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朱自清语曾说过，“吟诵与了解极有关系，是欣赏的必经步骤。”所谓朗读，就是清晰响亮地把文章念出来。它是语文课堂中最经常、最主要的阅读训练，是熟悉了解课文内容、理解领悟课文思想感情的重要方法。可以说，不通过一定的朗读，朗读不到一定的程度，都不能算是真正达到对课文的了解和领悟。有感情地朗读课文，实际上是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的遣词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。而现行的课文分析法往往忽视学生接触文本的过程，在学生并不熟悉原文的情况下就已经忙于讲解了。这样，从一开始学生所接受的就只是些支离破碎的解剖形象，他们所获得的也并非是文章整体美感。如果只默读一下，或听听讲解看看注释参考，根本不读，就很难体会到这些千古佳作最初的内涵和大家笔法了。只有进人角色，咏唱如流，才能体会文思、文理、文情、文气，产生共鸣，抒发心灵，达到愉悦的审美享受，激发学生对语文乃至文学的興趣。
一、朗读唤醒学生的求知热情
语文课堂上要把充分读的时间还给学生，调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣，要使学生真正读通、读懂、读透。多样化的朗读形式像一种调味剂给课堂学习带来积极的效果，更能调节学生的注意力、开拓学生的思维能力。通过朗读，学生会自己发现问题，并借工具书和自己已有的知识经验解决不少问题。一方面学生自己动手动脑，在一定程度上提高了他们自学的能力；另一方面，由于学生在学习过程中主动参与，在一遍又一遍的朗读中，不仅理解了文本的意思，包括难以言传的文章的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法，由被动接受变主动的自我消化和吸收。学生感受到了作品的特色，既有兴趣又不易疲劳，往往还印象更深，记忆更牢。
二、朗读激活学生的情感世界
语言是传递情感的载体。引导学生反复朗读课文，与文本对话，也就是让学生跨越时空地与作者进行心灵对话的过程，是让学生用自己的心灵去体验语言所传递的情感。在这个过程中，使学生受到情感的熏陶，享受到蕴含在语言文字中的丰富的情感美。美学家朱光潜在谈读李白的《经下邳圯桥怀张子房》的体验时写出了如下文字：“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别读到最后‘唯见碧流水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情胜概，大有低徊往复、依依不合之意。”这里谈的显然是读者通过朗读由外到内进人作品，即由语言媒介、外部艺术形式逐步深入到思想，设身处地，深入课文深层意蕴的情感思想，达到“与作者心灵相感通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界，造成全身心的感动震颤，形成主体对象的感应，自我与世界的交融，物我合一、物我两忘的审美境界。
三、朗读促成学生的语感形成
语感之“感”，源于语感之“语”。它是从言语交际中产生，并由学习者对言语对象的感觉积淀而成。朗读是培养学生语感能力的的一种重要手段。只有在朗读过程中，达到“口诵心惟“，潜移默化，受到感染和熏陶，即在感知和理解作品的基础上，借助想象和联想，经过形象思维，产生语感，更好地体会语言文字所包含的思想感情、气势、韵味和语言美。古人云：“读书百遍，其义自见。”讲的就是这个道理。教师在组织课堂教学时，应经常地进行美文听读、美文美读、美文研读等朗读环节，让学生在不断的朗读中，促成语感的形成，达到“掬水月在手，弄花香满衣”的美好境界。
四、建议与结语
朗读教学要开展得生动活泼，富有成效，在语文课堂中闪光，教师还要根据课文的不同特点，采用不同的方法。
1、表演朗读。它是对课文内容最形象、最生动的再现。有的课文具有很强的表演色彩，如《核舟记》、《皇帝的新装》、《变色龙》、《最后一次讲演》等，可编成课本剧进行表演比赛。学生配上简单的道具，加上形象贴切的表演，声情并茂的朗读，可以生动地把课文所描述的情境展现出来。学生通过练习准备，到台前进行表演，不仅活跃了课堂教学的气氛，而且也加深了课文内容的理解，教学效果显著。
2、配乐朗读。诗歌、散文蕴含着丰富的人文精神和情感因素，用音乐作背景朗读，可以使阅读事半功倍。如《乡愁》、《长江之歌》、《海燕》、《百草园》等，配上相应的音乐，学生迅速进入情境，在美好的气氛中，体会文章的思想感情，得到感情的熏陶和哲理的神悟。
3、角色朗读。分角色朗读，是朗读训练中一种最常见的方法。它不但能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，还能在活跃的气氛中潜移默化地更深刻地理解课文内容。如《在法庭上》采用小组互读、男女搭配等形式练读；《陈毅市长》读出陈毅的机敏、豪爽，齐仰之的固执、清高。学生在练习时读出对角色的不同心情、不同态度的理解，真正做到了形神一致。
4、个体朗读。《课标》修订稿中在“阅读是学生的个性化行为”的后面加上“应该引导学生钻研文本”。课文潜在的内容要靠学生自己去内化。从课始的读正确、读通顺，到课中读懂、读出感f青来，都要靠朗读来完成，自己想怎么读就怎么读，可边圈点边读，也可边演边读，把学生的那份童真全释放出来。
5、模仿朗读。教材中的一些政论文和富有气势的论说文，如《反对自由主义》、《谈骨气》、《打扫房子和洗脸》、《出师表》等，在进行朗读教学时，宜让学生模仿广播电视上优秀播音员的播音去朗读。这种方法，对学生理解欣赏政论文，提高朗读水平帮助很大。总之，朗读不仅能调动学生的学习积极性，而且能活跃课堂气氛。每一位学生都投入书声朗朗之中，成为语文学习的主人，那么整个课堂就充满了浓厚的语文氛围。这样的课堂，才是真正的富有生气和活力的语文课堂。
参考文献
[1]丁慧平，朗读在初中语文教学中的作用[J].
