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【中图分类号】G623.3
《语文课程标准》指出：口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”。但在当下的语文教学，尤其是农村学校的语文教学中，口语交际课常常遭遇尴尬：教师要么一带而过，不予重视，要么视而不见，随意取舍：学生要么哑口无言，要么不知所云，要么词不达意，往往只能用一些用语单调、肤浅、没有个性。或者无序交流，混乱争吵，自说自话，不顾他人。那么怎样进行有效的口语教学，训练学生的口语交际能力呢？
第一阶段训练学生学会倾听
听是说的前提，和别人进行口语交际时，只有专注、耐心地听别人讲话，你才能了解别人所表达的意思，才能实现有效地交谈。因此学会倾听是提高口语交际能力的前提。
1、传话游戏。在小纸条上写好一段话，给每组第一个学生，再由这个学生把话小声依次传给组内其他同学。如果最后一个学生所说的与纸条所写的一致，那么说明同学们听得很仔细，复述明白。否则，肯定有听的不明白、不专心的同学。
2、儿歌易懂易记，让学生听读一段儿歌，再复述或者回答，从中收集了哪些信息。只有专注地听、认真思考，才能从听中得到更多有用的信息。
3、听故事，复述故事，或者听唱歌曲。这是训练学生倾听的最好方法，也是训练学生口语表达能力的重要途径。
第二阶段 训练学生学会表达和应对
一、亲近学生，使学生敢于表达。
口语交际课必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。但在课堂上，除了几个“代表”有话可说，部分学生不敢说，个别学生没话说，只能当听众。因此，教师平时要培养一些幽默感，积累一些时尚的流行语，让自己的语言更有味、更“酷”，有助于和学生与学生交流、沟通时帮助他们克服羞怯心理，增强自信心。面对一时紧张无话可说的学生，老师可以亲切地拍拍他的肩，稳定他的情绪；面对一时语塞的学生，老师可以给以暗示或引导，“垫句话”，帮他理清思路，疏通语句；当学生发言后，可以高兴地对他予以掌声鼓励或语言赏识激励，这样“观众们”也会信心百倍，变沮丧为兴奋，突破口语交际的开口关。
二、以乡土化内容适度开发、拓展教材，
口语交际教学，应创设能激发学生表达愿望，引导学生有话可说的话题。有计划地对教学的内容、方法、步骤多加预设，把课堂教学的口语交际内容跟学生的学习、生活、家庭——家养动物宠物（喂猪、羊、养鸡）、盆花、玩具、趣味游戏、手工制作、小发明、好朋友、甚至赶集经历等等——紧密联接，巧妙地创设有利于学生口语交际的话题，学生就会在口语交际活动中饶有兴趣，发言也会循序渐进，从无话可说到少言寡语，再到七嘴八舌，有条有理。
三、教给方法技巧，让学生学会表达。
1、听别人讲话时，要注视说话者的眼睛，专注地听，不左顾右盼，不打断别人，并且边听边想。这样才听得明白，才会有话可谈。
2、在表达自己的意思时，要理清思路，先说什么，后说什么。在表达时，还要注意结合对方的反应，适时调整说话内容和顺序。
3、小学生进行口语交际时，思路不像大人那样清晰，语言也不够通顺完整，用词也不够确切。因此，教师要及时纠正口语表达上的错误，使意思表达得更加明白正确，使语言更加规范。
第三阶段训练学生说得有新意、更精彩。
1、立足差异性，注重均衡性。学生是活生生的、发展中的人，且发展很不平衡：智力差异，性格差异，品行差异，语言水平差异等，其根本上的差异则是家庭环境的差异。如有的动手能力强，有的很能干，有的很勇敢。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，要因材施教进行口语交际训练，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生学习中不可重复的珍贵体验。较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，组内成员参与讨论发言、倾听的机会均等，不同层次的学生在学习过程中都有提高。
2、以个性化促创新性。口语交际要鼓励学生开动脑筋，充分发挥学生的想象，放飞他们的思维，引导学生发表一点新思想，表达自己的观点，鼓励他们积极进行富有个性化的口语交际。培养创新精神，表达与众不同的见解、给不同意见的人更大的展示空间和机会，不要人云亦云，鹦鹉学舌。
此外，还可以通过续编故事、续编课文、表演课本剧等形式，培养学生的创新精神，提高学生的交际能力。
3、在融合中发展、拓宽实践面。
教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中提高自己的口语交际能力。
课程改革还注重学科的整合与相融性，所以口语交际也应从各科教学内容中充分发掘口语交际的训练素材，让学生增加训练机会。此外，日常生活的话题，也可开发为口语交际内容，让学生积极思维，大胆交流，在愉快的口语交际活动中，获得新知，学会与人交流。
创造尽可能多的机会，在小组合作中让每个学生都动起来，在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说，增加小组学习，大组交流等活动形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，让每个学生参与其间，让学生在动态的口语交际实践中反复经历，体味，提升思维的敏捷性，逻辑性，使口语表达更规范条理，也更精彩。
总之，为农村学生创设熟悉的口语交际的话题，教给学生口语交际的方法技巧，结合多样化的训练，分段实施，层层推进，学生养成了良好的口语交际习惯，提高了口语交际能力，更增强了与他人进行口语交际的愿望，同时，学生驾驭语言文字的能力也得到了提高。
