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摘要：教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。
关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境
情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。另一方面，这可以激活学生的学习思维。有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。下面，本文着重分析了四种教学情境。分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。
一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围
教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。由此可见，这样的音乐情境既为语文教学锦上添花，又有效地活跃了课堂氛围，使学生在这样的氛围中感受到了父爱的无私、父爱的伟大。
二、创设问题情境，铺设思维阶梯
问题情境，是把问题的提出融入到了一定的情境之中，改变了单独提问的枯燥模式。把问题情境融入到语文教学中，不仅有利于引发学生的情感共鸣，还有利于激活学生的语文思维，使学生积极主动地对各种难题进行思考。因此，初中语文教师在语文课堂教学中应当结合语文教学目标以及具体的教学内容，为学生创设有效的问题情境，使学生能够认真地进行深思。比如说，教师在讲授《紫藤萝瀑布》这篇课文的时候，就采用了创设问题情境的方法。刚刚上课之时，教师就结合题目中的“瀑布”创设了如下问题情境：“大家好，老师想问你们一个问题。你们在生活中见过瀑布吗？”于是，学生回答说：“见过。”其次，教师继续问道：“那么你们见过紫色的瀑布吗？”于是，学生说：“没有。”望着学生一脸的茫然，教师顺势引出了《紫藤萝瀑布》这一课题。再次，教师让学生带着如下问题情境进行课文的阅读：紫藤萝瀑布是怎样的？为什么把紫藤萝称为瀑布？它们具有哪些特点？于是，学生带着这些问题情境深入地阅读课文。等阅读完后，教师引导学生对这些问题进行讨论。在讲授这篇课文的过程中，教师也创设了问题情境：①面对一片紫藤萝，作者的思想感情发生了怎样变化？作者内心的悲痛来自哪里？从紫藤萝中，作者获得了哪些启示？这些问题情境把学生的阅读欲望与思考兴趣充分地调动了起来。于是，为了解决这些问题情境，学生对课文进行了深度揣摩与研究。
三、构建图片情境，吸引学生的眼球
在教学中构建图片情境，不仅有助于集中学生的注意力，还有助于丰富学生的学习体验。有鉴于此，初中语文教师在开展语文教学活动的过程中应该主动构建图片情境，把学生的目光吸引到图片情境之上，使学生真正地进行聚精会神的学习。例如，在讲授《春》这篇课文的时候，教师就设计了图片情境。这些图片分别是春雨图、春花图、春草图、春风图。在欣赏这些图片情境的过程中，学生的注意力得到了最大限度的集中。再次，教师让学生用自己的话对图片中的情境进行描绘。在描绘的过程中，有的学生出口成章，文思泉涌。有的学生信手拈来，脱口而出。还有的学生说得声情并茂。在这样的图片情境之中，学生体会到了春天的生机与活力，也感受到了语文教学的魅力。
四、设计留白情境，留下无限韵味
“此时无声胜有声”展现的是一种留白情境。这一种情境不仅能够使人浮想联翩，还能酝酿出无限的韵味与诗意。因此，在初中语文教学中，教师应该有意识地创设留白情境，为学生留出一片可以自由思考，自主探究的空白，使学生获得良好的学习体验。例如，在讲授《桃花源记》这篇课文的时候，教师就设计了留白的情境。首先，在导入环节，为了集中学生的注意力，教师就设计了如下留白。教师向学生出示了一幅图画。图画中仅仅有三两枝桃花。而后，教师对学生说：“同学们，你们知道这是利用了什么绘画手法吗？难道这幅画所展现的图景就仅仅是两三枝桃花吗？”于是，有的学生说：“留白的手法。”还有的学生说：“这说明了桃花十分旺盛鲜艳。还有很多桃花，但是没有画出来。这里应该是一片桃花源。”还有的学生说……其次，教师对学生说：“你们说的很好。下面请大家想想陶渊明笔下的桃花源是怎样的？”于是，学生对这一留白进行了深入思考。几分钟过后，学生结合课文内容，就陶渊明笔下的桃源源的特点进行了描述。再次教师又创设了如下留白情境：课文从哪些方面凸显了桃花源的静谧？从哪些方面凸显了桃花源的与世隔绝？对于这些留白情境，学生之间进行了相互讨论，在讨论的过程中，学生体会到了桃花源是陶渊明精神的寄托，理想化的家园。在本节课中，教师通过创设留白情境的方式有效地增加了语文教学的韵味。
综上所述，教师在初中语文教学中通过创设音乐情境，活跃了课堂氛围;创设问题情境，铺设了思维阶梯;构建图片情境，吸引了学生的眼球;设计留白情境，留下了无限的韵味等方式，对情境教学法进行了充分利用，从而有效地打开了学生学习兴趣之门，使学生兴趣盎然地学习了语文知识，探索了语文奥秘，进而提升了学生的语文能力。
参考文献：
[1]刘敬波.对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨[J].中华少年，2017（02）.
[2]魏政阳.浅谈初中语文教学中如何培养学生的创新能力[J].试题与研究，2021（13）：63-64.
[3]黄华.关于对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨[J].考试周刊，2017（59）.
