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【摘要】学习语言的最终目的是为了交际，语言也只有在运用中才会熟练，因此要在新课程标准下培养学生英语口语交际能力，就必须让学生运用各种方式、方法进行口语交际，才能巩固所学，才能达到新课程的要求。
【关键词】新课标；交际策略；情境创设
国家新课程标准要求小学阶段学生英语要达到二级水平，其中在口语方面要求比较多，包括能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；能根据所学内容表演小对话或歌谣，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。因此教师必须从一开始就注意培养学生的口语交际能力，在教学中要始终努力培养学生运用英语进行口语交际的能力，要让学生做到学以致用。
一、运用交际策略
培养学生口语交际能力，教师要根据学生的生理和心理特点，采用一些适合他们的交际策略并增强他们运用交际策略的能力。所谓交际策略是指学习者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的贫乏而采用的方法。它在外语习得的作用是促进学习者形成对外语知识的假设和外语知识的自动化，保持交际渠道的畅通，使交际者获得更多的语言输入，增强交际信心，克服焦虑。而影响学生使用交际策略的主要因素有：语言程度、问题来源、性格、学习环境和任务活动。教师要排除影响学生使用交际策略的不利因素，鼓励学生大胆使用交际策略进行交际。对于小学生来说使用频率较高的交际策略为求助策略和副语言策略。求助策略是指直接或间接向对话者询问某一正确表达法，而副语言策略是指运用手势、脸部表情、声音模仿等非语言交际手段。
二、采用有效的口语训练方法
加拿大科学研究会提出的TQLR口语交际训练法值得仿效。
T(Turning)即调频，训练开始，听者要大胆地像无线电调频一样，调向说话人和话题，排除一切分散注意力的因素，并唤起所有关于这个话题的知识。在课堂上，教师要消除学生的怯场心理，鼓励他们大胆地把所想到的话语说出来进行交际。
Q(Question)即提问，听者在听的过程中形成问题，考虑说话人根据这个题目将会说些什么，会不会说到这样或那样的内容(即猜想说话的内容)。在课堂上，学生在听的过程中要思考如何向说话的学生提问，然后等说话的学生结束后提问并与之进行交际。
L(Listen)即聆听，努力听清说话人的每句话，每个词，每个问题，并作心理上的反应(即新知的反馈阶段)。在课堂上，学生通过仔细听和边听边想发现问题，然后进行简单的评讲或交流。
R(Reproduction)即记忆、复现，经常总结、评价听到的话，区分主要与次要的意思，自觉地记忆某些需要牢记的要点(即巩固知识阶段). 在课堂上，教师请一些学生说，而要求其他学生先评说优点再提出不足之处，包括他们的表情姿势、语言的流利性、逻辑性等，以提高自身的口语交际素养，从而更好地进行交际。
三、创造口语交际的条件
⒈创设英语环境
语言环境对口语交际有着极其重要的作用，脱离了环境语言也就不存在了，正如一个孩童始终生长在英语的环境中，他就很自然地学得一口地道的英语，而中国的孩子缺少自然的英语环境，孩子接触最多的是英语教师，因此教师要尽可能地为学生创造英语学习的环境。如果有时学生实在不能理解教师，教师也可采用“三文治故事教学方法”。“三文治故事教学方法”是一种以汉语夹着外语的方式通过讲故事教授外语的方法，但这里不是讲故事，而是说课堂用语。例如，教师可以从说“今天我们学Lesson One.”慢慢地过渡到“Today we are going to learn Lesson Ten.”当然使用这只是一种过渡性的方法，它像一座桥梁，让学生比较顺利地从不懂英语过渡到听懂教师使用全英语进行教学，促进课堂教学交际化。
⒉创设情境，使学生在生活化的环境中进行口语交际。
在情境中运用英语交际能提高学生理解和表情达意的正确性、流利性、逻辑思维的条理性和得体性，从而增强口语交际的能力。教师可以利用语言、角色扮演和实物、幻灯、投影、图片、贴绒板、电视、多媒体等直观教具创设情境，让学生有身临其境的感觉并展开想象，激发学生交际的欲望。