[2]岳春民，关注朗读教学提高朗读水平[J](36).
一、朗读唤醒学生的求知热情
语文课堂上要把充分读的时间还给学生，调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣，要使学生真正读通、读懂、读透。多样化的朗读形式像一种调味剂给课堂学习带来积极的效果，更能调节学生的注意力、开拓学生的思维能力。通过朗读，学生会自己发现问题，并借工具书和自己已有的知识经验解决不少问题。一方面学生自己动手动脑，在一定程度上提高了他们自学的能力；另一方面，由于学生在学习过程中主动参与，在一遍又一遍的朗读中，不仅理解了文本的意思，包括难以言传的文章的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法，由被动接受变主动的自我消化和吸收。学生感受到了作品的特色，既有兴趣又不易疲劳，往往还印象更深，记忆更牢。
二、朗读激活学生的情感世界
语言是传递情感的载体。引导学生反复朗读课文，与文本对话，也就是让学生跨越时空地与作者进行心灵对话的过程，是让学生用自己的心灵去体验语言所传递的情感。在这个过程中，使学生受到情感的熏陶，享受到蕴含在语言文字中的丰富的情感美。美学家朱光潜在谈读李白的《经下邳圯桥怀张子房》的体验时写出了如下文字：“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别读到最后‘唯见碧流水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情胜概，大有低徊往复、依依不合之意。”这里谈的显然是读者通过朗读由外到内进人作品，即由语言媒介、外部艺术形式逐步深入到思想，设身处地，深入课文深层意蕴的情感思想，达到“与作者心灵相感通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界，造成全身心的感动震颤，形成主体对象的感应，自我与世界的交融，物我合一、物我两忘的审美境界。
三、朗读促成学生的语感形成
语感之“感”，源于语感之“语”。它是从言语交际中产生，并由学习者对言语对象的感觉积淀而成。朗读是培养学生语感能力的的一种重要手段。只有在朗读过程中，达到“口诵心惟“，潜移默化，受到感染和熏陶，即在感知和理解作品的基础上，借助想象和联想，经过形象思维，产生语感，更好地体会语言文字所包含的思想感情、气势、韵味和语言美。古人云：“读书百遍，其义自见。”讲的就是这个道理。教师在组织课堂教学时，应经常地进行美文听读、美文美读、美文研读等朗读环节，让学生在不断的朗读中，促成语感的形成，达到“掬水月在手，弄花香满衣”的美好境界。
四、建议与结语
朗读教学要开展得生动活泼，富有成效，在语文课堂中闪光，教师还要根据课文的不同特点，采用不同的方法。
1、表演朗读。它是对课文内容最形象、最生动的再现。有的课文具有很强的表演色彩，如《核舟记》、《皇帝的新装》、《变色龙》、《最后一次讲演》等，可编成课本剧进行表演比赛。学生配上简单的道具，加上形象贴切的表演，声情并茂的朗读，可以生动地把课文所描述的情境展现出来。学生通过练习准备，到台前进行表演，不仅活跃了课堂教学的气氛，而且也加深了课文内容的理解，教学效果显著。
2、配乐朗读。诗歌、散文蕴含着丰富的人文精神和情感因素，用音乐作背景朗读，可以使阅读事半功倍。如《乡愁》、《长江之歌》、《海燕》、《百草园》等，配上相应的音乐，学生迅速进入情境，在美好的气氛中，体会文章的思想感情，得到感情的熏陶和哲理的神悟。
3、角色朗读。分角色朗读，是朗读训练中一种最常见的方法。它不但能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，还能在活跃的气氛中潜移默化地更深刻地理解课文内容。如《在法庭上》采用小组互读、男女搭配等形式练读；《陈毅市长》读出陈毅的机敏、豪爽，齐仰之的固执、清高。学生在练习时读出对角色的不同心情、不同态度的理解，真正做到了形神一致。
4、个体朗读。《课标》修订稿中在“阅读是学生的个性化行为”的后面加上“应该引导学生钻研文本”。课文潜在的内容要靠学生自己去内化。从课始的读正确、读通顺，到课中读懂、读出感f青来，都要靠朗读来完成，自己想怎么读就怎么读，可边圈点边读，也可边演边读，把学生的那份童真全释放出来。
5、模仿朗读。教材中的一些政论文和富有气势的论说文，如《反对自由主义》、《谈骨气》、《打扫房子和洗脸》、《出师表》等，在进行朗读教学时，宜让学生模仿广播电视上优秀播音员的播音去朗读。这种方法，对学生理解欣赏政论文，提高朗读水平帮助很大。总之，朗读不仅能调动学生的学习积极性，而且能活跃课堂气氛。每一位学生都投入书声朗朗之中，成为语文学习的主人，那么整个课堂就充满了浓厚的语文氛围。这样的课堂，才是真正的富有生气和活力的语文课堂。
参考文献
[1]丁慧平，朗读在初中语文教学中的作用[J].
[2]岳春民，关注朗读教学提高朗读水平[J](36).