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【摘要】面对现实,因材施教,提高教学质量,是教师义不容辞的责任。本文针对目前高中英语教学的现状,就层次学习的内涵及其优势,及层次教学的应用和方法进行探讨。实践表明,在新课程理念下,开展层次学习是促进高中英语教学的重要途径。
【关键词】新课程理念 层次教学 因材施教
引言
层次教学,是指根据受教育者的个体差异,对其进行分类排序,按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次,针对每个层次的不同特点,因材施教,借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
一、层次教学的理论基础和前提条件
1.层次教学思想,源于孔子提出的“因材施教”。层次教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。著名教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得以发展”的原则。层次教学是尊重学生的个性,促进包括学困生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会等,分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会。”
2.分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略,必须遵循一定的前提条件:首先,要承认学生之间是有差异的。学生之间,不仅有英语认知结构上的差异,也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异,还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异,这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍;其次,每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件,对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略,则所有的学生都会有提高,或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构,得到全新的情感体验,进而形成良好的个性品质,达到知识与能力双赢的结果;最后,教师必须创造适合不同学生发展的教学环境,体现以人为本的教学观,而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
二、常规教学的现状
1.目前,我国现行的高中教学是按大纲、教材的统一要求进行的。作为一名高中教师,我在日常教学中发现,学生们的英语基础差异较大,语言能力差异更大,随着学习内容的不断加深,他们之间的差异越来越大,最后导致了两极分化日益加剧的尴尬局面。除了学生的学习速度和学习基础有差异外,这里既有“教”的原因,也有“学”的原因。在常规英语教学中,教学进度划一、教学内容划一和授课方法划一的问题长期以来一直严重存在着:教师考虑了教学进度而不去考虑学生的不同程度,考虑了统一的教学内容而不去考虑不同的学生学习基础和学习速度的差异,考虑了班集体教学而不去想一想个别化教学……。这样的英语教学成了要求学生适应老师的教学。一些教师针对这种常规教学所产生的结果,要么对学困生放任不管,要么采取“三罚”措施:罚抄单词,罚做练习,罚背课文。
2.常规的英语教学还往往出现“三不”现象,即基础知识不牢,学习热情不高,学习方法不妥。由于学习不努力或学习方法不妥,在学习进程中必然出现知识缺陷。但只要及时克服和弥补,就不会造成学习的困难。在我的学生中,还有一些误以为是自己智力低下和运气不好而造成的,学习中一旦遇到挫折,就容易产生畏难情绪,消极情绪和厌学情绪。
常规的英语教学造成了学生之间英语水平的层次性差异,而这种层次性的差异呼唤英语的分层次教学,使全体学生得到一视同仁的对待——既要考虑大多数中等生,又要考虑占少数的学困生和优等生,使教学过程对全体学生都有积极意义,最终实现学困生转化、中等生优化、优等生得以提高发展的目的。
三、层次教学的具体操作
对于刚刚步入高中校门的中学生来说,我们为之指定的起点不应过高,即较低标准着手——激发学生学习兴趣、增强学习信心、开发智力和潜能,并逐渐向高标准过渡。期间,要允许学生参差不齐地发展,只要我们切实抓好各个环节,所有学生一定能在各自的基础上有所提高,以适应社会对人才规格要求的需要。以下是我的初步思考与具体操作:
1.整体教学和个别教学相结合。
这是英语分层教学的主要途径。我们重点高中的班级,学生人数在60-70人左右,因此,班级授课制的教学过程中既要考虑多数学生的英语水平,充分发挥班集体教学效益,还要根据各个学生不同的英语基础和特点,进行有针对性的个别教学,使每个学生都获得有效的教学。
