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摘 要： 作文评改，是作文指导的继续，是作文评讲的基础。在传统的作文评改中，往往是教师在唱独角戏，用了大量时间和精力修改学生作文，而学生毫不领情。因此，作文评改不应该是教师一人唱独角戏，而应该让学生参与到评改中，成为作文评改的主人。只有这样，作文评改才能扎实有效，事半功倍。本文从借用思维导图，激发评改兴趣；运用思维导图，拓宽评改思路；妙用思维导图，教给评改方法；巧用思维导图，提高评改能力等四个方面，阐述了巧用思维导图让学生参与作文评改的有效做法。
关键词： 思维导图 作文评改 学生 参与
作文评改，是作文指导的继续，是作文评讲的基础。在传统的作文评改中，往往是教师在唱独角戏，用了大量时间和精力修改学生的作文，而学生毫不领情。正如叶圣陶先生所说：“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。”《语文课程标准》指出“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。因此，作文评改不应该是教师一人唱独角戏，而应该让学生参与到评改中，成为作文评改的主人。只有这样，作文评改才能扎实有效，事半功倍。近年来，我将思维导图引入小学作文评改教学中，极大地激发了学生的评改兴趣，提高了学生的评改能力，进而提高了学生的作文水平。
一、利用思维导图，激发评改兴趣
思维导图是放射性思维的自然表达形式。它把注意的焦点设置在图的中心——中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中心用随意的线条将其与中心相连，作为一个分支。一级子中心可以成为下一级联想和想象的起点。我们可以简单地把它看做是一种放射型的图形化的思维工具，它运用图文并重的技巧，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，以一种与众不同的独特的有效的方法驾驭整个范围的皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩空间感，开启人类大脑的无限潜能。思维导图正是利用图像、色彩、空间等要素并与文字结合来刺激大脑，以此把零散、繁多的知识结构化，快速建构在人的认知、记忆系统中[1]。因此，思维导图能够用文字和图形将看不见、摸不着的作文想法以直观形象的方式呈现出来。这种直观形象的“画画”方式利于思考、便于探究和联想，十分适合以形象思维为主的小学生，能够很好地激起他们的兴趣。如四年级上册第四单元作文《写自己喜欢的一种动物》，我这样引导学生评改：同学们，我们先来回顾一下本单元的几篇课文，看看作者围绕着动物分别写了哪些内容？接着，我边引导边在黑板上勾画。学生一看，立即来了兴致。我立刻趁热打铁，让学生像老师一样先勾画出自己描写的动物，再运用简单的线条和文字为自己的作文画一幅思维导图。
三、妙用思维导图，教给评改方法。
教育学和心理学的研究表明，在学生作文评改时，教师运用思维导图，以块状的形式，使学生进行可视化学习——通过直观图表达信息，通过直观图将思维过程显现化，借助直观图管理、鉴别各种信息，借助直观图提出创意——有利于学生把抽象的东西具体化[5]。
这样，学生作文评文便有所依傍，简便实用。文无定法，修改也无定法，但要得法。让学生评改作文，虽然列出一定的标准和要求，但若没有教师的示范和指导，则学生刚开始往往不得要领。
四、巧用思维导图，提高评改能力
思维导图不仅可以将人脑的思维过程呈现序列化、直观化，还可以用色彩、图画、代码等多种形式加以修饰；不仅可以提高思维的广度与深度，而且可以提高思维的精度与新度[6]。巧用思维导图，不仅能激发学生的评改兴趣，而且能提高学生的评改能力和发散性思维能力。当学生掌握了评改的标准和方法后，教师就要让学生“下水游泳”，才能真正提高评改能力。学生运用思维导图进行评改实践，主要有两种方式：一是自主修改，重在改。学生对照教师的评改要求，重新修改自己的思维导图。例如作文不够具体语句不够生动时，学生可以运用思维导图，写下可能用到的一些修辞手法，如：比喻、拟人、想象、夸张等补充在原有的导图上，并做合理调配，这样能够使文章显得更生动。还可以把想到的好词好句、名人名言、古诗佳句、歇后语等记录在旁，修改时便可运用到作文中去。思维导图能将新旧知识有机结合，让学生在修改前能全盘考虑，什么地方怎么修改，一目了然[7]。在学生自改结束之后，教师最好选一两篇自改得好的作文对照其思维导图在班上进行评析，这对学生今后运用思维导图修改作文会有更大的帮助。二是互评互改，重在评。相互评改可以是同桌交换评改，可以是四人为一个小组进行评改，还可以是随机交换评改。学生根据思维导图讨论，交流，评价，给同伴的文章提出自己的意见，帮助同伴重新建构思维导图或一起修改思维导图。尽管学生之间的互评不一定能找出习作中的所有错误，但让他们合作互评，可以使集体智慧得到充分发挥，学生的思维导图也会更丰富，更有利于作文的修改。
参考文献：
[1][3]托尼·巴赞，李斯，译.思维导图——放射性思维[M].北京：作家出版社，1998：56.
[2]车伟坚，徐晓东.概念图与思维导图及其应用中的异同辨析[C].教育技术的创新、发展与服务，2006：357-358.
[4]老师要为学生提供学习导航工具.http：//www.chinanews.com/edu/2012/09-20/4200002.shtml.
[5]概念图与思维导图导论.http：//www.360doc.com/content/11/0621/11/1324621_128423465.shtml.
