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【摘 要】物理学科与生产生活联系得非常紧密，因此学生对它有较为浓厚兴趣，如果没有良好的引入将会使有序的课堂教学秩序事倍功半。
【关键词】生动直观；联系实际；好奇心；知识联系
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教师根据所教内容，学生的知识状况以及学生的心理特征精心设计新课的引入，不仅可以激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，还可以使学生集中注意力，增强自信心，明确学习目标，点燃学生思维火花，充分发挥学生的主体作用，营造一种轻松、愉快、亲切和谐的学习氛围，取得最佳的教学效果。
一、生动直观、联系实际为主的
方法
1.联系实际法。物理学科与生产生活有密切的联系，因此从生产生活实际中选取一些具体生动的实例讲解，使抽象的知识具体化，让深奥的理论通俗化。如在讲解“汽化和液化、凝华和升华”时，我先举了几类实例，夏季吃棒冰时，揭开包装纸后棒冰会冒“白气”；天冷时，窗子玻璃上，结有水珠；夏天的早晨，花草上常有小露珠；冬天一直冰冻着的衣服也可以晾干；夏天，开启电扇后人们会感到凉快；人工降雨；食堂里利用高温水蒸汽来蒸饭、烧水等，能使学生感受到热的变化。从这些例子中会使学生感到亲切，激发起学习兴趣，而且也符合学生认识发展的规律，再引入概念这样能使学生更清晰的知道这些物理概念对其有着深刻的理解。
2.操作法。设计一些实验操作，不仅指出一些现象，又培养了学生的动手，动脑去探索知识，发展规律，验证结论的良好学习习惯；在讲“简单的电现象”时，给学生这样几件实验材料，玻璃棒、丝绸、皮毛、塑料棒、纸屑，告之学生要弄懂的问题，让学习自己去探索这一内容，学生能从这些有趣的实验中获得的知识，激起物理学习的兴趣，又如“简单机械”中轮轴这一内容时，先给学生一辆自行车示意图，让他们去寻找自行车上那些能活动的部位，通过什么来连接的？进而培养了学生的新思维能力，使学生享受到发现的快乐，点燃了创造的火花。
3.教具演示法。教师利用直观教具演示让学生观察，使学生获得感性知识，从而自然地接受抽象的内容，讲授“分子大小”这一内容时，我先准备了一根中空的玻璃管，使其一端封闭，向其中注入一半水，尔后又向其中之注入一半酒精，向学生演示是一整管的液体，然后来往倒置几次，再让学生观察时，想不到的结果发生了液面下降了。告诉学生分子是存在的，小的分子正好填充了大分子的间隙（图1）。这样通过教师教具的演示能帮助学生由形象思维过渡到抽象思维，学生对新学知识理解深刻，掌握牢固。
二、情景激发学生好奇心为主
的方法
1.故事法。通过讲故事，用它蕴含的哲理和趣味来激发学生的好奇心和学习兴趣，以启迪学生思维，如讲“浮力”问题可引古罗马军队统帅狄杜有一次出师大捷，捉到了不少俘虏，他命令他他们全部投入死海，出乎意料的是战俘们不但没有沉下去，反而一个个都平安地浮躺在海面上，全被波涛送回岸边，狄杜大惊，以为是神助战俘只好批把他们全释放了。通过这个故事，不但能激起他们的好奇心，又是在传授唯物主义观点的体现。故事法它能激发学生对新学内容的浓厚兴趣，调动学生学习的积极性使学生精神饱满，思维活跃。