浙江省临海市上盘中学 浙江 临海 317015
关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境
情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。另一方面，这可以激活学生的学习思维。有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。下面，本文着重分析了四种教学情境。分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。
一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围
教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。由此可见，这样的音乐情境既为语文教学锦上添花，又有效地活跃了课堂氛围，使学生在这样的氛围中感受到了父爱的无私、父爱的伟大。
二、创设问题情境，铺设思维阶梯
问题情境，是把问题的提出融入到了一定的情境之中，改变了单独提问的枯燥模式。把问题情境融入到语文教学中，不仅有利于引发学生的情感共鸣，还有利于激活学生的语文思维，使学生积极主动地对各种难题进行思考。因此，初中语文教师在语文课堂教学中应当结合语文教学目标以及具体的教学内容，为学生创设有效的问题情境，使学生能够认真地进行深思。比如说，教师在讲授《紫藤萝瀑布》这篇课文的时候，就采用了创设问题情境的方法。刚刚上课之时，教师就结合题目中的“瀑布”创设了如下问题情境：“大家好，老师想问你们一个问题。你们在生活中见过瀑布吗？”于是，学生回答说：“见过。”其次，教师继续问道：“那么你们见过紫色的瀑布吗？”于是，学生说：“没有。”望着学生一脸的茫然，教师顺势引出了《紫藤萝瀑布》这一课题。再次，教师让学生带着如下问题情境进行课文的阅读：紫藤萝瀑布是怎样的？为什么把紫藤萝称为瀑布？它们具有哪些特点？于是，学生带着这些问题情境深入地阅读课文。等阅读完后，教师引导学生对这些问题进行讨论。在讲授这篇课文的过程中，教师也创设了问题情境：①面对一片紫藤萝，作者的思想感情发生了怎样变化？作者内心的悲痛来自哪里？从紫藤萝中，作者获得了哪些启示？这些问题情境把学生的阅读欲望与思考兴趣充分地调动了起来。于是，为了解决这些问题情境，学生对课文进行了深度揣摩与研究。
三、构建图片情境，吸引学生的眼球
在教学中构建图片情境，不仅有助于集中学生的注意力，还有助于丰富学生的学习体验。有鉴于此，初中语文教师在开展语文教学活动的过程中应该主动构建图片情境，把学生的目光吸引到图片情境之上，使学生真正地进行聚精会神的学习。例如，在讲授《春》这篇课文的时候，教师就设计了图片情境。这些图片分别是春雨图、春花图、春草图、春风图。在欣赏这些图片情境的过程中，学生的注意力得到了最大限度的集中。再次，教师让学生用自己的话对图片中的情境进行描绘。在描绘的过程中，有的学生出口成章，文思泉涌。有的学生信手拈来，脱口而出。还有的学生说得声情并茂。在这样的图片情境之中，学生体会到了春天的生机与活力，也感受到了语文教学的魅力。
四、设计留白情境，留下无限韵味
“此时无声胜有声”展现的是一种留白情境。这一种情境不仅能够使人浮想联翩，还能酝酿出无限的韵味与诗意。因此，在初中语文教学中，教师应该有意识地创设留白情境，为学生留出一片可以自由思考，自主探究的空白，使学生获得良好的学习体验。例如，在讲授《桃花源记》这篇课文的时候，教师就设计了留白的情境。首先，在导入环节，为了集中学生的注意力，教师就设计了如下留白。教师向学生出示了一幅图画。图画中仅仅有三两枝桃花。而后，教师对学生说：“同学们，你们知道这是利用了什么绘画手法吗？难道这幅画所展现的图景就仅仅是两三枝桃花吗？”于是，有的学生说：“留白的手法。”还有的学生说：“这说明了桃花十分旺盛鲜艳。还有很多桃花，但是没有画出来。这里应该是一片桃花源。”还有的学生说……其次，教师对学生说：“你们说的很好。下面请大家想想陶渊明笔下的桃花源是怎样的？”于是，学生对这一留白进行了深入思考。几分钟过后，学生结合课文内容，就陶渊明笔下的桃源源的特点进行了描述。再次教师又创设了如下留白情境：课文从哪些方面凸显了桃花源的静谧？从哪些方面凸显了桃花源的与世隔绝？对于这些留白情境，学生之间进行了相互讨论，在讨论的过程中，学生体会到了桃花源是陶渊明精神的寄托，理想化的家园。在本节课中，教师通过创设留白情境的方式有效地增加了语文教学的韵味。
综上所述，教师在初中语文教学中通过创设音乐情境，活跃了课堂氛围;创设问题情境，铺设了思维阶梯;构建图片情境，吸引了学生的眼球;设计留白情境，留下了无限的韵味等方式，对情境教学法进行了充分利用，从而有效地打开了学生学习兴趣之门，使学生兴趣盎然地学习了语文知识，探索了语文奥秘，进而提升了学生的语文能力。
参考文献：
[1]刘敬波.对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨[J].中华少年，2017（02）.
[2]魏政阳.浅谈初中语文教学中如何培养学生的创新能力[J].试题与研究，2021（13）：63-64.
[3]黄华.关于对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨[J].考试周刊，2017（59）.
浙江省临海市上盘中学 浙江 临海 317015