[6]戴欢庆.学习如何指导学生进行课堂练笔.http：//www.jxteacher.com/zjm1981/column21477/d13793f1-e470-4fd8-8375-588a23f7cb35.html.
[7]小班习作教学中思维导图应用的研究.http：//www.chinadmd.com/file/6xcczzuz6vowzxu6zwato3zs_5.html.
关键词： 思维导图 作文评改 学生 参与
作文评改，是作文指导的继续，是作文评讲的基础。在传统的作文评改中，往往是教师在唱独角戏，用了大量时间和精力修改学生的作文，而学生毫不领情。正如叶圣陶先生所说：“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。”《语文课程标准》指出“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。因此，作文评改不应该是教师一人唱独角戏，而应该让学生参与到评改中，成为作文评改的主人。只有这样，作文评改才能扎实有效，事半功倍。近年来，我将思维导图引入小学作文评改教学中，极大地激发了学生的评改兴趣，提高了学生的评改能力，进而提高了学生的作文水平。
一、利用思维导图，激发评改兴趣
思维导图是放射性思维的自然表达形式。它把注意的焦点设置在图的中心——中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中心用随意的线条将其与中心相连，作为一个分支。一级子中心可以成为下一级联想和想象的起点。我们可以简单地把它看做是一种放射型的图形化的思维工具，它运用图文并重的技巧，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，以一种与众不同的独特的有效的方法驾驭整个范围的皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩空间感，开启人类大脑的无限潜能。思维导图正是利用图像、色彩、空间等要素并与文字结合来刺激大脑，以此把零散、繁多的知识结构化，快速建构在人的认知、记忆系统中[1]。因此，思维导图能够用文字和图形将看不见、摸不着的作文想法以直观形象的方式呈现出来。这种直观形象的“画画”方式利于思考、便于探究和联想，十分适合以形象思维为主的小学生，能够很好地激起他们的兴趣。如四年级上册第四单元作文《写自己喜欢的一种动物》，我这样引导学生评改：同学们，我们先来回顾一下本单元的几篇课文，看看作者围绕着动物分别写了哪些内容？接着，我边引导边在黑板上勾画。学生一看，立即来了兴致。我立刻趁热打铁，让学生像老师一样先勾画出自己描写的动物，再运用简单的线条和文字为自己的作文画一幅思维导图。
三、妙用思维导图，教给评改方法。
教育学和心理学的研究表明，在学生作文评改时，教师运用思维导图，以块状的形式，使学生进行可视化学习——通过直观图表达信息，通过直观图将思维过程显现化，借助直观图管理、鉴别各种信息，借助直观图提出创意——有利于学生把抽象的东西具体化[5]。
这样，学生作文评文便有所依傍，简便实用。文无定法，修改也无定法，但要得法。让学生评改作文，虽然列出一定的标准和要求，但若没有教师的示范和指导，则学生刚开始往往不得要领。
四、巧用思维导图，提高评改能力
思维导图不仅可以将人脑的思维过程呈现序列化、直观化，还可以用色彩、图画、代码等多种形式加以修饰；不仅可以提高思维的广度与深度，而且可以提高思维的精度与新度[6]。巧用思维导图，不仅能激发学生的评改兴趣，而且能提高学生的评改能力和发散性思维能力。当学生掌握了评改的标准和方法后，教师就要让学生“下水游泳”，才能真正提高评改能力。学生运用思维导图进行评改实践，主要有两种方式：一是自主修改，重在改。学生对照教师的评改要求，重新修改自己的思维导图。例如作文不够具体语句不够生动时，学生可以运用思维导图，写下可能用到的一些修辞手法，如：比喻、拟人、想象、夸张等补充在原有的导图上，并做合理调配，这样能够使文章显得更生动。还可以把想到的好词好句、名人名言、古诗佳句、歇后语等记录在旁，修改时便可运用到作文中去。思维导图能将新旧知识有机结合，让学生在修改前能全盘考虑，什么地方怎么修改，一目了然[7]。在学生自改结束之后，教师最好选一两篇自改得好的作文对照其思维导图在班上进行评析，这对学生今后运用思维导图修改作文会有更大的帮助。二是互评互改，重在评。相互评改可以是同桌交换评改，可以是四人为一个小组进行评改，还可以是随机交换评改。学生根据思维导图讨论，交流，评价，给同伴的文章提出自己的意见，帮助同伴重新建构思维导图或一起修改思维导图。尽管学生之间的互评不一定能找出习作中的所有错误，但让他们合作互评，可以使集体智慧得到充分发挥，学生的思维导图也会更丰富，更有利于作文的修改。
参考文献：
[1][3]托尼·巴赞，李斯，译.思维导图——放射性思维[M].北京：作家出版社，1998：56.
[2]车伟坚，徐晓东.概念图与思维导图及其应用中的异同辨析[C].教育技术的创新、发展与服务，2006：357-358.
[4]老师要为学生提供学习导航工具.http：//www.chinanews.com/edu/2012/09-20/4200002.shtml.
[5]概念图与思维导图导论.http：//www.360doc.com/content/11/0621/11/1324621_128423465.shtml.
[6]戴欢庆.学习如何指导学生进行课堂练笔.http：//www.jxteacher.com/zjm1981/column21477/d13793f1-e470-4fd8-8375-588a23f7cb35.html.
[7]小班习作教学中思维导图应用的研究.http：//www.chinadmd.com/file/6xcczzuz6vowzxu6zwato3zs_5.html.