杜郎口名师徐立峰曾经说过：“评价不是万能的，但没有评价是万万不能的。”统观我们的课改实践，这句话无时无刻不在发挥着作用。重积分、重评价的班级，课堂气氛热烈，学生学习积极主动；不重积分、不重评价的班级课堂沉闷，学生学习被动。课改做得好的教师，“缺什么，评什么”“评什么，有什么”，在他们的课堂上，学生总是那么活跃、积极。其实，这种情况也是可以理解的，因为人人都有被尊重、被肯定的渴望，更何况是处于青少年时期的中学生呢！所以，我们一定要因势利导，利用好学生渴望被肯定的心理，在课堂上，重视课堂评价，用好课堂评价，这样，就一定会收到令人满意的效果。下面，我就结合自己的课改实践，谈谈我的做法和体会。
　　一、评常规，达目标
　　为了实现每一节课的学习目标，我们就要对课堂流程的每一环节进行评价，如独学是否主动认真，对学是否诚恳细致，群学是否会讲、会听、会质疑等。对课堂流程的评价一定要全面，否则就会出现没有评价的环节效果不好的情况。我以前的课堂只注重评价学生的展示环节，从板书到讲解、补充等都有具体的评价办法，所以学生都做得很好，回答问题、补充都很积极主动。但是，对于对学群学，我就缺乏相应的评价，从而导致这一环节效果不佳，甚至形同虚设。针对这种情况，后来我就把对学群学也纳入了课堂评价范围，评速度、评状态、评效果。这样一来，学生共同学习、共同探讨的积极性增强了，对子之间、小组之内讲解、质疑的声音响亮了，学习效率有了明显的提高。由此可见，有无课堂评价，结果截然不同，在课堂流程的每一环节，评价都是必不可少的。
　　二、评重点，引方向
　　我们除了要做好课堂的常规评价之外，还要根据当堂课的具体情况，确定相应的评价重点，以便把学生引导到我们预设的方向，从而收到预期的教学效果。杜郎口名师徐立峰在上《肖像描写》的习作示范课时，就根据当时的具体情况。如在学生无准备，师生不熟悉、现场人数多等情况下，确立了当堂课的评价重点为评价“参与率”，以发言人数的多少来评定各小组的优劣。在“参与率”这根指挥棒的指引下，各小组都把提高参与率作为自己的努力方向。到半节课的时候，徐老师统计了一次各组的总参与人数，结果有两三个小组暂时落后，距离自己刚上课时确立的“争取第一”的目标差距很大。这时，徐老师叫各小组再次召开小组会议，研究对策，设法提高参与率。到后半节课，原来落后的两三个小组的同学发言更积极了，参与率也提高了。这节课虽然面对的是诸多不确定因素，但是徐老师能够抓住评价的重点，关注学生的学习状态，充分调动学生发言的积极性，最终他向我们展现了一堂非常成功的写作示范课。由此看来，我们要按照所确立的目标，根据学生的具体情况，来确定“要什么”，然后“评什么”，这样，就会收到良好的效果。
　　三、评结果，促过程
　　小组学习的形式是新课改的优势，怎样把这样的优势转变成现实，真正实现“兵教兵，兵强兵”的目的，这确实值得我们去探讨。其中采用评价激励就是一种行之有效的办法。具体做法是：全班结对帮扶学困生，以最近一次考试成绩作为参照分，到下一次考试，学困生每进步一分，结对双方均获得加0.5分的课改积分。以此类推，原来不及格者得到及格的，再加5分。同时，为了激励优秀生，原来优秀的继续保持者，加5分。但是，结对双方一定要有帮扶行动才能加分，师生做全程监督。有了这样的激励机制，优秀生就会去帮助学困生，帮助他们解决疑难问题，督促他们按时完成作业、遵守课堂纪律等。这样，通过评价机制，实现了学生之间结对帮扶，共同提高的目的。
　　四、评纪律，稳秩序
　　小组学习的形式，有利于学生之间的交流，共同解决疑难问题，但是也容易给学生提供说小话的机会，出现该安静时不安静的现象，甚至还成了一个大问题。这时就有必要把课堂纪律纳入评价范围。比如，有一次晚自修，班上很多学生在讲小话，我就宣布对课堂纪律进行评分，有同学讲话的小组就要被扣分，等到自修下课，没有被扣分的小组每人加2分，同时要求每组的正副组长管好本组的同学。这样一来，课堂纪律马上有了明显好转，教室变得安静多了。等到两节自修结束，除了有两个组因为有个别同学讲话被扣分之外，其他组的同学都得到了加分。由此可知，在课堂评价中，根据班级的纪律情况，把“评纪律”也纳入课堂评价范围，不失为一个维持班级良好秩序的好办法。
　　总之，我们要让课堂一直充满活力，就一定要重视课堂评价的运用，既要做到全面评价，又要根据具体情况确定评价的重点，以此来调动学生的学习积极性。同时，我们还要注意评价方式的多样性，让学生一直充满新鲜感。这样，我们的课堂就一定是一个充满活力、充满激情的课堂。