
二、传统英语绘本教学的问题及对策
1.传统英语绘本教学的问题。小学英语教师在教学中会遇到很多图文并茂的绘本，而我们不少教师拿到一本英语绘本之后，不懂得如何正确教学绘本内容，所以会在教学活动的开展中常常产生以下的问题：
问题一：跟读型教学。在绘本阅读教学课中，笔者发现一些老师认为有些绘本由精简的语言组成，于是在绘本阅读中，他们让学生反复跟读录音的朗读训练，认为这样学生就可以了解这些绘本内容。结果在枯燥无义的朗读下，会让英语绘本失去应有的趣味性和吸引力，学生对其内容也会失去兴趣。
问题二：精读型教学。笔者发现另外一种现象是，一些英语老师往往会像讲授课本上的课文一样引导学生精读绘本，学习新词语法，分析篇章结构，结果这些应试式的训练早已使孩子们失去了对绘本的了解内容意义的兴趣。这些僵硬的语法知识活生生降低了绘本对孩子之间的吸引度。
问题三：泛读型教学。还有一些老师在绘本教学的实践中，还存在“绘本是小孩子看的连环画书”的理念，不点拨也不引导，使学生处于一种阅读只求速度的状态，所以导致由于缺乏引导，不少学生只看图不看词句，结果一个小时就可以看几本绘本，看完什么也没记住，最终会使绘本教学的效果大打折扣。
2.英语绘本教学问题的对策-电子绘本教学。解决传统英语绘本教学问题的最大法宝是电子绘本教学，电子绘本教学的一个重要目的就是提髙学生的兴趣和阅读能力。在电子绘本的教学过程中，多媒体技术可以实现静态画面动态化，枯燥知识趣味化，难点问题简单化。看——鲜艳形象的图片，易于学生推测和理解词义及故事情节;听——抑扬顿挫的朗读，便于学生记忆和模仿;说——清晰简单的情境，利于学生梳理和把握。所以在电子绘本的学习过程中，教师将电子绘本和多媒体课件有机结合，刺激学生的各种感官，丰富课堂的内容，激发学生的阅读欲望，提高阅读的效果，分享绘本阅读的快乐。
三、电子绘本阅读教学的选择及设计
1.电子英语绘本的选择原则。电子绘本阅读教学的选择适合小学学生年龄特点和兴趣的绘本，是开展绘本教学的前提。通常，在选择绘本时，既要确定绘本与教材内容的关联性，还要考虑绘本对学生思想的教育性。要遵循以下原则：
（1）绘本的可读性。绘本的语言的难易应符合在小学生的语言水平，同时要考虑绘本中是否含有新的语言知识。根据阅读教学中的量力性原则，教师要从学生的实际学情出发，认真选择和适当整合教学内容，使绘本材料在学生能力接受范围内，否则教学和教育的效果会打折扣，且还会挫伤学生学习英语的积极性。在教《教科版小学英语》（广州版）三年级下册M3 Number教材时，选用了美国最畅销绘本作家Debbie Diller 的绘本“One， Two， Buckle my shoe”。三年级学生年龄尚小，刚接触书面英语，这个绘本节奏明快，朗朗上口。它不仅与教材内容相关联，而且对教材有一定的拓展。但最后两句 Start to count， all over again. 超出了学生能力的接受范围，所以就删去了。学生在学习的过程中感受了原汁原味的英语韵文特色，掌握起来也特别得轻松。
（2）绘本的趣味性。“绘本最厉害的地方，就是让孩子在无压力的状态下爱上阅读。” 教师应带着一颗失落的童心“下水阅读”，引领我们的教育对象，让他们去享受“悦读”。为了提高学生对绘本内容的兴趣，激发他们参与的积极性，教师应该选择学生喜欢的题材。在《教科版小学英语》（广州版）三年级下册M1 Colour教材时， 选用了拥有色彩大师头衔的美国绘本作家Lois Ehlert创作的“Planting a rainbow”。学生们看了题目，就特别感兴趣，彩虹也能种？带着疑问大家走进了绘本，不知不觉学会了彩虹的各种颜色，还走进了色彩斑斓的花的世界，进一步激发了学生阅读绘本的内驱力。 （3）绘本的教育性。绘本的阅读能触动人们心灵深处的真、善、美，它为孩子们建造起美好的精神空间。当孩子们漫游在溢满哲理的寓言故事时，当孩子们沉浸在令人神往的童话世界时，都会升华境界，健全人格，并受到深刻的思想教育。在教《教科版小学英语》（广州版）六年级下册M1 Stories教材时时，补充了美国绘本作家Gail Herman创作的根据《伊索寓言》改编的绘本“The lion and the mouse”。简单的故事，带给孩子们的不仅仅是故事本身的寓意——弱者如何胜过强者，而更是故事中两个相互对立的主角之间关系的神奇变化——成了好朋友，教育孩子们要懂得感恩和互相帮助。
2.电子英语绘本的教学设计。閱读绘本的过程就是教师带领学生走进绘本故事的情节中。在教师的巧妙引导下，学生在不知不觉中了解了绘本内容，掌握了绘本的知识，并能表演绘本或简单复述。
在《教科版小学英语》（广州版）三年级下册M3 Number教材时时，还选用了深受儿童喜爱的美国绘本作家Eileen Christelow创作的五只猴子系列中的“Five Little Monkeys jumping on the bed”的阅读电子绘本。该绘本语言简洁，内容与教材相近，但难度高于教材。且绘本故事有趣，词汇不多，重复率高，易于领悟，适合表演。以下为这一绘本阅读教学的设计。
（1）伴着歌声引入绘本。因为所教的内容是小猴子，所以选了“Ten little Indians”这首歌曲，让学生看着动画，边唱边做动作，创设学习氛围，引发学习动机。
（2）带着问题走进绘本。唱后，看着歌曲图画提问：What do you see？ How many indians do you see？ 然后呈现绘本的封面图片，让学生说说：What do you see？ How many monkeys？ What are they doing？ Where are they？ 让学生猜猜：Can you give the story a title？ Five little ______