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摘要：高中英语校本教材开发与实施是基础教育三级课程的重要组成部分，也是今后学校教学发展的必然要求。本文首先概述了高中英语校本教材开发的背景，详细阐述了本校高中英语校本教材开发内容与实施中的心得，最后阐述了对英语校本课程开发与实施的启示和思考。
关键词：高中英语；校本教材；开发与实施
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0004
我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。高中英语新课程的总目标也要求学生在教育阶段的英语学习基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。《英语课程标准》也明确指出，要建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。高中英语校本课程就是这个体系中的一个重要组成部分，它的开发和发展对中学英语教学将产生积极而深远的影响。
校本课程开发（School-based Curriculum Development，简称SBCD）的思想源于20世纪60-70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。
一、高中英语校本课程开发的背景概述
1999年6月15日国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。《决定》第一次明确指出：试行国家课程、地方课程与学校课程（校本课程）的三级课程体系。实行“三级”课程管理政策以来，“校本”已实实在在地向我们走近。
如何进行校本课程的开发呢？黄政杰教授在《课程改革》一书中指出：“校本课程的开发是以学校为中心，以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校教育人员权责。由学校教育人员结合校内外资源与人力、主动进行学校课程的计划、实施和评价。”它的开发赋予了学校在课程设置上一定的自主权，使学校校本课程更切合当地和学生的实情，适应社会对教育需求的多样性和复杂性的实际。高中英语学科作为高中学校的三大主科之一，其校本课程的开发具有其自身的特点和优势：1. 英语校本课程能弥补现有高中英语课程体系中局限与弊端。2. 高中英语校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。3. 高中英语校本课程开发能结合学生的实际情况。4. 高中英语校本课程开发能创新出农村重点中学的英语教学模式。
结合以上四个客观事实，依据学生主体论思想：“教师的教学应当考虑到学生各方面的差异，应当符合各类学生的心理，应当采用不同的方式，最大限度地调动各类学生的积极性，使各类学生产生极大的内驱力，从而使全体学生的各方面能力得到发展。”我们在我们高中英语校本课程的开发中采取了英语校本课程的特色性与分层次手段开发和实施我校的高中英语校本课程。
二、校本英语课程开发和实施的探讨
1. 对不同层次的学生采取不同的知识传授
学生的知识水平不同，已有的知识容量不同，接受新知识的速度和能力存在着差异。因此，选择同一角度向全体学生传授新知识，势必有的学生不能接受。所以，不同的学生应选择不同的角度。例如，在校本英语教学中，对英语水平高的学生向他们提供更高一级能力要求的阅读材料、课外知识，China Daily上的新闻，New York Times上的英语原汁原味（内容由本人直接在网上选取）；对水平低的学生是放低原来人教版教材所要求的教学难度，以相当初中英语的难度解析、改编甚至提供原有教学素材，已供其学习。又如，在开展研究性课题学习方面，依据学生不同的能力要求，选择不同难度的研究课题，让学生对人教教材内容和自己的能力有针对性的开展课题学习。使学生抓住某一个方向指导自己在人教教材的单元学习，做到有的放矢。同时也是在自己学习前给自己确立了一个很好的学习任务和方向。在这项活动的操作中，教师可以放手让优等生进行课题研究，偶尔帮助他们解释几点，学生就完全可以进行课题研究了。而对后进生虽然已经为其降低了难度，但教师仍然需要给予学生很大的帮助和指导，有时甚至为其找好课题研究材料，帮其完成课题任务。虽然，教师会很辛苦，但我们相信这种帮助是巨大的，它能使后进生体会到英语所带给他的巨大成功和满足。
2. 对不同层次的学生运用不同的练习方式和给予不同深度和广度的练习
练习是巩固知识、掌握技能的有效途径，然而，不同层次的学生应采取不同的练习方式，能收到较好的效果。练习方式上注重“以学生为主体”。例如，为了不同层次学生对英语的需要，可以布置必做题和选做题，必做作业和选做作业；对后进生多布置笔头练习；对后进生多进行机械性、重复性练习；而对优等生则要经常变换出题的类型和练习角度。在练习的深度和广度上，由于不同的学生接受知识的能力不同，对他们的要求应当不同，因此，在练习的内容、深度和广度上应当有区别。又如，学生学习动词的被动语态的时候。这一项语法项目，对后进生可以要求其掌握被动语态的基本格式be done和不同时态的变化，并要求熟记哪种时态对应哪种变化，加大了练习的深度和广度；让优等生可以在掌握这些的基础上，掌握动词中主动表被动的各种形式，让其了解动词语态高层次的现象。这种做法使后进生和优等生都有所收获。
