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摘 要:本文基于实践，对初中“科学课本知识怎样与学生的实际生活更好地相对接”等问题进行了经验总结，为科学学科中有效实施生活化教育提供了一些依据。
关键词：新课标理念；课本知识；学生生活；对接策略
一、科学教育中与学生生活相对接的实践
（一）在课堂教学中进行对接，提升教学效率
课堂教学是实施与学生生活对接教育的主渠道，它蕴含了许多实施新课标理念的契机。我们只要抓住这些契机，遵循恰当的原则、合理選择教学内容、采用多样的教学方法，就能有效地因势得到对接点，提高教学效率。
1.在科学原理的建构中进行对接，领悟知识价值，开拓学习思维。在科学教学中，当讲解科学基本概念、基本原理时，空洞的说理，就事论事，这样不仅让学生觉得科学课的单调、乏味，而且会使学生的思维变狭窄，视野不能得到开阔。所以我们在课堂教学中应该让学生了解，随着科学技术的飞速发展，所学知识有哪些新发展、新成果、新成就，以培养学生的创新精神、开拓学生的学习思维。
【案例】《气体流速与压强大小关系》的教学
■
教学中，通过如上图的一系列探究，学生基本形成了流速越大，压强越小的认识。可是这些探究都是侧重于模型的研究，和生活实际中的产品有较大的差距。对学生而言，对原理的认识也仅仅停留在“科学”的层面，没有提升到“技术、社会”的层面。所以并没有达到学习应有的深度，笔者特意设计了以下两个片段：
片段材料1：飞机的图片
师：飞机在空中飞行，需要获得一个升力来平衡重力。如果从刚才所获得的知识角度来思考，需要满足什么条件？
生：需要飞机上方的气压小于下方的气压，或者说飞机上方的空气流动速度比下方的速度大。
师：那么飞机从结构上是如何做到这一点的呢？
生：可能和它的形状有关（猜测）。
（教师出示机翼原理图，并让学生通过对圆珠笔杆吹气，感受大小端出气的气流速度。引导解释归纳出：流线型结构—上下速度差—上下压强差—升力）。
片段材料2：F1赛车模型的气流偏导器图片
师：F1赛车因其流线型结构，高速运动时会受到一个升力作用，这时非常需要增加后轮的抓地力，工程师们设计了气流偏导器来解决这个需要。如果你是工程师，你所设计的气流偏导器的模型将会是怎样的？请用橡皮泥进行模型设计，并说出设计的理由。
生：（展示模型）一面平整，一面突起的流线型结构，平整面朝上。因为这个结构和机翼的结构刚好相反，应该可以获得一个向下的抓地力。
（由同学给予评价，教师展示机翼与气流偏导器原理图加以对比，并作阶段总结。）
科学基本知识和技能的建构，难免过于严肃和抽象。在教学中渗透与学生生活相融的理念，就是为学生的学习思维架构一座桥梁，引导学生“从生活走向科学，从科学走向社会”形成正确的对接渠道，能有效地让学生懂得这些知识的社会价值，懂得在实际生活中如何应用这些知识。
2.在习题变式的训练中实施对接，留心生活实际，体现教学统一。新课程理念下，习题不应该只是充当掌握知识和原理的“检验员”，更重要的是通过习题，既能让学生巩固所学知识，又能了解世界科技的最新发展动向，科学在日常生活、工农业生产中的应用，从而自觉、主动地学习怎样用科学知识解决实际问题。作为教师，要多留心现实生活实际，多关注现代科学技术的发展，关注社会热点，及时地把这些问题编进习题，让学生加强这一方面的接触。
【案例】“平均速度”的教学
教学中，教师设计了相同时间内分别采取匀速和变速的运动形式通过相同的路程的题目。再引导学生对比分析，让学生理解平均速度概念的实际是将变速运动问题等效地变换成匀速运动问题。
习题：测自己步行平均速度的实验设计
（1）学生根据实验目的，确定实验方案。方案应包括所需的器材和材料、实验过程、设计纪录实验数据的表格。
