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在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交际手段，其重要作用也日益突显，越来越多的人都在利用电话或网络代替书信，成为思想沟通、情感交流的信息工具。越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。因此，以听说为主的口语交际能力，是现代社会对人才要求的一项基本能力，成为现代人“综合素质”中不可缺少的重要一环。所以《语文课程标准》强调指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”语文学科是一门基础工具学科，语言的重要作用是交际，因此，培养学生的口语交际能力是语文教学的重要任务。
一、创设“敢说”的氛围
由于生活环境和语言环境的影响，不少学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，加上当地学生从小用容县方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了严重障碍。有些教师更忽略口语交际的氛围，缺乏正确的方法引导让学生把话说清楚、说准确、说具体，学生没有形成使用普通话进行口语交际的良好习惯。长此以往，学生就像茶壶里的饺子——有嘴道(倒)不出。因此，我建议教师把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。五十多岁的胡校长带头讲普通话，教学楼张贴“请讲普通话”这样的标语，教师和学生对话尽量使用普通话，营造了良好的语言氛围。
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要树立正确的语文教学观，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表达欲望。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。融洽的人际关系，真诚的情感交流，和谐的心理氛围是保证口语交际顺利进行的关键。作为教师要走向民主、宽容、促使学生获得生动活泼的发展，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到每个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生，鼓励他们进行口语交际，比如“你说的真好!”“你真勇敢，同学们都得向你学习。”“下次老师还想听你的发言。”教师要放下架子，作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听，在听话过程中让学生做到耐心、谦逊、认真，注意力集中，彬彬有礼，始终保持一种积极的态度和姿势。
二、训练“能说”的能力
1.丰富内容，说得实。首先，要挖掘教材资源，贯穿交际内容。课标指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于课堂教学的每个环节之中。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，放手让学生进行口语交际训练。
2.形式多样，说得活。(1)语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
(2)角色表演。在低年级语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从具体的对话中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想像，向创造性对话推进。
(3)想像创造，如《看谁想得妙》这一口语交际课，学生画什么画，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生根据提示，用这些圆圈画出一个个充满童趣、想像、与众不同的图画。同学们有的画出笑脸，有的画出闹钟，还有的画出苹果或气球等等，同学们的想像多么新奇，多么有趣啊!
(4)利用多媒体教学。如在教学《小小的船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，最后让学生想像，你如果像杨利伟叔叔那样坐上飞船，在太空中你会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想像，让学生畅所欲言。
3.指导精当，说得好。由于学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师的指导主要在：一是教师要精心设计符合学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力，二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。例如：在学生提出自己表演时，引导他们说说该怎么表演，为下一步表演好做准备。
三、培养“会说”的技巧
会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧，我认为有以下几种方式：
1.教师示范。教师口语表达的水平，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，可以把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来准备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2.实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。社会是实施“口语训练”的无边课堂，教师应该引导、组织学生在社会交往中开展各种社会实践活动，包括考察活动，如组织参观、访问、调查等活动；服务活动，如组织慰问，做好事等活动。加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，从而使学生口语交际能力得到培养和发展。现在我们的学生看见陌生人也能主动大方的用普通话问好。
培养学生的口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。我们只有长期坚持有效的口语训练，才能提高学生的口语交际能力，培养出适应社会发展需要的高素质人才。
一、创设“敢说”的氛围
由于生活环境和语言环境的影响，不少学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，加上当地学生从小用容县方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了严重障碍。有些教师更忽略口语交际的氛围，缺乏正确的方法引导让学生把话说清楚、说准确、说具体，学生没有形成使用普通话进行口语交际的良好习惯。长此以往，学生就像茶壶里的饺子——有嘴道(倒)不出。因此，我建议教师把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。五十多岁的胡校长带头讲普通话，教学楼张贴“请讲普通话”这样的标语，教师和学生对话尽量使用普通话，营造了良好的语言氛围。
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要树立正确的语文教学观，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表达欲望。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。融洽的人际关系，真诚的情感交流，和谐的心理氛围是保证口语交际顺利进行的关键。作为教师要走向民主、宽容、促使学生获得生动活泼的发展，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到每个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生，鼓励他们进行口语交际，比如“你说的真好!”“你真勇敢，同学们都得向你学习。”“下次老师还想听你的发言。”教师要放下架子，作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听，在听话过程中让学生做到耐心、谦逊、认真，注意力集中，彬彬有礼，始终保持一种积极的态度和姿势。
二、训练“能说”的能力
1.丰富内容，说得实。首先，要挖掘教材资源，贯穿交际内容。课标指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于课堂教学的每个环节之中。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，放手让学生进行口语交际训练。
2.形式多样，说得活。(1)语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
(2)角色表演。在低年级语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从具体的对话中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想像，向创造性对话推进。
(3)想像创造，如《看谁想得妙》这一口语交际课，学生画什么画，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生根据提示，用这些圆圈画出一个个充满童趣、想像、与众不同的图画。同学们有的画出笑脸，有的画出闹钟，还有的画出苹果或气球等等，同学们的想像多么新奇，多么有趣啊!
(4)利用多媒体教学。如在教学《小小的船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，最后让学生想像，你如果像杨利伟叔叔那样坐上飞船，在太空中你会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想像，让学生畅所欲言。
3.指导精当，说得好。由于学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师的指导主要在：一是教师要精心设计符合学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力，二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。例如：在学生提出自己表演时，引导他们说说该怎么表演，为下一步表演好做准备。
三、培养“会说”的技巧
会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧，我认为有以下几种方式：
1.教师示范。教师口语表达的水平，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，可以把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来准备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2.实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。社会是实施“口语训练”的无边课堂，教师应该引导、组织学生在社会交往中开展各种社会实践活动，包括考察活动，如组织参观、访问、调查等活动；服务活动，如组织慰问，做好事等活动。加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，从而使学生口语交际能力得到培养和发展。现在我们的学生看见陌生人也能主动大方的用普通话问好。
培养学生的口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。我们只有长期坚持有效的口语训练，才能提高学生的口语交际能力，培养出适应社会发展需要的高素质人才。