【摘要】体育教学是体育教师的首要工作和学校体育的重要内容，旨在全面发展学生身心健康，培养终身体育思想。体育教师要善于吸收现代教育理念，教育观念除了显性的能言说的部分以外，还有未认识的成分与教育行的关系，以及有效地转变教师的教育观念及相应的教育行为的内隐的教育观念，是体育教师教育智慧的体现。
　　【关键词】体育教师；内隐；教育观
　　
　　“内隐学习”是相对于外显学习而言的，是一种无意识地获得复杂环境知识的学习。为认识与分析体育教师的教育观念提供了一个新的视角，本文从内隐学习的角度分析体育教师隐性的教育观念，了解体育教师隐性教育知识和观念的获得过程，探讨体育教师教育观念重构的策略。
　　1.体育教师的隐性教育观念
　　体育教师的教育观念有用言语表达的部分，还有学习并接受的关于体育教学现象和理论，在日常教学和科研工作中有意识地总结和积累起来的教育经验等，包括教师自我通过无意识地内隐学习所形成的关于体育教育缄默的知识和内心体验。教学中的观察与思考就能发现这些缄默的体育教育知识真实地存在于教师已有的知识体系之中，是体现体育教师的知识结构、知识背景和知识构成的一个组成部分，是教师解释教育现象，规范自己的教育实践，解决体育教育问题的一个内隐的解释性框架。在心理学上，内隐认知是从环境中自动收集信息，然后运用已经得到的知识来指导其在新异环境中的行为。
　　2.体育教师隐性教育观念的意义
　　内隐认知学习系统具有较强的耐久性，比外显认知更具稳定性。这些理论观点和研究结果使人们看到内隐学习、缄默知识的基础地位与强势作用，对过去只关注人的意识层面和外显语言的思维定势是一个挑战，理解教师教育观念转变的艰巨性很有启发意义。如果忽视体育教师通过内隐学习获得的缄默的教育知识，我们就不可能真正理解教师的教育观念系统及其作用，也就无法找到转变体育教师教育观念更有效的途径。
　　体育教师的教育观念是一个信念系统，对教师在教育工作中的态度、情感和行为的影响支配作用明显。教育观念作为一个信念系统支配着教师的教育行为，体育教师的知识体系有外显体育知识、技能技术，以及体育教师教育智能的一部分，是体育教师完成教学目标和进行直接经验传递的基础。另一部分是缄默的知识，构成体育教师的隐性教育观念作为一个内隐的信念系统同样影响和支配着教师的教育行为，这种内隐机制在教师个人认知系统中占据基础性地位，并对对教学行为有強大的支配作用。要转变教育观念，就必须触动体育教师深层次的教育智能和思维，即隐性教育观念。
　　3.体育教师隐性教育观念的发展
　　显性的意识层面的心理活动和观察能力容易理解和控制，但隐性的意识中的内因活动在通常情况下却很难觉察。因此，要使觉察自己的内隐教育观念，就要有意识地把自己的言行举止、活动表现作为研究对象。首先，要广泛开展教育行动研究。体育教师兼顾行动者和研究者的角色，研究教师自己的教学行动，改进教学策略和教学环节。运用叙事研究审视教学过程，并进行仔细的情景回顾，总结体育教学过程中智能与经验，潜意识的隐性观念中的许多问题得以显露，并重构教育观念。其次，要提高体育教师自我觉察的敏感性。隐性教育观念是由缄默知识形成的，需要敏锐的自我觉察能力，要在自我研究过程中时刻关注和觉察自己的行为和情绪变化，这些情绪变化往往是内隐观念表达的信号。对教育教学过程的准确理解和叙述是促使教师自我意识的增强和自我觉察敏感性的提高的关键，从而触动和揭示体育教师的内隐教育观念。最后，要提高体育教师对内隐教育观念的清晰表达。洞察自己在教学过程中情绪与行为背后内隐观念，对这些内隐知识进行总结和表达，使其外显而进入意识的层面。在此基础上体育教师还要进行有效的选择和分类，使那些可以有效改进教学策略，优化教学环节，改善教育观念的缄默知识得以重构。
　　体育教师内隐教育观念的觉察、选择、分类和分析并不是一个纯理性的思维活动过程，体育教师在教学中要敢于进行教学创新，对体育教学中的自我洞察、自我提升具有强烈愿望，以及敢于面对自己，进行自我研究和剖析的勇气。缄默教育知识具有丰富的内涵和外延，有些还需要特定的教育教学情境下才有机会触动，而体育教学的生动性和实践性的特点为体育教师在内隐学习中不断觉察和选择缄默知识提供了广阔的平台，使新的缄默知识在体育教师的个人知识结构中不断的增长。体育教师在教学和工作中要始终保持一种对自己认识的兴趣和自我觉察的敏感性，不断地发现和解读自己，进而调整自己的教学思维和策略，提升自己教学智能合知识结构，使自己的教育观念得到优化。■
　　
　　【参考文献】
　　［１］叶澜.教育概论［M］.北京:人民教育出版社,1991.41.
　　［２］施良方.学习论［M］.北京:人民教育出版社,1994.16.
　　［３］李秉德.教学论［M］.人民教育出版社,2006.10.