(1)教学目标的分层次。对不同层次的学生制定相应的科学合理、可供发展的教学目标,如对学困生采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”;对中等生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”;对优等生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的目标原则,可起到教学定位、导向和激励作用。依此分层次施教以后,教学的目的性、针对性都得到了加强。
(2)教学方法的分层次。要精心设计因人而异的教学方法——对不同英语基础和水平的学生,根据不同的要求,采取不同的启发、引导、点拔方式,诱发每一个学生积极思维,全身心地投入听、说、读、写各项学习活动中。
(3)教学组织形式多样化。把全班的、小组的、同桌的、个别的各种教学形式灵活多样地结合起来,使每个学生获得尽量多的口头、笔头练习机会。与此同时,优等生能发挥骨干示范作用,中等生不断发展提高,而学困生则得到个别帮助。
2.及时、准确和有针对性地反馈和矫正是优化层次教学的重要手段。
(1)这种做法能使教师在教学过程中不仅清楚明了学生学得怎样,而且能有效地帮助学习有困难的学生,从而防止知识缺陷积累现象在这些学生身上出现。通过观察、提问和书面测试等反馈方法,可以从水平不同的学生的动作、表情、口头的书面答题的准确性获取反馈信息,这对于及时矫正更具有效性。在全班性的笔练和书面测试时,教师通过巡视,特别是对中等生、学困生的巡视,进行信息反馈。
(2)这种方法还能使教师可以对不同学生进行分层次指导、重点辅导学困生矫正错误,并安排他们做些相应的巩固性练习,同时让中、优等学生做些综合性练习。这样做的目的,既可以帮助学困生打好英语基础、调动他们的学习积极性,又可以使中、优等生得到进一步提高发展。
3.着眼基础、着眼主动、着眼课堂是搞好英语分层次教学的根本保证。
(1)着眼基础。基础语言、基础词汇和基础语法的掌握和运用对英语学习的各个阶段都很重要。虽然教学内容会不断加深和增多,但教师仍然要时时关注学生的基础知识是否牢固。如果只关注进度,不管实际程度,就像高楼大厦从空中搭起,分层次教学将成为无源之水,无本之木。
(2)着眼主动。教是为了学,教是为了不教。在英语教学过程中,教师应时时处处培养学生主动学习的品质,想方设法给学生创造主动学习的机会。在此,预习是一个切入点——预习不仅可以提高学生的自学能力,而且可以培养他们主动学习的习惯;而主动学习的习惯,反过来又可以促进学生更自觉地带着任务去预习,带着问题去听课,带着收获去运用。学生只要主动学习,就会积极地投入学习活动中,成为学习的主人,各个层次学生的英语水平才会有扎实的提高。
(3)着眼课堂。立足课堂,功在课外。教师备课时不仅要备教材,更要备学生。要通过测试、提问、谈话等形式进行诊断摸底,由低到高地考察学生的不同学习基础和水平,课堂讲练才能根据学习水平层次进行有重点的精讲多练,才能保证课堂教学高效高质,才能使学生紧张在课堂、轻松在课外。
4.认知因素和情感因素的协调统一。
(1)认知因素和情感因素的协调统一是英语分层次教学的催化剂:要加强师生的情感交流,教师对每一个学生都应寄予真诚的期待和信心,并表现出应有的热情,特别要对学困生给予厚爱,激发他们的求知欲望,鼓励他们积极参与英语课堂活动,并让他们经常有获得成功的机会。
(2)把认知教学和情感教育统一起来,使优等、中等、学习困难的学生都真正感受到英语老师是他们的良师益友,从而在各自的层次上加倍努力地学习英语,达到各自的最好水平。
四、实施层次教学应注意的问题
1.层次教学如何区分学生的层次。
层次教学的目的是“因材施教”,要确定“材”的素质和水平。目前,我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择,但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等,是否科学、客观、有没有参考价值,这是个重要问题。
2.分层教学对教师提出了新的要求。
教师不能再“拿一个教案用到底”,而要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步。
3.分层教学要解决家长的疑虑和学生的思想负担。
分层对学生的心理冲击表现为“自卑”,对家长来说是“没面子”。可见,做好学生及家长的工作尤为重要,在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面,同时提醒学生或家长,做好顶住压力的思想准备。其实,无论如何分层,都应以学生能否进步为判断得失的标尺。
综上所述,在当今世界大力提倡素质教育、发展高中教育的时代,层次教学为我校的学生创造了适合他们发展的教学环境,使学生“能飞的飞起来,能跑的跑起来,暂时做不到的,也能逐渐学会飞、学会跑”,也就是说,各种不同水平的学生在自己原有的基础上,都能有所提高。因此,我认为我校全方位实施英语层次教学势在必行,分层教学不仅会提高教学质量、产生积极的效应,而且是我校英语教学蓬勃发展的有效途径!