3. 对不同层次的学生可以有不同的评价要求
由于学生的心理承受能力不同、知识基础不同，成就动机也就不同。任何一位学生都渴望成功，在教学过程中应当让学生经常体验成功的喜悦。例如，为了避免后进生心理上的挫折，对他们可以制定较低一点的目标，为了避免优等生骄傲自满，为他们制定较高一点的目标。课堂提问时可以向优等生提问一些较难的题目，避免他们总在胜利面前沾沾自喜，而把较容易的题目留给后进生，让他们相信自己也能成功。教师对优等生所犯错误可以直接指出来，而对后进生最好用委婉语言指出，并且应当多用激励性语言，使他们感受到在教师心目中有一席之地。
三、英语校本课程实施后的反思
通过多年的教学实践和观察，笔者认为在实施英语校本课程中需注意以下几个问题：
1. 英语校本课程的开发关键在于教师，要注重教师的发展。英语校本课程的开发对英语教师来说既是动力（下转第11页）（上接第4页）也是挑战。一方面它是促进教师提高自身素质的一条重要途径，也为教师提供了一个积极主动和创造性的发挥自己智慧和能力的空间。另一方面它对教师知识的更新和能力的拓展提出了新的要求。教师课程意识和课程开发能力的薄弱也是目前推进校本课程开发的最大困难。所以，教师必须树立新的课程意识，多阅读一些课程理论和校本课程开发方面的书籍与报刊，积极参与校本课程开发。
2. 要注重课程的设置和课程资源的选择，减轻学生负担。课程的设置还应该多样化，可以根据我校师生的情况开设各种不同形式的课程设置和英语实践活动，如可以设置英语实用写作、欧美风俗、英语国家概况、英美文学等课程、旅游英语、餐饮英语等。在选材时，特别要注意材料的难易度以及趣味性、多样性，使学生在轻松愉快中完成学习任务。
3. 要依靠集体力量，充分开发与运用课程资源。由于新课改的教学任务紧，很难靠个人力量去开发校本课程的资源，所以可以建立课程资源的协调与共享机制，各英语教师互相合作、发扬团队精神，分任务开发校本课程资源，并加以有效利用。
总之，英语校本课程的开发是一个动态和持续的过程，如何始终使其具有本校特色并满足学生发展的各种需要，如何确保英语教学改革的不断深入和课堂教学质量的不断提高，需要各位教师的不断探索和实践。
参考文献：
[1] 徐玉珍. 校本课程开发的理论与案例[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第二中学 730600）
关键词：高中英语；校本教材；开发与实施
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0004
我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。高中英语新课程的总目标也要求学生在教育阶段的英语学习基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。《英语课程标准》也明确指出，要建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。高中英语校本课程就是这个体系中的一个重要组成部分，它的开发和发展对中学英语教学将产生积极而深远的影响。
校本课程开发（School-based Curriculum Development，简称SBCD）的思想源于20世纪60-70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。
一、高中英语校本课程开发的背景概述
1999年6月15日国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。《决定》第一次明确指出：试行国家课程、地方课程与学校课程（校本课程）的三级课程体系。实行“三级”课程管理政策以来，“校本”已实实在在地向我们走近。
如何进行校本课程的开发呢？黄政杰教授在《课程改革》一书中指出：“校本课程的开发是以学校为中心，以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校教育人员权责。由学校教育人员结合校内外资源与人力、主动进行学校课程的计划、实施和评价。”它的开发赋予了学校在课程设置上一定的自主权，使学校校本课程更切合当地和学生的实情，适应社会对教育需求的多样性和复杂性的实际。高中英语学科作为高中学校的三大主科之一，其校本课程的开发具有其自身的特点和优势：1. 英语校本课程能弥补现有高中英语课程体系中局限与弊端。2. 高中英语校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。3. 高中英语校本课程开发能结合学生的实际情况。4. 高中英语校本课程开发能创新出农村重点中学的英语教学模式。
