【摘要】 我校2018年9月开始办学，其中小学五六年级生源来自全国各地，英语水平参差不齐，如何学习习惯，态度，思维等，造成我校小学英语高段学生英语水平两极分化严重现象，严重的两极分化给教学带来不小的挑战，该论文结合我校目前实际情况和笔者的教学实践，对两极分化现在进行了进行了课题研究，从英语课堂策略、后进生辅导策略以及家校合作策略着手，尝试探索出符合我校高段英语教学的教学策略。
　　【关键词】 小学高段英语;两极分化;策略
　　【作者简介】徐小凤，广东外语外贸大学附设番禺外国语学校。
　　一、 造成我校小学高段英语两极分化的原因
　　1.我校18年9月开始办学，其中小学五六年级生源来自全国各地，英语水平参差不齐，来自沿海地区的学生英语水平明显要高，他们从一年级甚至幼儿园开始学习英语，还有部分学生在外参加英语培训，因此他们英语听说读写都达到或者超过广州小学英语对应的年级水平，然而还有一部分的学生来自其他内陆省份城市（湖南，江西，湖北等），还有部分学生来自农村，他们小学三年级才开始接触英语，而且当地对英语教学的重视远不如沿海地区，这部分学生英语水平沿海地区的学生差距明显，他们的英语知识储备很小，有些同学甚至连当地英语基本要求都未达到，词匯量，听说读写能力很弱，因此他们很难跟上正常的课堂教学进度。这个是造成我校小学英语高段学生英语水平两极分化严重现象的主要原因。
　　2.英语学习习惯、态度和方法差异，英语水平较好的学生，到五六年级已经形成良好的英语学习习惯和方法，他们主动学习，有单词识记的方法，对于新句型和语篇都能较快地吸收内化，已经形成一定听说读写能力，然而英语能力较弱的学生目前尚未掌握科学的英语学习方法，之前学校对于英语不太重视，造成学生对于英语学习的态度远远比不上语文数学，到了高年级也没有养成良好的英语学习思维和习惯和态度，更不用提英语听说读写能力了。
　　3.英语学习的能力各不相同。有些学生英语思维，英语语感很好，英语学习能力很强，这样的学生容易较快地掌握所学的数学知识;反之，英语思维，语感能力较弱的学生，学英语比较吃力，这样势必会影响其学习的效果。