参考文献
1.梅德明、赵美娟、徐李洁《新世纪英语教学理论与实践》上海外语教育出版社 2004年
2.王松美、张洲《中等职校英语教学改革理论和实践》高等教育出版社 2004年
3.赞可夫《教学与发展》人民教育出版社1995年
【关键词】新课程理念 层次教学 因材施教
引言
层次教学,是指根据受教育者的个体差异,对其进行分类排序,按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次,针对每个层次的不同特点,因材施教,借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
一、层次教学的理论基础和前提条件
1.层次教学思想,源于孔子提出的“因材施教”。层次教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。著名教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得以发展”的原则。层次教学是尊重学生的个性,促进包括学困生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会等,分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会。”
2.分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略,必须遵循一定的前提条件:首先,要承认学生之间是有差异的。学生之间,不仅有英语认知结构上的差异,也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异,还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异,这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍;其次,每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件,对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略,则所有的学生都会有提高,或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构,得到全新的情感体验,进而形成良好的个性品质,达到知识与能力双赢的结果;最后,教师必须创造适合不同学生发展的教学环境,体现以人为本的教学观,而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
二、常规教学的现状
1.目前,我国现行的高中教学是按大纲、教材的统一要求进行的。作为一名高中教师,我在日常教学中发现,学生们的英语基础差异较大,语言能力差异更大,随着学习内容的不断加深,他们之间的差异越来越大,最后导致了两极分化日益加剧的尴尬局面。除了学生的学习速度和学习基础有差异外,这里既有“教”的原因,也有“学”的原因。在常规英语教学中,教学进度划一、教学内容划一和授课方法划一的问题长期以来一直严重存在着:教师考虑了教学进度而不去考虑学生的不同程度,考虑了统一的教学内容而不去考虑不同的学生学习基础和学习速度的差异,考虑了班集体教学而不去想一想个别化教学……。这样的英语教学成了要求学生适应老师的教学。一些教师针对这种常规教学所产生的结果,要么对学困生放任不管,要么采取“三罚”措施:罚抄单词,罚做练习,罚背课文。
2.常规的英语教学还往往出现“三不”现象,即基础知识不牢,学习热情不高,学习方法不妥。由于学习不努力或学习方法不妥,在学习进程中必然出现知识缺陷。但只要及时克服和弥补,就不会造成学习的困难。在我的学生中,还有一些误以为是自己智力低下和运气不好而造成的,学习中一旦遇到挫折,就容易产生畏难情绪,消极情绪和厌学情绪。
常规的英语教学造成了学生之间英语水平的层次性差异,而这种层次性的差异呼唤英语的分层次教学,使全体学生得到一视同仁的对待——既要考虑大多数中等生,又要考虑占少数的学困生和优等生,使教学过程对全体学生都有积极意义,最终实现学困生转化、中等生优化、优等生得以提高发展的目的。
三、层次教学的具体操作
对于刚刚步入高中校门的中学生来说,我们为之指定的起点不应过高,即较低标准着手——激发学生学习兴趣、增强学习信心、开发智力和潜能,并逐渐向高标准过渡。期间,要允许学生参差不齐地发展,只要我们切实抓好各个环节,所有学生一定能在各自的基础上有所提高,以适应社会对人才规格要求的需要。以下是我的初步思考与具体操作:
1.整体教学和个别教学相结合。
这是英语分层教学的主要途径。我们重点高中的班级,学生人数在60-70人左右,因此,班级授课制的教学过程中既要考虑多数学生的英语水平,充分发挥班集体教学效益,还要根据各个学生不同的英语基础和特点,进行有针对性的个别教学,使每个学生都获得有效的教学。
