课改如一缕春风，吹绿了创新之芽，吹开了思变之花，也吹暖了一江春水。春江水暖，但乍暖还寒，其中，课堂教学有效性的流失已“寒气”逼人，不容小视。如何提高小学语文课堂教学有效性？笔者认为，可以从以下两点着手。
　　一、强化教师的“磁性”
　　一个教师，在某种意义上就如同一块电磁铁。课堂上，老师往那儿一站，其吸引力的大小直接左右着学生的视线，关系着一节课的成效。
　　如何强化老师的“磁性”？我认为，生活是“源”，轻松是“流”。
　　“请到青海鸟岛来，这里鸟儿真可爱，到处都是小鸟蛋，千万不要随便踩……”听到这歌声，如果你以为是上音乐课，那就错了。这是我根据《请到天涯海角来》这首歌的旋律，结合苏教版二年级下册第18课的《鸟岛》一课的内容即兴创作而成的。学生听罢，脸上普遍荡漾着一种惊喜和愉悦之情。我班的许浩楠同学更是快活得阳光灿烂。见此情景，我抛出一句：“罗锦涛同学要是去了鸟岛我最担心，知道为什么吗？”“他会掏鸟窝。”“他会拔鸟毛。”“他会踩鸟蛋”……“要是张天竹同学去了，我最放心，那是因为……”“她很乖。”“她不会伤害小鸟。”“她不会踩鸟蛋”……“要是许浩楠同学去了，我最开心，知道为什么吗？”“他会爱护小鸟。”“他回来后会讲故事给我们听”……
　　這个课堂教学片段，是我从事教学以来，印象最为深刻的。“歌曲”来源于生活，贴近课本内容，营造了轻松氛围。“担心、放心、开心”三个词似三根琴弦，拨动了学生的心，弹出了文中的情（爱鸟、护鸟），尤其是“开心”一词抛出后，当时我自己也在急速思考着答案，而学生的答案——许浩楠回来后会讲故事给我们听，出乎我意料，但又在情理之中。因为许浩楠同学是我们班的故事大王，大家都喜欢听他讲故事。
　　几句即兴编创的歌词，几个接近于聊天式的话题，不经意间强化了老师的磁性，缓解了课堂的压力，增进了师生间的交流，释放了学生的能量。思维碰撞中产生了众多的奇思妙想，提高了课堂效率。
　　二、优化“蝴蝶”的舞姿
　　教学设计是在传统的“备课”的基础上“破茧而出”的一只美丽的蝴蝶。这只“蝴蝶”是执教者的教学理念、生本理念、发展理念的体现，也是文本、教师和学生三者之间的一个纽带。优化“蝴蝶”的舞姿有以下几招：
　　第一，把脉文本。语文教学一定要抓文本的语言文字，突出其“语文味”。这就要求教师能潜入文本，领会编者的心，体会作者的意，感受文中的情，把脉出文本中主要的和本质的元素，明确教学和发展的有效目标，为教学方法的选择和教具的准备定下基调。
　　第二，透视学情。学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。在教学设计时，如果忽略了学情，那只能是“纸上谈兵”。学生的个体差异是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。学生之间的差异也是教学的资源，教学中如能充分、合理、艺术地利用这些资源，使学生之间发生实质性的互动、互补，这也是一种教学增值。
　　第三，链接兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”我想，“点燃火药”的方法很多，但方法之源是“兴趣”。
　　漓江的水具有静、清、绿的特点。我在读小学时就对漓江水的“清”产生疑问，因为我所居住的村庄周围的池塘里的水是浑的，我认为水浑的原因是塘底有淤泥。我想，漓江也应该有淤泥，水为什么会清可见底呢？2003年11月份，我有幸来到了漓江，才真正明白其中的原因。每当我上到《桂林山水》这课时，总会给学生讲起这个故事，也总会拿出几块鹅卵石让学生猜一猜从哪来的。下课了，学生们总会跑到讲台上看一看，摸一摸那从漓江来的鹅卵石。
　　这“一看一摸”就是兴趣的传递，兴趣的接力，也是学习的一种动力。教学设计中链接兴趣，打开了学生的求知之欲、好奇之心、探索之门。
　　课堂教学犹如放风筝，风筝飞向蓝天，需要几种合力——风力、牵线人的奔跑速度和调控能力。课堂教学有效性就像飞向蓝天的风筝，只有抓住“教师——文本——学生”这条主线，适当、适时地调控好并形成合力，其有效性才能最大限度地释放出来。
　　作者单位：安徽省定远县城北小学（233200）