论文部分内容阅读
【摘要】鉴于数学知识的抽象性，在小学数学教学过程中，教师应将数学知识与实际生活相联系，将抽象化的数学知识转化为具体的生活情境，使学生通过亲身实践更好地理解数学知识，拉近数学和生活的距离。
【关键词】生活化；小学数学；应用
新课标要求将数学与生活相联系，在教学过程中，教师将数学与生活紧密结合在一起，能让数学学习更有趣，可激发学生学习的主动性。通过设立生活情境、应用生活素材，能让学生更深刻地认识到数学知识的重要性，体会到数学与生活息息相关；教师也应引导学生将所学知识应用于生活中，感受到数学的应用价值，这样能让学生更加乐于学习数学知识，进而培养学生的数学思维，提高学生的学习积极性，让数学课堂充满生机和活力。
一、创设生活情境，促进学生探索
生活是思维的来源，生活中处处有数学知识，教师在设计教学方案时，要将生活中的数学现象融入教学过程，将学生熟悉的生活现象与数学课堂相结合，让学生体会到数学就在我们身边，让学生到感受学习数学的乐趣，通过观察生活中的事物，帮助学生理解数学知识。鉴于数学的枯燥性和单调性，将学生熟悉的生活情境引入课堂，会提高学生对知识的接受程度，学生对知识的理解力也会越来越强，有利于调动学生的学习积极性。
例如，教学“三角形面积”时，教师给学生创设了这样一个情境：一年级有100名小学生要组织加入少先队员仪式，佩戴红领巾，学校要购买一些红色布料做红领巾，假如你是学校的采购员，你要采购多少布料，需要做什么？这时有学生解下自己的红领巾开始测量三条边的长度，有的目测并估计红领巾的大小，教师让学生组成小组开始讨论，讨论如何计算三角形的面积。教师接着引导学生说：要做一名合格的小小采购员，要利用我们手中的红领巾，看谁能总结出红领巾的面积计算公式。教师的问题激发了学生强烈的求知欲，很多学生跃跃欲试，经过小组探讨后发现，想要计算红领巾的面积，就要知道红领巾底和高的长度，可以将红领巾中最长的一条边当作底，红领巾的最大角到底的垂线距离当作高，同时，三角形的面积是平行方形面积的一半，学生找到了红领巾面积计算公式，也就知道了如何采购红领巾布料，采购100名少先队员红领巾的光荣任务完成了。
上述案例，教师通过在课堂上创设数学知识与实际生活相联系的情境，学生更容易理解数学知识，激发了学生学习数学的积极性，同时培养了学生敢于尝试、不断创新的精神，通过创设生活情境，让数学课堂充满了生机和活力。
二、应用生活素材，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习起到积极的作用。数学课程本身是单调枯燥的，学生很容易感觉乏味，课堂上无法集中精力学习，很容易走神儿。对此，在数学课堂中，教师应更多地利用生活中的案例，将生活中的常识生动地展现在数学课堂中，激发学生学习数学的兴趣，活跃学生思维，满足学生的好奇心，调动学生学习数学的热情，让学生更深入地透过生活理解数学知识，让数学课堂变得更加轻松愉悦。
例如，教学“小数加减法”时，教师给学生设置了这样一道题目：体育用品店中，篮球59.9元，足球68.8元，跳绳18.8元，乒乓球1.2元，羽毛球2.5元，如果你带100元钱去商店，只允许买两种体育用品，你决定买哪两种产品，一共消费多少钱？学生对于这种开放性的问题都很感兴趣，纷纷想自己要买的东西，学生设立了不同的组合，篮球和乒乓球，足球和跳绳，篮球和羽毛球……分别计算了两种物品的价格。在学生们兴趣正浓时，教师又提出问题：买完这些物品收银员会找给你们多少钱？学生刚才应用的是小数加法，这次需要用到减法，学生们在计算过程中非常认真仔细。为保持学生的兴趣，教师又提出了更高难度的问题：哪兩种商品组合找回的钱数最多？这就要求学生有加减混合运算的综合能力，在不知不觉中，学生们应用数学知识解决了生活问题。