⒊利用游戏培养学生交际能力
游戏能创造一种宽松的学习环境，更利于全体学生积极参与，也能使师生之间或者学生与学生之间更好地进行互动。游戏的形式很多，这里谈一下“猜猜看”游戏在培养口语交际能力中的作用。这类游戏的基本模式是游戏中一方持有信息，要求另一方用目标语猜出信息。可以是教师持有信息，学生猜；或者是学生持有信息，教师猜；也可以是部分学生持有信息，其他学生猜，在这过程中双方的行为就形成了交际活动。
在设计游戏时，教师要寻找学生感兴趣的题材，激发其外在学习动机（即兴趣和爱好）和内在学习动机（即内在的情感和态度），使他们更多地参与到学习游戏活动中来。游戏时可以让持有信息的一方对谜底进行描述, 如It’s not big. It’s white.，也可以提供谜底的范畴，如Here is a girl. She’s in the classroom.，也可以是另一方用简单的问题提问，如Is that a pear? Is it yellow?等等。
⒋课外延伸培养口语交际能力
在课外，教师要求学生见到老师或同学时用英语问好，还要利用英语角为学生创造口语交际的机会。英语角不同于课堂，它是学生体验英语、运用英语、表达思想、展示自我的自由实践场所，它能给学生提供一种轻松愉快、和谐自然的英语环境，弥补了课堂上口语训练受时间和内容限制的不足。在这里教师要以一个朋友的身份融入到学生中去，作为平等的一员与他们一起唱歌、游戏、表演、交流，可以给出话题，如找警察问路、去商店购物、打电话、举办生日晚会等等。教师要不吝啬表扬，对学生的每一点进步都表现出欣喜并给予赞扬，这样学生才能更积极地投入到英语角的活动中来。
【参考文献】
［１］．《英语课程标准 实验稿》北京师范大学出版社2001.7
［２］．《母语在儿童外语教学中的应用——三文治故事教学方法》 纪玉华、许其潮， 《中小学外语教学》2002.7-9
［３］．《走进“口语”交际》http://www.ajedu.com/Article_Show.asp?ArticleID=12162
作者简介：许芳艳，1978年9月，本科毕业，小学英语教师
【关键词】新课标；交际策略；情境创设
国家新课程标准要求小学阶段学生英语要达到二级水平，其中在口语方面要求比较多，包括能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；能根据所学内容表演小对话或歌谣，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。因此教师必须从一开始就注意培养学生的口语交际能力，在教学中要始终努力培养学生运用英语进行口语交际的能力，要让学生做到学以致用。
一、运用交际策略
培养学生口语交际能力，教师要根据学生的生理和心理特点，采用一些适合他们的交际策略并增强他们运用交际策略的能力。所谓交际策略是指学习者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的贫乏而采用的方法。它在外语习得的作用是促进学习者形成对外语知识的假设和外语知识的自动化，保持交际渠道的畅通，使交际者获得更多的语言输入，增强交际信心，克服焦虑。而影响学生使用交际策略的主要因素有：语言程度、问题来源、性格、学习环境和任务活动。教师要排除影响学生使用交际策略的不利因素，鼓励学生大胆使用交际策略进行交际。对于小学生来说使用频率较高的交际策略为求助策略和副语言策略。求助策略是指直接或间接向对话者询问某一正确表达法，而副语言策略是指运用手势、脸部表情、声音模仿等非语言交际手段。
二、采用有效的口语训练方法
加拿大科学研究会提出的TQLR口语交际训练法值得仿效。
T(Turning)即调频，训练开始，听者要大胆地像无线电调频一样，调向说话人和话题，排除一切分散注意力的因素，并唤起所有关于这个话题的知识。在课堂上，教师要消除学生的怯场心理，鼓励他们大胆地把所想到的话语说出来进行交际。