（2）学生描述自己的方案。评价交流时让更多同学参与。
利用科学、技术和社会的真实现象创设问题情境，本质上还是创造性地运用教材，考察学生对科学思维方法的掌握和运用情况，以充分体现教与学的统一。在习题训练中，不可一味“追新求难”，脱离“纲”和“本”；在坚持科学性原则的同时，对可能引用的数据、资料要加以验证，做到与客观事实相符合，不能随意杜撰数据。
3.在课堂实验中对接，品尝实践趣味，强化应用意识。所谓书本知识与学生生活的对接，就是强调书本上的理论知识在社会实践中的运用。它利用生活中常见、熟悉或是学生感兴趣的素材，是一种新颖的实验形式。通过这些实验，学生切身感受到科学知识的趣味性与实践价值，调动了学生学习的主观能动性。
（二）在课堂延伸中进行对接，提升教学效率
1.与研究学习活动课进行对接，使学习内容从单一走向综合。将知识教学与学生生活的对接，不以学科知识、学科结构的强化作为核心内容，从学生生活中选择问题（其内容面向学生的整个生活世界、科学世界以及人文世界），主张学生通过自身生活的感受以及对社会生活实际的调查了解，明确科学、技术和社会三者休戚相关的关系。
教学中有许多可行性的研究性学习课题，如菜刀上的力学知识、刹车时车轮被抱死的利与弊、灶具的演变、从电冰箱到臭氧层、家用电器的发展带来的安全问题等，都是学生可以实际体验到的对接内容，教师要好好地加以利用。
2.与科技创新活动进行对接，使学生的学习激情得以焕发。从“小发明”、“小创造”、“小改进”等科学活动入手，培养学生的创新能力。形式可以活泼多样，可以进行科学小实验表演，将教材中的演示实验、小实验和生活中的自然现象，按知识单元设计成若干组小实验，由学生自己准备器材，自己设计过程，自己做实验，自己解释现象并得出结论。也可以开展小制作、小发明竞赛。从教材安排的“针孔照相机”“潜水艇”等小制作开始做起，将制作内容扩展，如“火箭模型”“飞机模型”。要求学生自己准备工具器材，由模仿到设计制造，培养了学生的创新能力。 【案例】“大气压”科学小实验表演
证明大气压力的存在，引导学生采用一些低成本材料。如光盘、气球、橡胶塞、塑料杯、50mI注射器针筒、乒乓球、水、矿泉水瓶、碗等，鼓励学生自由组合，设计实验。
实验：在橡胶塞上打一小孔，把气球套在塞子上，固定在光盘的小孔中。把塑料杯裝满水，再把气球放在杯内，用手按住光盘，把杯口倒过来向下，然后移开下面的手。(如图) 观察到光盘不仅不会掉下来，还看到气球慢慢鼓起来。这是因为下面的大气压力向上压住了光盘，大气压力还把气球给“压”鼓了起来。
还可以为学生提供许多展示才华的平台，如“科技创造未来”征文、科技图片展、科幻画比赛、纸折飞机直线距离比赛、纸折飞机留空时间比赛和高空坠蛋比赛等，培养学生自主探究科学的兴趣和能力，让学生体验科学的魅力，全面提高学生的科学素养。
3.与实践探究活动进行对接，使三维教学目标有显现平台。开展以学生为主体的探究性、创造性的社会实践活动，也是显现课本知识与学生的生活对接的重要途径。根据教学内容，结合本地的资源特色，因地制宜地开展社会实践活动。充分体现生活教育的社会功能，使学生有更多的机会接触社会，领会课本中的科学知识在社会生产、生活中的实际应用。
【案例】《节约能源》的教学
节约能源，从我做起，可是学生并没有树立多少节能的意识，生活中浪费现象层出不穷。以学习能源知识为契机，开展“珍惜水电，透视日常生活中的浪费现象”的社会实践活动：
活动一：家里或学校的用电器（电灯、电视、电脑、饮水机等）有没有人走后长时间空闲用电的现象？它们工作一小时或许用不了多少电，但倘使浪费一个月、一年，数量又会是多少？
