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英语是世界上使用最广泛的语言之一。随着社会的进步和发展越来越受到重视。随着新课程标准的出台,对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求。有效培养学生获取词汇的能力,为学生终身学习奠定基础。带着这样的问题,作者着手做了这方面的探索。
一、当前高中生词汇学习方面存在的问题
(一)学生词汇量总体偏少
新课程标准认为:词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。为此,新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上,适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇,力求与其他非英语国家的标准接轨。从前后课程标准对词汇量的要求可以看出词汇在语言学习中的重要性,也越来越受到英语教学者的重视。
表:新课标与前大纲的词汇量要求具体比较
但实际情况不容乐观,笔者曾经对我校一部分新生(235人)进行过调查,在JEFC修订版词表(约100个专有名词等剔除)2000个词中随机抽样选出100个词,对每个词给出4个中文定义作为选项,其中3个为干扰项。词汇量计算公式为:V=2000×(R-W/3),其中V为词汇量,R为答对数,W为答错数。调查结果为1108个词。这个结果表明高中新生的词汇量总体偏少,大部分学生离5级目标都有一定距离,要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标(7级2400-2500个单词,8级3500个单词)困难较大。
(二)词汇学习记忆困难,遗忘现象普遍
由于记忆方法运用不当,对英语单词的拼写特征不了解。许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了,不是记不住其音就是记不住其义,更谈不上运用。部分学生感觉压力很大,学习英语的信心也受到很大影响。
(三)词汇运用能力薄弱
因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性,搭配等方面的结合,学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况,书面表达中出现较多的现象。
二、新课标下词汇教学观念的转变
(一)领会并实践新课标词汇教学理念
根据《高中英语课程标准》提倡的理念,教词汇时要从运用的角度出发,而不是从定义的角度入手。要与技能结合,而不是单纯的知识灌输。高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解,也更注重表达的灵活性和恰当性。高中的词汇教学更重视语篇的支持,重视文化的影响。当然,《新课标》词汇教学理念还包含许多其他内容,需要我们在教学实践中不断领会并加以运用。
(二)注重词汇教学方法的多样性
词汇教学有着丰富的内涵。南逊指出:“完全掌握一个词,应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词性。”根据英语单词的这些特点,为了有效促进学生的词汇学习,教师必须巧妙地设计教学活动,灵活地运用各种方法,使学生形成良好的词汇学习习惯。
三、高中英语词汇教学的方法与策略
(一)利用多种方式呈现单词,激发学生学习词汇的兴趣
首先,教师在讲解词汇时,如果教学语言单一、枯燥,学生也必然会觉得索然无味。因此,在英语课堂上,如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话,不仅可以活跃气氛,激发学生的兴趣,还可扩大其知识面,开阔其视野。例如在高中英语第一册(上)第37课有一词wrestling,我是这样处理的:首先我用投影仪展示出一张图片,上面有两个男孩在摔跤。我对学生说:
I:Now look at the picture. What can you see in the picture?
Ss:We can see two boys.
I:Yes,you are right. They are two brothers. The strong one is Mike, the other is Bill. What are they doing?
Ss:They are wrestling.
这样就直观形象地引出了wrestling一词,而且学生印象深刻。
(二)利用语境语篇,加深学生对词汇的理解
理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教单词时,把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有了正确的理解,又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。同时英语教学还可以通过同义词、反义词辨析,同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式,想方设法将机械记忆转化为理解记忆,从而加深学生对词汇的理解,提高学习效率。
四、结论
词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念,全面了解学生,教师应采用多种方法和手段,使学生将单词的音、形、义有机地结合起来,并注意及时巩固复习,增强英语词汇的教学效果。才能有效帮助学生学习词汇,提高英语学习能力。
一、当前高中生词汇学习方面存在的问题
(一)学生词汇量总体偏少
新课程标准认为:词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。为此,新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上,适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇,力求与其他非英语国家的标准接轨。从前后课程标准对词汇量的要求可以看出词汇在语言学习中的重要性,也越来越受到英语教学者的重视。
表:新课标与前大纲的词汇量要求具体比较
但实际情况不容乐观,笔者曾经对我校一部分新生(235人)进行过调查,在JEFC修订版词表(约100个专有名词等剔除)2000个词中随机抽样选出100个词,对每个词给出4个中文定义作为选项,其中3个为干扰项。词汇量计算公式为:V=2000×(R-W/3),其中V为词汇量,R为答对数,W为答错数。调查结果为1108个词。这个结果表明高中新生的词汇量总体偏少,大部分学生离5级目标都有一定距离,要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标(7级2400-2500个单词,8级3500个单词)困难较大。
(二)词汇学习记忆困难,遗忘现象普遍
由于记忆方法运用不当,对英语单词的拼写特征不了解。许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了,不是记不住其音就是记不住其义,更谈不上运用。部分学生感觉压力很大,学习英语的信心也受到很大影响。
(三)词汇运用能力薄弱
因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性,搭配等方面的结合,学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况,书面表达中出现较多的现象。
二、新课标下词汇教学观念的转变
(一)领会并实践新课标词汇教学理念
根据《高中英语课程标准》提倡的理念,教词汇时要从运用的角度出发,而不是从定义的角度入手。要与技能结合,而不是单纯的知识灌输。高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解,也更注重表达的灵活性和恰当性。高中的词汇教学更重视语篇的支持,重视文化的影响。当然,《新课标》词汇教学理念还包含许多其他内容,需要我们在教学实践中不断领会并加以运用。
(二)注重词汇教学方法的多样性
词汇教学有着丰富的内涵。南逊指出:“完全掌握一个词,应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词性。”根据英语单词的这些特点,为了有效促进学生的词汇学习,教师必须巧妙地设计教学活动,灵活地运用各种方法,使学生形成良好的词汇学习习惯。
三、高中英语词汇教学的方法与策略
(一)利用多种方式呈现单词,激发学生学习词汇的兴趣
首先,教师在讲解词汇时,如果教学语言单一、枯燥,学生也必然会觉得索然无味。因此,在英语课堂上,如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话,不仅可以活跃气氛,激发学生的兴趣,还可扩大其知识面,开阔其视野。例如在高中英语第一册(上)第37课有一词wrestling,我是这样处理的:首先我用投影仪展示出一张图片,上面有两个男孩在摔跤。我对学生说:
I:Now look at the picture. What can you see in the picture?
Ss:We can see two boys.
I:Yes,you are right. They are two brothers. The strong one is Mike, the other is Bill. What are they doing?
Ss:They are wrestling.
这样就直观形象地引出了wrestling一词,而且学生印象深刻。
(二)利用语境语篇,加深学生对词汇的理解
理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教单词时,把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有了正确的理解,又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。同时英语教学还可以通过同义词、反义词辨析,同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式,想方设法将机械记忆转化为理解记忆,从而加深学生对词汇的理解,提高学习效率。
四、结论
词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念,全面了解学生,教师应采用多种方法和手段,使学生将单词的音、形、义有机地结合起来,并注意及时巩固复习,增强英语词汇的教学效果。才能有效帮助学生学习词汇,提高英语学习能力。