Q(Question)即提问，听者在听的过程中形成问题，考虑说话人根据这个题目将会说些什么，会不会说到这样或那样的内容(即猜想说话的内容)。在课堂上，学生在听的过程中要思考如何向说话的学生提问，然后等说话的学生结束后提问并与之进行交际。
L(Listen)即聆听，努力听清说话人的每句话，每个词，每个问题，并作心理上的反应(即新知的反馈阶段)。在课堂上，学生通过仔细听和边听边想发现问题，然后进行简单的评讲或交流。
R(Reproduction)即记忆、复现，经常总结、评价听到的话，区分主要与次要的意思，自觉地记忆某些需要牢记的要点(即巩固知识阶段). 在课堂上，教师请一些学生说，而要求其他学生先评说优点再提出不足之处，包括他们的表情姿势、语言的流利性、逻辑性等，以提高自身的口语交际素养，从而更好地进行交际。
三、创造口语交际的条件
⒈创设英语环境
语言环境对口语交际有着极其重要的作用，脱离了环境语言也就不存在了，正如一个孩童始终生长在英语的环境中，他就很自然地学得一口地道的英语，而中国的孩子缺少自然的英语环境，孩子接触最多的是英语教师，因此教师要尽可能地为学生创造英语学习的环境。如果有时学生实在不能理解教师，教师也可采用“三文治故事教学方法”。“三文治故事教学方法”是一种以汉语夹着外语的方式通过讲故事教授外语的方法，但这里不是讲故事，而是说课堂用语。例如，教师可以从说“今天我们学Lesson One.”慢慢地过渡到“Today we are going to learn Lesson Ten.”当然使用这只是一种过渡性的方法，它像一座桥梁，让学生比较顺利地从不懂英语过渡到听懂教师使用全英语进行教学，促进课堂教学交际化。
⒉创设情境，使学生在生活化的环境中进行口语交际。
在情境中运用英语交际能提高学生理解和表情达意的正确性、流利性、逻辑思维的条理性和得体性，从而增强口语交际的能力。教师可以利用语言、角色扮演和实物、幻灯、投影、图片、贴绒板、电视、多媒体等直观教具创设情境，让学生有身临其境的感觉并展开想象，激发学生交际的欲望。
⒊利用游戏培养学生交际能力
游戏能创造一种宽松的学习环境，更利于全体学生积极参与，也能使师生之间或者学生与学生之间更好地进行互动。游戏的形式很多，这里谈一下“猜猜看”游戏在培养口语交际能力中的作用。这类游戏的基本模式是游戏中一方持有信息，要求另一方用目标语猜出信息。可以是教师持有信息，学生猜；或者是学生持有信息，教师猜；也可以是部分学生持有信息，其他学生猜，在这过程中双方的行为就形成了交际活动。
在设计游戏时，教师要寻找学生感兴趣的题材，激发其外在学习动机（即兴趣和爱好）和内在学习动机（即内在的情感和态度），使他们更多地参与到学习游戏活动中来。游戏时可以让持有信息的一方对谜底进行描述, 如It’s not big. It’s white.，也可以提供谜底的范畴，如Here is a girl. She’s in the classroom.，也可以是另一方用简单的问题提问，如Is that a pear? Is it yellow?等等。
⒋课外延伸培养口语交际能力
在课外，教师要求学生见到老师或同学时用英语问好，还要利用英语角为学生创造口语交际的机会。英语角不同于课堂，它是学生体验英语、运用英语、表达思想、展示自我的自由实践场所，它能给学生提供一种轻松愉快、和谐自然的英语环境，弥补了课堂上口语训练受时间和内容限制的不足。在这里教师要以一个朋友的身份融入到学生中去，作为平等的一员与他们一起唱歌、游戏、表演、交流，可以给出话题，如找警察问路、去商店购物、打电话、举办生日晚会等等。教师要不吝啬表扬，对学生的每一点进步都表现出欣喜并给予赞扬，这样学生才能更积极地投入到英语角的活动中来。
【参考文献】
［１］．《英语课程标准 实验稿》北京师范大学出版社2001.7
［２］．《母语在儿童外语教学中的应用——三文治故事教学方法》 纪玉华、许其潮， 《中小学外语教学》2002.7-9
［３］．《走进“口语”交际》http://www.ajedu.com/Article_Show.asp?ArticleID=12162
作者简介：许芳艳，1978年9月，本科毕业，小学英语教师