其实在我们的周围，有着丰富多彩社会实践活动资源。例如注重“防御自然灾害，加强自我保护”的知识宣传。创造条件让学生参与自然灾害的监测等，可以使学生切实体会到科学知识在各个领域的用处，提高学生参与科学技术进步的意识。
二、科学教学中实施生活对接的原则
1.必需遵循科学性原则
（1）科学性原则，即选择科学性强、技术含量高的内容作为教学对接点，以提高学生科学素质为教育重点。
（2）实践性原则，即教育内容要切合农村科技发展和生产生活实际，在教育方式中要强化实践（实验）活动，以培养学生的动手、设计、创新能力为行动目标。
（3）因地制宜原则，即教育活动要切合不同区域、不同教学内容、不同年级等方面的实际。
2.注意学生生活素材的收集
与学生的“生活”对接需要有对接的素材。但是目前并没有现成的与生活对接的教材，这就要求教师平时注意积累、丰富自己的知识，注意收集各种在生活、生产中与科学有关的资料、信息，以备选为“生活”教材。
3.与学生生活对接教育要经常化
（1）素材有依据：教学设计内容全面，教学设计具体，操作性强，使用方便。
（2）时间有保障：各初中活动课纳入了课时计划，纳入了课时安排表。
（3）有检测、评估：虽然评价是一个比较难的话题，特别是对学生隐性的科学素养的评价，目前还没有一套比较科学的量表，但定性的评价是必不可少的。
总之，基础教育中引入与学生生活对接的内容，绝不仅仅是简单地将科学知识诉诸具体的实际应用，而是有着更深刻的理论和观念的寓意。在新课程科学教学中，用新课程标准理念，通过课内外相结合的实施途径，长期、系统地开展好生活教育，对提高学生的科学素养有着重大的意义。
参考文献：
[1]何定梁编.生活中的物理[M].上海：上海远东出版社，2004.
[2]扈剑华,胡保祥.物理教育中的科学·技术·社会[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3]卢家楣著.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.
关键词：新课标理念；课本知识；学生生活；对接策略
一、科学教育中与学生生活相对接的实践
（一）在课堂教学中进行对接，提升教学效率
课堂教学是实施与学生生活对接教育的主渠道，它蕴含了许多实施新课标理念的契机。我们只要抓住这些契机，遵循恰当的原则、合理選择教学内容、采用多样的教学方法，就能有效地因势得到对接点，提高教学效率。
1.在科学原理的建构中进行对接，领悟知识价值，开拓学习思维。在科学教学中，当讲解科学基本概念、基本原理时，空洞的说理，就事论事，这样不仅让学生觉得科学课的单调、乏味，而且会使学生的思维变狭窄，视野不能得到开阔。所以我们在课堂教学中应该让学生了解，随着科学技术的飞速发展，所学知识有哪些新发展、新成果、新成就，以培养学生的创新精神、开拓学生的学习思维。
【案例】《气体流速与压强大小关系》的教学
■
教学中，通过如上图的一系列探究，学生基本形成了流速越大，压强越小的认识。可是这些探究都是侧重于模型的研究，和生活实际中的产品有较大的差距。对学生而言，对原理的认识也仅仅停留在“科学”的层面，没有提升到“技术、社会”的层面。所以并没有达到学习应有的深度，笔者特意设计了以下两个片段：
片段材料1：飞机的图片
师：飞机在空中飞行，需要获得一个升力来平衡重力。如果从刚才所获得的知识角度来思考，需要满足什么条件？
生：需要飞机上方的气压小于下方的气压，或者说飞机上方的空气流动速度比下方的速度大。
师：那么飞机从结构上是如何做到这一点的呢？
生：可能和它的形状有关（猜测）。
（教师出示机翼原理图，并让学生通过对圆珠笔杆吹气，感受大小端出气的气流速度。引导解释归纳出：流线型结构—上下速度差—上下压强差—升力）。
