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摘 要：以往的识字教学只注重从字的间架结构、笔画组合去分析字形，学生只能死记硬背每个字的音形义，久而久之就感到单调、枯燥、乏味，没了兴趣。当我们带着孩子们去思考“一个字为什么长这样而非长那样”就是在追根溯源寻找汉字的字理。当我们对汉字字理有了越深入的了解后，你会发现孩子们爱上了识字。
关键词：字理识字；追根溯源；爱学；学会；会学
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读和写作的基础和前提。低年级识字数量多，任务重。以往的识字教学只注重从字的间架结构、笔画组合去分析字形，学生只能死记硬背每个字的音形义，久而久之就感到单调、枯燥、乏味，没了兴趣。怎样化难为易，让孩子们爱上识字呢？
一、字理識字激发识字的情趣——让学生爱学
托尔斯泰说过“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位。可是在教学实践中，老师们不难发现，我们的学生对识字并无多大的兴趣。究其原因，可能是这些字许多学生早已认识；也有可能是老师的教学方法单调乏味，翻来覆去老是这么几个游戏，时间长了学生也就没有新奇感了。在识字教学中，将作为汉字文化重要组成部分的字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。如在教学“女”字时，先出示图画，一个女子跪坐着，双手温婉的放在胸前。女字由此而来。女字在孩子们心里已成为了一幅画，他们还会忘记那个不很规则的“女”字吗？以后当他们学习姐姐、妹妹、妈妈、阿姨、姑姑、婶婶、奶奶、外婆……的时候，脑海里浮现的是怎样的画面呢？又如学习“雨”字时，出示“雨”字的演变图，古时候，人们用这样的符号来表示下雨，随着社会的发展，今天我们学习的“雨”是这样写的，你看，这里面的点不就像一滴滴雨吗？又如部编版教材一年级上册中的《日月水火》一课中“日、月、水、火、木、山、田”。这些字都具有实物的形象而且笔画简单，与图形非常相近，教学时，根据象形字的构字特点，可以结合课文中的插图，让学生在直观、形象的图式中建立起形义之间的联系。当孩子们发现那些横竖撇点折毫无意义交错着搭成的符号，原来是自己熟悉的事物的形象经过几千年演变成的……此时，一个个汉字已成为一幅幅图画了。一旦他们饶有兴趣地推测所见汉字为什么这样构形的时候，他们对汉字魅力的体验是不用老师去深说的。他们还会觉得枯燥无趣吗？
二、字理识字遵循汉字的规律——让学生会学
汉字的构形是一个系统，每一个字的设计都不是孤立的，由“子”“大”“女”字会衍生一大串新的汉字，形成一个个庞大的系统。只有讲解字理才能让学生看到这个系统。他们会看到从“艹”的字都是草本植物，而从“木”的字都是木本植物。懂得归类识字，由学会一个字而学会一串字。实现由“学会”到“会学”的转变，获得学习能力。汉字的构字规律就是构建这种能力的基础，字理识字遵循汉字的规律——让学生会学。
如教学“页”字时，“页”字就是由“首”字变化而来，是“首”的本字。“首”是头部的意思，因此，页字旁与头部有关。接着理解生字“顶”、“颗”的声旁和形旁。前几天刚学过形声字的识字小秘密“声旁多表音，形旁多表义”，正好乘今天学生字的机会复习一下这个识字小秘密。出示生字“顶”后，我让学生说说“顶”的声旁是什么，形旁是什么；声旁“丁”的读音与“顶”的读音有什么联系，形旁页字旁又表什么义。通过扩词“头顶”、“山顶”、“屋顶”等，理解到“顶”是指人体或物体的最高处——头顶，引申到“山顶”——山的最高处，“屋顶”——屋子的最高处。生字“颗”中的页字旁也与头有关：一颗脑袋，引申到颗粒状的东西：一颗纽扣、一颗星星、一颗小石子等。学生学得津津有味，到下课时还意犹未尽，课间还在三三两两地讨论着。页字旁的教学，既体现了字理教学的特点，析形索义，因义记形，深入浅出，对学生汉字的理解能力和识记能力的提高有很大帮助。这些，都利用汉字形旁表意的构字规律在孩子们心里埋下了归类识字的理念，为今后学习同类偏旁的汉字打下基础。这样一来，面对不认识的字，学生借助汉字构字规律方面的基础知识，就能进行大胆的猜读。随着学生对汉字构字规律认识的深入，他们自主识字的能力就会更强了。学习上的成功体验给学生带来的成就感将进一步调动他们的识字热情，使他们能更加主动地去自主识字。
当一个个汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前，像一个个故事落在孩子们心里时，他们才会印象深刻，不会忘记。只有“充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义、因义记形，那么，学生学习汉字才会是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，在听“一个有趣的故事”才能形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。
于漪老师说过：“教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”
在教学实践中，我们能清楚地认识到只有切实帮助学生了解汉字的字理，了解我们中华民族丰蕴的文化，才能让学生“热爱祖国的语言文字”，“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，使他们热爱祖国的文字，并升华为对祖国文化的热爱、对祖国的热爱。
参考文献
[1]黄亢美.汉字学基础与字理教学发、小学语文字理教学手册.