上述案例，教师通过在课堂中应用生活案例，让学生认识到了小数加减法的重要性，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到了生活中到处都有数学知识，两者息息相关、不可分割。
三、积累生活经验，培养数学思维
在数学教学中经常有这种现象，一道题教师讲解了无数遍学生都不能理解，但是一旦和生活相结合，学生马上就能理解。所以，教师应引导学生更多地积累生活经验，教师也应充分利用已有的生活经验，引导学生，培养学生的数学思维。教师可以在教案中根据生活经验编写数学问题，引导学生找到解决方案，使其从中感悟数学知识，也可以鼓励学生留意身边的数学知识，根据生活问题提出数学问题，使学生对数学知识的认识更深刻，逐步培养学生的数学思维能力。
在教学“长方体的认识”时，教师让学生提前收集长方体的盒子，学生们收集到的盒子有很多种，牙膏盒、牛奶盒、酸奶盒……面对各种各样的盒子，教师提出：先将这些盒子展开后放在桌上观察，这个长方体是由什么图形组成的？学生都积极地回答：“长方形、正方形”，“那你们摸一下展开的图形有什么感受呢？”学生摸完后回答“长方形和正方形都是平的，但是边有点棱角”通过学生的回答，教师很快引出了长、宽、高和棱的概念。教师接着问：“那你们数一下长方体由几个面构成？分别是什么形状？”“六个面，有的全都是长方形，有的有两个正方形”随着认识的逐渐深入，学生们总结出了长方体的特征：长方体由六个面组成，相对的面完全相同，相对的棱长度相等
上述案例，教师通过在课堂中引入生活常识，学生们更加清晰地认识了长方体，通过应用生活中积累的经验，能够增强学生的学习兴趣，培养学生学习数学的积极性，可帮助学生养成从数学的角度思考问题的思维模式。
四、联系生活实践，培养应用意识
在小学数学教学过程中，教师要注重培养学生与实际生活相联系的能力，不仅要学会从数学的角度提出问题、理解问题并解决问题，还要将数学知识更好地应用到生活中，让本身枯燥无味的数学知识，在教师的精心设计下，变成一个个和生活相联系的实践活动，引导学生将数学知识应用到生活中，充分体会到数学在生活中的应用价值，真正感受到数学源于生活，并应用于生活。长此以往，学生就会感受到知识的乐趣，可提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
例如，教学“长方形的周长”后，教师为学生布置了这样一道练习题：元旦晚会学校要我们布置教室，老师想在周围墙上挂满气球，教室长是10米，宽是5米，每一米挂5个气球，请你们帮老师算算需要买多少个气球？学生们被老师的问题深深吸引，纷纷开始计算，已经学过长方形周长计算公式，学生很快得出教室的周长：5+10=15（米），15×2=30（米），有学生提出：怎么计算气球的数量呢？在老师的引导下学生试着用乘法计算个这时有学生主动问老师：“黑板需要挂气球吗？需要挂多少个？”“窗户需要吗？”学生们开始主动测量黑板和窗户的长和宽并计算周长，帮助教师设计挂气球的方案，在学生积极主动的参与下，很快算出了布置教室所需要的气球数量。
上述案例，教师通过为学生布置任务，学生将学到的知识应用到生活中，激发了学生的学习兴趣，提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力，也培养了学生主动思考并解决问题的意识。
总之，生活是数学的源泉，立足生活，才能让学生在实践中感受数学的魅力，理解数学知识的神奇，提升应用实践的技巧，培养学生在生活中不断运用数学知识解决问题的能力。
【参考文献】
[1]范红岩.在生活中寻找数学———小学数学生活化教学策略实践[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：148