片段材料2：F1赛车模型的气流偏导器图片
师：F1赛车因其流线型结构，高速运动时会受到一个升力作用，这时非常需要增加后轮的抓地力，工程师们设计了气流偏导器来解决这个需要。如果你是工程师，你所设计的气流偏导器的模型将会是怎样的？请用橡皮泥进行模型设计，并说出设计的理由。
生：（展示模型）一面平整，一面突起的流线型结构，平整面朝上。因为这个结构和机翼的结构刚好相反，应该可以获得一个向下的抓地力。
（由同学给予评价，教师展示机翼与气流偏导器原理图加以对比，并作阶段总结。）
科学基本知识和技能的建构，难免过于严肃和抽象。在教学中渗透与学生生活相融的理念，就是为学生的学习思维架构一座桥梁，引导学生“从生活走向科学，从科学走向社会”形成正确的对接渠道，能有效地让学生懂得这些知识的社会价值，懂得在实际生活中如何应用这些知识。
2.在习题变式的训练中实施对接，留心生活实际，体现教学统一。新课程理念下，习题不应该只是充当掌握知识和原理的“检验员”，更重要的是通过习题，既能让学生巩固所学知识，又能了解世界科技的最新发展动向，科学在日常生活、工农业生产中的应用，从而自觉、主动地学习怎样用科学知识解决实际问题。作为教师，要多留心现实生活实际，多关注现代科学技术的发展，关注社会热点，及时地把这些问题编进习题，让学生加强这一方面的接触。
【案例】“平均速度”的教学
教学中，教师设计了相同时间内分别采取匀速和变速的运动形式通过相同的路程的题目。再引导学生对比分析，让学生理解平均速度概念的实际是将变速运动问题等效地变换成匀速运动问题。
习题：测自己步行平均速度的实验设计
（1）学生根据实验目的，确定实验方案。方案应包括所需的器材和材料、实验过程、设计纪录实验数据的表格。
（2）学生描述自己的方案。评价交流时让更多同学参与。
利用科学、技术和社会的真实现象创设问题情境，本质上还是创造性地运用教材，考察学生对科学思维方法的掌握和运用情况，以充分体现教与学的统一。在习题训练中，不可一味“追新求难”，脱离“纲”和“本”；在坚持科学性原则的同时，对可能引用的数据、资料要加以验证，做到与客观事实相符合，不能随意杜撰数据。
3.在课堂实验中对接，品尝实践趣味，强化应用意识。所谓书本知识与学生生活的对接，就是强调书本上的理论知识在社会实践中的运用。它利用生活中常见、熟悉或是学生感兴趣的素材，是一种新颖的实验形式。通过这些实验，学生切身感受到科学知识的趣味性与实践价值，调动了学生学习的主观能动性。
（二）在课堂延伸中进行对接，提升教学效率
1.与研究学习活动课进行对接，使学习内容从单一走向综合。将知识教学与学生生活的对接，不以学科知识、学科结构的强化作为核心内容，从学生生活中选择问题（其内容面向学生的整个生活世界、科学世界以及人文世界），主张学生通过自身生活的感受以及对社会生活实际的调查了解，明确科学、技术和社会三者休戚相关的关系。
教学中有许多可行性的研究性学习课题，如菜刀上的力学知识、刹车时车轮被抱死的利与弊、灶具的演变、从电冰箱到臭氧层、家用电器的发展带来的安全问题等，都是学生可以实际体验到的对接内容，教师要好好地加以利用。
2.与科技创新活动进行对接，使学生的学习激情得以焕发。从“小发明”、“小创造”、“小改进”等科学活动入手，培养学生的创新能力。形式可以活泼多样，可以进行科学小实验表演，将教材中的演示实验、小实验和生活中的自然现象，按知识单元设计成若干组小实验，由学生自己准备器材，自己设计过程，自己做实验，自己解释现象并得出结论。也可以开展小制作、小发明竞赛。从教材安排的“针孔照相机”“潜水艇”等小制作开始做起，将制作内容扩展，如“火箭模型”“飞机模型”。要求学生自己准备工具器材，由模仿到设计制造，培养了学生的创新能力。 【案例】“大气压”科学小实验表演