《语文课程标准》指出：口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”。但在当下的语文教学，尤其是农村学校的语文教学中，口语交际课常常遭遇尴尬：教师要么一带而过，不予重视，要么视而不见，随意取舍：学生要么哑口无言，要么不知所云，要么词不达意，往往只能用一些用语单调、肤浅、没有个性。或者无序交流，混乱争吵，自说自话，不顾他人。那么怎样进行有效的口语教学，训练学生的口语交际能力呢？
第一阶段训练学生学会倾听
听是说的前提，和别人进行口语交际时，只有专注、耐心地听别人讲话，你才能了解别人所表达的意思，才能实现有效地交谈。因此学会倾听是提高口语交际能力的前提。
1、传话游戏。在小纸条上写好一段话，给每组第一个学生，再由这个学生把话小声依次传给组内其他同学。如果最后一个学生所说的与纸条所写的一致，那么说明同学们听得很仔细，复述明白。否则，肯定有听的不明白、不专心的同学。
2、儿歌易懂易记，让学生听读一段儿歌，再复述或者回答，从中收集了哪些信息。只有专注地听、认真思考，才能从听中得到更多有用的信息。
3、听故事，复述故事，或者听唱歌曲。这是训练学生倾听的最好方法，也是训练学生口语表达能力的重要途径。
第二阶段 训练学生学会表达和应对
一、亲近学生，使学生敢于表达。
口语交际课必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。但在课堂上，除了几个“代表”有话可说，部分学生不敢说，个别学生没话说，只能当听众。因此，教师平时要培养一些幽默感，积累一些时尚的流行语，让自己的语言更有味、更“酷”，有助于和学生与学生交流、沟通时帮助他们克服羞怯心理，增强自信心。面对一时紧张无话可说的学生，老师可以亲切地拍拍他的肩，稳定他的情绪；面对一时语塞的学生，老师可以给以暗示或引导，“垫句话”，帮他理清思路，疏通语句；当学生发言后，可以高兴地对他予以掌声鼓励或语言赏识激励，这样“观众们”也会信心百倍，变沮丧为兴奋，突破口语交际的开口关。
二、以乡土化内容适度开发、拓展教材，
口语交际教学，应创设能激发学生表达愿望，引导学生有话可说的话题。有计划地对教学的内容、方法、步骤多加预设，把课堂教学的口语交际内容跟学生的学习、生活、家庭——家养动物宠物（喂猪、羊、养鸡）、盆花、玩具、趣味游戏、手工制作、小发明、好朋友、甚至赶集经历等等——紧密联接，巧妙地创设有利于学生口语交际的话题，学生就会在口语交际活动中饶有兴趣，发言也会循序渐进，从无话可说到少言寡语，再到七嘴八舌，有条有理。
三、教给方法技巧，让学生学会表达。
1、听别人讲话时，要注视说话者的眼睛，专注地听，不左顾右盼，不打断别人，并且边听边想。这样才听得明白，才会有话可谈。
2、在表达自己的意思时，要理清思路，先说什么，后说什么。在表达时，还要注意结合对方的反应，适时调整说话内容和顺序。
3、小学生进行口语交际时，思路不像大人那样清晰，语言也不够通顺完整，用词也不够确切。因此，教师要及时纠正口语表达上的错误，使意思表达得更加明白正确，使语言更加规范。
第三阶段训练学生说得有新意、更精彩。
1、立足差异性，注重均衡性。学生是活生生的、发展中的人，且发展很不平衡：智力差异，性格差异，品行差异，语言水平差异等，其根本上的差异则是家庭环境的差异。如有的动手能力强，有的很能干，有的很勇敢。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，要因材施教进行口语交际训练，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生学习中不可重复的珍贵体验。较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，组内成员参与讨论发言、倾听的机会均等，不同层次的学生在学习过程中都有提高。
2、以个性化促创新性。口语交际要鼓励学生开动脑筋，充分发挥学生的想象，放飞他们的思维，引导学生发表一点新思想，表达自己的观点，鼓励他们积极进行富有个性化的口语交际。培养创新精神，表达与众不同的见解、给不同意见的人更大的展示空间和机会，不要人云亦云，鹦鹉学舌。
此外，还可以通过续编故事、续编课文、表演课本剧等形式，培养学生的创新精神，提高学生的交际能力。
3、在融合中发展、拓宽实践面。
教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中提高自己的口语交际能力。
课程改革还注重学科的整合与相融性，所以口语交际也应从各科教学内容中充分发掘口语交际的训练素材，让学生增加训练机会。此外，日常生活的话题，也可开发为口语交际内容，让学生积极思维，大胆交流，在愉快的口语交际活动中，获得新知，学会与人交流。
创造尽可能多的机会，在小组合作中让每个学生都动起来，在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说，增加小组学习，大组交流等活动形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，让每个学生参与其间，让学生在动态的口语交际实践中反复经历，体味，提升思维的敏捷性，逻辑性，使口语表达更规范条理，也更精彩。
总之，为农村学生创设熟悉的口语交际的话题，教给学生口语交际的方法技巧，结合多样化的训练，分段实施，层层推进，学生养成了良好的口语交际习惯，提高了口语交际能力，更增强了与他人进行口语交际的愿望，同时，学生驾驭语言文字的能力也得到了提高。