[2]罗向明.图说字理识字.
[3]贾国均.字理识字教学法.
关键词：字理识字；追根溯源；爱学；学会；会学
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读和写作的基础和前提。低年级识字数量多，任务重。以往的识字教学只注重从字的间架结构、笔画组合去分析字形，学生只能死记硬背每个字的音形义，久而久之就感到单调、枯燥、乏味，没了兴趣。怎样化难为易，让孩子们爱上识字呢？
一、字理識字激发识字的情趣——让学生爱学
托尔斯泰说过“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位。可是在教学实践中，老师们不难发现，我们的学生对识字并无多大的兴趣。究其原因，可能是这些字许多学生早已认识；也有可能是老师的教学方法单调乏味，翻来覆去老是这么几个游戏，时间长了学生也就没有新奇感了。在识字教学中，将作为汉字文化重要组成部分的字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。如在教学“女”字时，先出示图画，一个女子跪坐着，双手温婉的放在胸前。女字由此而来。女字在孩子们心里已成为了一幅画，他们还会忘记那个不很规则的“女”字吗？以后当他们学习姐姐、妹妹、妈妈、阿姨、姑姑、婶婶、奶奶、外婆……的时候，脑海里浮现的是怎样的画面呢？又如学习“雨”字时，出示“雨”字的演变图，古时候，人们用这样的符号来表示下雨，随着社会的发展，今天我们学习的“雨”是这样写的，你看，这里面的点不就像一滴滴雨吗？又如部编版教材一年级上册中的《日月水火》一课中“日、月、水、火、木、山、田”。这些字都具有实物的形象而且笔画简单，与图形非常相近，教学时，根据象形字的构字特点，可以结合课文中的插图，让学生在直观、形象的图式中建立起形义之间的联系。当孩子们发现那些横竖撇点折毫无意义交错着搭成的符号，原来是自己熟悉的事物的形象经过几千年演变成的……此时，一个个汉字已成为一幅幅图画了。一旦他们饶有兴趣地推测所见汉字为什么这样构形的时候，他们对汉字魅力的体验是不用老师去深说的。他们还会觉得枯燥无趣吗？
二、字理识字遵循汉字的规律——让学生会学
汉字的构形是一个系统，每一个字的设计都不是孤立的，由“子”“大”“女”字会衍生一大串新的汉字，形成一个个庞大的系统。只有讲解字理才能让学生看到这个系统。他们会看到从“艹”的字都是草本植物，而从“木”的字都是木本植物。懂得归类识字，由学会一个字而学会一串字。实现由“学会”到“会学”的转变，获得学习能力。汉字的构字规律就是构建这种能力的基础，字理识字遵循汉字的规律——让学生会学。
如教学“页”字时，“页”字就是由“首”字变化而来，是“首”的本字。“首”是头部的意思，因此，页字旁与头部有关。接着理解生字“顶”、“颗”的声旁和形旁。前几天刚学过形声字的识字小秘密“声旁多表音，形旁多表义”，正好乘今天学生字的机会复习一下这个识字小秘密。出示生字“顶”后，我让学生说说“顶”的声旁是什么，形旁是什么；声旁“丁”的读音与“顶”的读音有什么联系，形旁页字旁又表什么义。通过扩词“头顶”、“山顶”、“屋顶”等，理解到“顶”是指人体或物体的最高处——头顶，引申到“山顶”——山的最高处，“屋顶”——屋子的最高处。生字“颗”中的页字旁也与头有关：一颗脑袋，引申到颗粒状的东西：一颗纽扣、一颗星星、一颗小石子等。学生学得津津有味，到下课时还意犹未尽，课间还在三三两两地讨论着。页字旁的教学，既体现了字理教学的特点，析形索义，因义记形，深入浅出，对学生汉字的理解能力和识记能力的提高有很大帮助。这些，都利用汉字形旁表意的构字规律在孩子们心里埋下了归类识字的理念，为今后学习同类偏旁的汉字打下基础。这样一来，面对不认识的字，学生借助汉字构字规律方面的基础知识，就能进行大胆的猜读。随着学生对汉字构字规律认识的深入，他们自主识字的能力就会更强了。学习上的成功体验给学生带来的成就感将进一步调动他们的识字热情，使他们能更加主动地去自主识字。
当一个个汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前，像一个个故事落在孩子们心里时，他们才会印象深刻，不会忘记。只有“充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义、因义记形，那么，学生学习汉字才会是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，在听“一个有趣的故事”才能形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。
于漪老师说过：“教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”
在教学实践中，我们能清楚地认识到只有切实帮助学生了解汉字的字理，了解我们中华民族丰蕴的文化，才能让学生“热爱祖国的语言文字”，“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，使他们热爱祖国的文字，并升华为对祖国文化的热爱、对祖国的热爱。
参考文献
[1]黄亢美.汉字学基础与字理教学发、小学语文字理教学手册.
[2]罗向明.图说字理识字.
[3]贾国均.字理识字教学法.