结合以上四个客观事实，依据学生主体论思想：“教师的教学应当考虑到学生各方面的差异，应当符合各类学生的心理，应当采用不同的方式，最大限度地调动各类学生的积极性，使各类学生产生极大的内驱力，从而使全体学生的各方面能力得到发展。”我们在我们高中英语校本课程的开发中采取了英语校本课程的特色性与分层次手段开发和实施我校的高中英语校本课程。
二、校本英语课程开发和实施的探讨
1. 对不同层次的学生采取不同的知识传授
学生的知识水平不同，已有的知识容量不同，接受新知识的速度和能力存在着差异。因此，选择同一角度向全体学生传授新知识，势必有的学生不能接受。所以，不同的学生应选择不同的角度。例如，在校本英语教学中，对英语水平高的学生向他们提供更高一级能力要求的阅读材料、课外知识，China Daily上的新闻，New York Times上的英语原汁原味（内容由本人直接在网上选取）；对水平低的学生是放低原来人教版教材所要求的教学难度，以相当初中英语的难度解析、改编甚至提供原有教学素材，已供其学习。又如，在开展研究性课题学习方面，依据学生不同的能力要求，选择不同难度的研究课题，让学生对人教教材内容和自己的能力有针对性的开展课题学习。使学生抓住某一个方向指导自己在人教教材的单元学习，做到有的放矢。同时也是在自己学习前给自己确立了一个很好的学习任务和方向。在这项活动的操作中，教师可以放手让优等生进行课题研究，偶尔帮助他们解释几点，学生就完全可以进行课题研究了。而对后进生虽然已经为其降低了难度，但教师仍然需要给予学生很大的帮助和指导，有时甚至为其找好课题研究材料，帮其完成课题任务。虽然，教师会很辛苦，但我们相信这种帮助是巨大的，它能使后进生体会到英语所带给他的巨大成功和满足。
2. 对不同层次的学生运用不同的练习方式和给予不同深度和广度的练习
练习是巩固知识、掌握技能的有效途径，然而，不同层次的学生应采取不同的练习方式，能收到较好的效果。练习方式上注重“以学生为主体”。例如，为了不同层次学生对英语的需要，可以布置必做题和选做题，必做作业和选做作业；对后进生多布置笔头练习；对后进生多进行机械性、重复性练习；而对优等生则要经常变换出题的类型和练习角度。在练习的深度和广度上，由于不同的学生接受知识的能力不同，对他们的要求应当不同，因此，在练习的内容、深度和广度上应当有区别。又如，学生学习动词的被动语态的时候。这一项语法项目，对后进生可以要求其掌握被动语态的基本格式be done和不同时态的变化，并要求熟记哪种时态对应哪种变化，加大了练习的深度和广度；让优等生可以在掌握这些的基础上，掌握动词中主动表被动的各种形式，让其了解动词语态高层次的现象。这种做法使后进生和优等生都有所收获。
3. 对不同层次的学生可以有不同的评价要求
由于学生的心理承受能力不同、知识基础不同，成就动机也就不同。任何一位学生都渴望成功，在教学过程中应当让学生经常体验成功的喜悦。例如，为了避免后进生心理上的挫折，对他们可以制定较低一点的目标，为了避免优等生骄傲自满，为他们制定较高一点的目标。课堂提问时可以向优等生提问一些较难的题目，避免他们总在胜利面前沾沾自喜，而把较容易的题目留给后进生，让他们相信自己也能成功。教师对优等生所犯错误可以直接指出来，而对后进生最好用委婉语言指出，并且应当多用激励性语言，使他们感受到在教师心目中有一席之地。
三、英语校本课程实施后的反思
通过多年的教学实践和观察，笔者认为在实施英语校本课程中需注意以下几个问题：
1. 英语校本课程的开发关键在于教师，要注重教师的发展。英语校本课程的开发对英语教师来说既是动力（下转第11页）（上接第4页）也是挑战。一方面它是促进教师提高自身素质的一条重要途径，也为教师提供了一个积极主动和创造性的发挥自己智慧和能力的空间。另一方面它对教师知识的更新和能力的拓展提出了新的要求。教师课程意识和课程开发能力的薄弱也是目前推进校本课程开发的最大困难。所以，教师必须树立新的课程意识，多阅读一些课程理论和校本课程开发方面的书籍与报刊，积极参与校本课程开发。
2. 要注重课程的设置和课程资源的选择，减轻学生负担。课程的设置还应该多样化，可以根据我校师生的情况开设各种不同形式的课程设置和英语实践活动，如可以设置英语实用写作、欧美风俗、英语国家概况、英美文学等课程、旅游英语、餐饮英语等。在选材时，特别要注意材料的难易度以及趣味性、多样性，使学生在轻松愉快中完成学习任务。
3. 要依靠集体力量，充分开发与运用课程资源。由于新课改的教学任务紧，很难靠个人力量去开发校本课程的资源，所以可以建立课程资源的协调与共享机制，各英语教师互相合作、发扬团队精神，分任务开发校本课程资源，并加以有效利用。
总之，英语校本课程的开发是一个动态和持续的过程，如何始终使其具有本校特色并满足学生发展的各种需要，如何确保英语教学改革的不断深入和课堂教学质量的不断提高，需要各位教师的不断探索和实践。
参考文献：
[1] 徐玉珍. 校本课程开发的理论与案例[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第二中学 730600）