2.疑问法。通过提出与所授课内容有关的问题，引起学生的认识需要，使学生变被动接受为主动学习，激发了学生强烈的求知欲望，使之在思维情境中进入最佳学习状态，如讲“摩擦”时，教师问：古人在造金字塔时，如何将一块重达十几吨的石头挪动的，是抬起石头呢？还是在地上推呢？学生答：在地上推。那又如何省力呢？教师问，学生思考。看投影片（图2）这样一来就很自然地过渡到滚动摩擦。
3.设置悬念法。在讲授新内容前设置悬念，使学生置身于矛盾之中，从而产生渴望了解和解决这些矛盾的强烈欲望，在讲解“间接测量”，先出示一张练习簿的纸，怎样测得这张纸的厚度是0.07mm的？大家不妨测测看。这时有的学生就会拿出刻度尺，但确不知所措，这就形成了矛盾，激起学生的好奇心。接着说：“能不能测出一个本子的厚度呢？”这一点拨使学生有一种“柳暗花明又一村”的感觉，立刻会想到求平均数，这布置悬念的方法既可巧妙地向学生提出学生任务，又为学生创造出积极探索的最佳教学情境。
三、以强调知识间的内在联系
为主的方法
1.温故而知新法。这种方法根据知识间的逻辑联系找准新知识的联络点，由此及彼利用旧知识的回顾和引申进入新课，从而使学生对新知识和新问题产生探求的兴趣。我讲“液体压强”时，先复习压强的概念及公式，然后向学生演示（图3），再问学生实验结果将会怎样？让学生思考、领悟、猜想。此法，既了解学生的认知基础，做好了学习新知识的准备，又能充分激发学生积极思维和主动参与。
2.类比联想法。利用学习中的迁移规律，引导学生产生联想、发现规律。从而找到解决新问题的办法。如电路的教学中，让学生回忆初二物理本中的连通器一节内容中的牲畜自动喂水器，启发学生联想家庭电路图。虽有本质不同，但也有形似之处。这样不但勾起过去的知识，又激发了学习新知识的兴趣，这样培养了学生观察、比较、归纳能力，提高学生迁移思维能力。学生对物理一旦产生了浓厚的兴趣，不仅会使学生以积极主动的姿态去探索、去尝试，还能最大限度地挖掘学生的学习潜能。课堂有序的教学与激发学生兴趣有机的结合，能培养学生的各方面能力，特别是创新意识和动手操作能力。
【关键词】生动直观；联系实际；好奇心；知识联系
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教师根据所教内容，学生的知识状况以及学生的心理特征精心设计新课的引入，不仅可以激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，还可以使学生集中注意力，增强自信心，明确学习目标，点燃学生思维火花，充分发挥学生的主体作用，营造一种轻松、愉快、亲切和谐的学习氛围，取得最佳的教学效果。
一、生动直观、联系实际为主的
方法
1.联系实际法。物理学科与生产生活有密切的联系，因此从生产生活实际中选取一些具体生动的实例讲解，使抽象的知识具体化，让深奥的理论通俗化。如在讲解“汽化和液化、凝华和升华”时，我先举了几类实例，夏季吃棒冰时，揭开包装纸后棒冰会冒“白气”；天冷时，窗子玻璃上，结有水珠；夏天的早晨，花草上常有小露珠；冬天一直冰冻着的衣服也可以晾干；夏天，开启电扇后人们会感到凉快；人工降雨；食堂里利用高温水蒸汽来蒸饭、烧水等，能使学生感受到热的变化。从这些例子中会使学生感到亲切，激发起学习兴趣，而且也符合学生认识发展的规律，再引入概念这样能使学生更清晰的知道这些物理概念对其有着深刻的理解。
2.操作法。设计一些实验操作，不仅指出一些现象，又培养了学生的动手，动脑去探索知识，发展规律，验证结论的良好学习习惯；在讲“简单的电现象”时，给学生这样几件实验材料，玻璃棒、丝绸、皮毛、塑料棒、纸屑，告之学生要弄懂的问题，让学习自己去探索这一内容，学生能从这些有趣的实验中获得的知识，激起物理学习的兴趣，又如“简单机械”中轮轴这一内容时，先给学生一辆自行车示意图，让他们去寻找自行车上那些能活动的部位，通过什么来连接的？进而培养了学生的新思维能力，使学生享受到发现的快乐，点燃了创造的火花。