(1)教学目标的分层次。对不同层次的学生制定相应的科学合理、可供发展的教学目标,如对学困生采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”;对中等生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”;对优等生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的目标原则,可起到教学定位、导向和激励作用。依此分层次施教以后,教学的目的性、针对性都得到了加强。
(2)教学方法的分层次。要精心设计因人而异的教学方法——对不同英语基础和水平的学生,根据不同的要求,采取不同的启发、引导、点拔方式,诱发每一个学生积极思维,全身心地投入听、说、读、写各项学习活动中。
(3)教学组织形式多样化。把全班的、小组的、同桌的、个别的各种教学形式灵活多样地结合起来,使每个学生获得尽量多的口头、笔头练习机会。与此同时,优等生能发挥骨干示范作用,中等生不断发展提高,而学困生则得到个别帮助。
2.及时、准确和有针对性地反馈和矫正是优化层次教学的重要手段。
(1)这种做法能使教师在教学过程中不仅清楚明了学生学得怎样,而且能有效地帮助学习有困难的学生,从而防止知识缺陷积累现象在这些学生身上出现。通过观察、提问和书面测试等反馈方法,可以从水平不同的学生的动作、表情、口头的书面答题的准确性获取反馈信息,这对于及时矫正更具有效性。在全班性的笔练和书面测试时,教师通过巡视,特别是对中等生、学困生的巡视,进行信息反馈。
(2)这种方法还能使教师可以对不同学生进行分层次指导、重点辅导学困生矫正错误,并安排他们做些相应的巩固性练习,同时让中、优等学生做些综合性练习。这样做的目的,既可以帮助学困生打好英语基础、调动他们的学习积极性,又可以使中、优等生得到进一步提高发展。
3.着眼基础、着眼主动、着眼课堂是搞好英语分层次教学的根本保证。
(1)着眼基础。基础语言、基础词汇和基础语法的掌握和运用对英语学习的各个阶段都很重要。虽然教学内容会不断加深和增多,但教师仍然要时时关注学生的基础知识是否牢固。如果只关注进度,不管实际程度,就像高楼大厦从空中搭起,分层次教学将成为无源之水,无本之木。
(2)着眼主动。教是为了学,教是为了不教。在英语教学过程中,教师应时时处处培养学生主动学习的品质,想方设法给学生创造主动学习的机会。在此,预习是一个切入点——预习不仅可以提高学生的自学能力,而且可以培养他们主动学习的习惯;而主动学习的习惯,反过来又可以促进学生更自觉地带着任务去预习,带着问题去听课,带着收获去运用。学生只要主动学习,就会积极地投入学习活动中,成为学习的主人,各个层次学生的英语水平才会有扎实的提高。
(3)着眼课堂。立足课堂,功在课外。教师备课时不仅要备教材,更要备学生。要通过测试、提问、谈话等形式进行诊断摸底,由低到高地考察学生的不同学习基础和水平,课堂讲练才能根据学习水平层次进行有重点的精讲多练,才能保证课堂教学高效高质,才能使学生紧张在课堂、轻松在课外。
4.认知因素和情感因素的协调统一。
(1)认知因素和情感因素的协调统一是英语分层次教学的催化剂:要加强师生的情感交流,教师对每一个学生都应寄予真诚的期待和信心,并表现出应有的热情,特别要对学困生给予厚爱,激发他们的求知欲望,鼓励他们积极参与英语课堂活动,并让他们经常有获得成功的机会。
(2)把认知教学和情感教育统一起来,使优等、中等、学习困难的学生都真正感受到英语老师是他们的良师益友,从而在各自的层次上加倍努力地学习英语,达到各自的最好水平。
四、实施层次教学应注意的问题
1.层次教学如何区分学生的层次。
层次教学的目的是“因材施教”,要确定“材”的素质和水平。目前,我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择,但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等,是否科学、客观、有没有参考价值,这是个重要问题。
2.分层教学对教师提出了新的要求。
教师不能再“拿一个教案用到底”,而要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步。
3.分层教学要解决家长的疑虑和学生的思想负担。
分层对学生的心理冲击表现为“自卑”,对家长来说是“没面子”。可见,做好学生及家长的工作尤为重要,在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面,同时提醒学生或家长,做好顶住压力的思想准备。其实,无论如何分层,都应以学生能否进步为判断得失的标尺。
综上所述,在当今世界大力提倡素质教育、发展高中教育的时代,层次教学为我校的学生创造了适合他们发展的教学环境,使学生“能飞的飞起来,能跑的跑起来,暂时做不到的,也能逐渐学会飞、学会跑”,也就是说,各种不同水平的学生在自己原有的基础上,都能有所提高。因此,我认为我校全方位实施英语层次教学势在必行,分层教学不仅会提高教学质量、产生积极的效应,而且是我校英语教学蓬勃发展的有效途径!
参考文献
1.梅德明、赵美娟、徐李洁《新世纪英语教学理论与实践》上海外语教育出版社 2004年
2.王松美、张洲《中等职校英语教学改革理论和实践》高等教育出版社 2004年
3.赞可夫《教学与发展》人民教育出版社1995年