证明大气压力的存在，引导学生采用一些低成本材料。如光盘、气球、橡胶塞、塑料杯、50mI注射器针筒、乒乓球、水、矿泉水瓶、碗等，鼓励学生自由组合，设计实验。
实验：在橡胶塞上打一小孔，把气球套在塞子上，固定在光盘的小孔中。把塑料杯裝满水，再把气球放在杯内，用手按住光盘，把杯口倒过来向下，然后移开下面的手。(如图) 观察到光盘不仅不会掉下来，还看到气球慢慢鼓起来。这是因为下面的大气压力向上压住了光盘，大气压力还把气球给“压”鼓了起来。
还可以为学生提供许多展示才华的平台，如“科技创造未来”征文、科技图片展、科幻画比赛、纸折飞机直线距离比赛、纸折飞机留空时间比赛和高空坠蛋比赛等，培养学生自主探究科学的兴趣和能力，让学生体验科学的魅力，全面提高学生的科学素养。
3.与实践探究活动进行对接，使三维教学目标有显现平台。开展以学生为主体的探究性、创造性的社会实践活动，也是显现课本知识与学生的生活对接的重要途径。根据教学内容，结合本地的资源特色，因地制宜地开展社会实践活动。充分体现生活教育的社会功能，使学生有更多的机会接触社会，领会课本中的科学知识在社会生产、生活中的实际应用。
【案例】《节约能源》的教学
节约能源，从我做起，可是学生并没有树立多少节能的意识，生活中浪费现象层出不穷。以学习能源知识为契机，开展“珍惜水电，透视日常生活中的浪费现象”的社会实践活动：
活动一：家里或学校的用电器（电灯、电视、电脑、饮水机等）有没有人走后长时间空闲用电的现象？它们工作一小时或许用不了多少电，但倘使浪费一个月、一年，数量又会是多少？
其实在我们的周围，有着丰富多彩社会实践活动资源。例如注重“防御自然灾害，加强自我保护”的知识宣传。创造条件让学生参与自然灾害的监测等，可以使学生切实体会到科学知识在各个领域的用处，提高学生参与科学技术进步的意识。
二、科学教学中实施生活对接的原则
1.必需遵循科学性原则
（1）科学性原则，即选择科学性强、技术含量高的内容作为教学对接点，以提高学生科学素质为教育重点。
（2）实践性原则，即教育内容要切合农村科技发展和生产生活实际，在教育方式中要强化实践（实验）活动，以培养学生的动手、设计、创新能力为行动目标。
（3）因地制宜原则，即教育活动要切合不同区域、不同教学内容、不同年级等方面的实际。
2.注意学生生活素材的收集
与学生的“生活”对接需要有对接的素材。但是目前并没有现成的与生活对接的教材，这就要求教师平时注意积累、丰富自己的知识，注意收集各种在生活、生产中与科学有关的资料、信息，以备选为“生活”教材。
3.与学生生活对接教育要经常化
（1）素材有依据：教学设计内容全面，教学设计具体，操作性强，使用方便。
（2）时间有保障：各初中活动课纳入了课时计划，纳入了课时安排表。
（3）有检测、评估：虽然评价是一个比较难的话题，特别是对学生隐性的科学素养的评价，目前还没有一套比较科学的量表，但定性的评价是必不可少的。
总之，基础教育中引入与学生生活对接的内容，绝不仅仅是简单地将科学知识诉诸具体的实际应用，而是有着更深刻的理论和观念的寓意。在新课程科学教学中，用新课程标准理念，通过课内外相结合的实施途径，长期、系统地开展好生活教育，对提高学生的科学素养有着重大的意义。
参考文献：
[1]何定梁编.生活中的物理[M].上海：上海远东出版社，2004.
[2]扈剑华,胡保祥.物理教育中的科学·技术·社会[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3]卢家楣著.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.