3.教具演示法。教师利用直观教具演示让学生观察，使学生获得感性知识，从而自然地接受抽象的内容，讲授“分子大小”这一内容时，我先准备了一根中空的玻璃管，使其一端封闭，向其中注入一半水，尔后又向其中之注入一半酒精，向学生演示是一整管的液体，然后来往倒置几次，再让学生观察时，想不到的结果发生了液面下降了。告诉学生分子是存在的，小的分子正好填充了大分子的间隙（图1）。这样通过教师教具的演示能帮助学生由形象思维过渡到抽象思维，学生对新学知识理解深刻，掌握牢固。
二、情景激发学生好奇心为主
的方法
1.故事法。通过讲故事，用它蕴含的哲理和趣味来激发学生的好奇心和学习兴趣，以启迪学生思维，如讲“浮力”问题可引古罗马军队统帅狄杜有一次出师大捷，捉到了不少俘虏，他命令他他们全部投入死海，出乎意料的是战俘们不但没有沉下去，反而一个个都平安地浮躺在海面上，全被波涛送回岸边，狄杜大惊，以为是神助战俘只好批把他们全释放了。通过这个故事，不但能激起他们的好奇心，又是在传授唯物主义观点的体现。故事法它能激发学生对新学内容的浓厚兴趣，调动学生学习的积极性使学生精神饱满，思维活跃。
2.疑问法。通过提出与所授课内容有关的问题，引起学生的认识需要，使学生变被动接受为主动学习，激发了学生强烈的求知欲望，使之在思维情境中进入最佳学习状态，如讲“摩擦”时，教师问：古人在造金字塔时，如何将一块重达十几吨的石头挪动的，是抬起石头呢？还是在地上推呢？学生答：在地上推。那又如何省力呢？教师问，学生思考。看投影片（图2）这样一来就很自然地过渡到滚动摩擦。
3.设置悬念法。在讲授新内容前设置悬念，使学生置身于矛盾之中，从而产生渴望了解和解决这些矛盾的强烈欲望，在讲解“间接测量”，先出示一张练习簿的纸，怎样测得这张纸的厚度是0.07mm的？大家不妨测测看。这时有的学生就会拿出刻度尺，但确不知所措，这就形成了矛盾，激起学生的好奇心。接着说：“能不能测出一个本子的厚度呢？”这一点拨使学生有一种“柳暗花明又一村”的感觉，立刻会想到求平均数，这布置悬念的方法既可巧妙地向学生提出学生任务，又为学生创造出积极探索的最佳教学情境。
三、以强调知识间的内在联系
为主的方法
1.温故而知新法。这种方法根据知识间的逻辑联系找准新知识的联络点，由此及彼利用旧知识的回顾和引申进入新课，从而使学生对新知识和新问题产生探求的兴趣。我讲“液体压强”时，先复习压强的概念及公式，然后向学生演示（图3），再问学生实验结果将会怎样？让学生思考、领悟、猜想。此法，既了解学生的认知基础，做好了学习新知识的准备，又能充分激发学生积极思维和主动参与。
2.类比联想法。利用学习中的迁移规律，引导学生产生联想、发现规律。从而找到解决新问题的办法。如电路的教学中，让学生回忆初二物理本中的连通器一节内容中的牲畜自动喂水器，启发学生联想家庭电路图。虽有本质不同，但也有形似之处。这样不但勾起过去的知识，又激发了学习新知识的兴趣，这样培养了学生观察、比较、归纳能力，提高学生迁移思维能力。学生对物理一旦产生了浓厚的兴趣，不仅会使学生以积极主动的姿态去探索、去尝试，还能最大限度地挖掘学生的学习潜能。课堂有序的教学与激发学生兴趣有机的结合，能培养学生的各方面能力，特别是创新意识和动手操作能力。