[2]王倩.在生活中寻找数学———小学数学生活化教学策略实践[J].试题与研究，2019（36）：86
（江苏省海门市江心沙学校，江苏南通226100）
【关键词】生活化；小学数学；应用
新课标要求将数学与生活相联系，在教学过程中，教师将数学与生活紧密结合在一起，能让数学学习更有趣，可激发学生学习的主动性。通过设立生活情境、应用生活素材，能让学生更深刻地认识到数学知识的重要性，体会到数学与生活息息相关；教师也应引导学生将所学知识应用于生活中，感受到数学的应用价值，这样能让学生更加乐于学习数学知识，进而培养学生的数学思维，提高学生的学习积极性，让数学课堂充满生机和活力。
一、创设生活情境，促进学生探索
生活是思维的来源，生活中处处有数学知识，教师在设计教学方案时，要将生活中的数学现象融入教学过程，将学生熟悉的生活现象与数学课堂相结合，让学生体会到数学就在我们身边，让学生到感受学习数学的乐趣，通过观察生活中的事物，帮助学生理解数学知识。鉴于数学的枯燥性和单调性，将学生熟悉的生活情境引入课堂，会提高学生对知识的接受程度，学生对知识的理解力也会越来越强，有利于调动学生的学习积极性。
例如，教学“三角形面积”时，教师给学生创设了这样一个情境：一年级有100名小学生要组织加入少先队员仪式，佩戴红领巾，学校要购买一些红色布料做红领巾，假如你是学校的采购员，你要采购多少布料，需要做什么？这时有学生解下自己的红领巾开始测量三条边的长度，有的目测并估计红领巾的大小，教师让学生组成小组开始讨论，讨论如何计算三角形的面积。教师接着引导学生说：要做一名合格的小小采购员，要利用我们手中的红领巾，看谁能总结出红领巾的面积计算公式。教师的问题激发了学生强烈的求知欲，很多学生跃跃欲试，经过小组探讨后发现，想要计算红领巾的面积，就要知道红领巾底和高的长度，可以将红领巾中最长的一条边当作底，红领巾的最大角到底的垂线距离当作高，同时，三角形的面积是平行方形面积的一半，学生找到了红领巾面积计算公式，也就知道了如何采购红领巾布料，采购100名少先队员红领巾的光荣任务完成了。
上述案例，教师通过在课堂上创设数学知识与实际生活相联系的情境，学生更容易理解数学知识，激发了学生学习数学的积极性，同时培养了学生敢于尝试、不断创新的精神，通过创设生活情境，让数学课堂充满了生机和活力。
二、应用生活素材，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习起到积极的作用。数学课程本身是单调枯燥的，学生很容易感觉乏味，课堂上无法集中精力学习，很容易走神儿。对此，在数学课堂中，教师应更多地利用生活中的案例，将生活中的常识生动地展现在数学课堂中，激发学生学习数学的兴趣，活跃学生思维，满足学生的好奇心，调动学生学习数学的热情，让学生更深入地透过生活理解数学知识，让数学课堂变得更加轻松愉悦。
例如，教学“小数加减法”时，教师给学生设置了这样一道题目：体育用品店中，篮球59.9元，足球68.8元，跳绳18.8元，乒乓球1.2元，羽毛球2.5元，如果你带100元钱去商店，只允许买两种体育用品，你决定买哪两种产品，一共消费多少钱？学生对于这种开放性的问题都很感兴趣，纷纷想自己要买的东西，学生设立了不同的组合，篮球和乒乓球，足球和跳绳，篮球和羽毛球……分别计算了两种物品的价格。在学生们兴趣正浓时，教师又提出问题：买完这些物品收银员会找给你们多少钱？学生刚才应用的是小数加法，这次需要用到减法，学生们在计算过程中非常认真仔细。为保持学生的兴趣，教师又提出了更高难度的问题：哪兩种商品组合找回的钱数最多？这就要求学生有加减混合运算的综合能力，在不知不觉中，学生们应用数学知识解决了生活问题。
上述案例，教师通过在课堂中应用生活案例，让学生认识到了小数加减法的重要性，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到了生活中到处都有数学知识，两者息息相关、不可分割。
三、积累生活经验，培养数学思维
在数学教学中经常有这种现象，一道题教师讲解了无数遍学生都不能理解，但是一旦和生活相结合，学生马上就能理解。所以，教师应引导学生更多地积累生活经验，教师也应充分利用已有的生活经验，引导学生，培养学生的数学思维。教师可以在教案中根据生活经验编写数学问题，引导学生找到解决方案，使其从中感悟数学知识，也可以鼓励学生留意身边的数学知识，根据生活问题提出数学问题，使学生对数学知识的认识更深刻，逐步培养学生的数学思维能力。
在教学“长方体的认识”时，教师让学生提前收集长方体的盒子，学生们收集到的盒子有很多种，牙膏盒、牛奶盒、酸奶盒……面对各种各样的盒子，教师提出：先将这些盒子展开后放在桌上观察，这个长方体是由什么图形组成的？学生都积极地回答：“长方形、正方形”，“那你们摸一下展开的图形有什么感受呢？”学生摸完后回答“长方形和正方形都是平的，但是边有点棱角”通过学生的回答，教师很快引出了长、宽、高和棱的概念。教师接着问：“那你们数一下长方体由几个面构成？分别是什么形状？”“六个面，有的全都是长方形，有的有两个正方形”随着认识的逐渐深入，学生们总结出了长方体的特征：长方体由六个面组成，相对的面完全相同，相对的棱长度相等
上述案例，教师通过在课堂中引入生活常识，学生们更加清晰地认识了长方体，通过应用生活中积累的经验，能够增强学生的学习兴趣，培养学生学习数学的积极性，可帮助学生养成从数学的角度思考问题的思维模式。
四、联系生活实践，培养应用意识
在小学数学教学过程中，教师要注重培养学生与实际生活相联系的能力，不仅要学会从数学的角度提出问题、理解问题并解决问题，还要将数学知识更好地应用到生活中，让本身枯燥无味的数学知识，在教师的精心设计下，变成一个个和生活相联系的实践活动，引导学生将数学知识应用到生活中，充分体会到数学在生活中的应用价值，真正感受到数学源于生活，并应用于生活。长此以往，学生就会感受到知识的乐趣，可提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
例如，教学“长方形的周长”后，教师为学生布置了这样一道练习题：元旦晚会学校要我们布置教室，老师想在周围墙上挂满气球，教室长是10米，宽是5米，每一米挂5个气球，请你们帮老师算算需要买多少个气球？学生们被老师的问题深深吸引，纷纷开始计算，已经学过长方形周长计算公式，学生很快得出教室的周长：5+10=15（米），15×2=30（米），有学生提出：怎么计算气球的数量呢？在老师的引导下学生试着用乘法计算个这时有学生主动问老师：“黑板需要挂气球吗？需要挂多少个？”“窗户需要吗？”学生们开始主动测量黑板和窗户的长和宽并计算周长，帮助教师设计挂气球的方案，在学生积极主动的参与下，很快算出了布置教室所需要的气球数量。
上述案例，教师通过为学生布置任务，学生将学到的知识应用到生活中，激发了学生的学习兴趣，提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力，也培养了学生主动思考并解决问题的意识。
总之，生活是数学的源泉，立足生活，才能让学生在实践中感受数学的魅力，理解数学知识的神奇，提升应用实践的技巧，培养学生在生活中不断运用数学知识解决问题的能力。
【参考文献】
[1]范红岩.在生活中寻找数学———小学数学生活化教学策略实践[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：148
[2]王倩.在生活中寻找数学———小学数学生活化教学策略实践[J].试题与研究，2019（36）：86
（江苏省海门市江心沙学校，江苏南通226100）