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习作，对于小学中、高年级的学生来说，既是一个重点，又是一个难点。那么，如何让学生在快乐中轻松爱上习作呢？带着这个问题，我在教学工作中，不断钻研、探索……
一、在教学设计中，精选学生感兴趣的话题
每个阶段，学生的兴趣取向都不同。小学三年级，学生对神话、童话故事很着迷，那么，这一阶段，教师就要多给学生讲这類型的故事。首先，要让孩子爱上这些故事；然后，鼓励学生复述故事、编简单的故事，并将自己编好的神话、童话故事讲给家长、伙伴听；最后，将故事用流畅的语言写下来。
到了高年级，学生有了一定的自我认知能力，他们学会了观察，并能对事物进行简单评价。这时，教师就应多让孩子写观察类的文章。比如：观察一幅漫画、一种昆虫、一个熟悉的人物等。
就拿观察昆虫来说吧，一次习作课，我带着孩子走进学校库房，近距离地观察墙角的蜘蛛。看着蜘蛛网，学生问我蜘蛛吃什么呀，它为什么织网呀等，在我的一番讲解过后，学生自己就对蜘蛛产生了很大的兴趣，通过仔细观察才能在写作过程中胸有成竹，写出好的文章。
总之，教师应分阶段，选择适合学生“口味”的话题让学生去写，做到循序渐进，让孩子轻松爱上习作。
二、在游戏中学会习作
这是我最为赞赏的一种习作技巧。“经历是人生最大的财富。”的确如此，一件事只有亲身经历了，你才会有所感悟。
有幸听了一位名牌老师的作文课后，我更加坚定了这一观点——游戏在写作中的必要性。
刚上课，她便提出问题：“你如何看待盲人？”“你听到盲人这个词想说什么？”学生有的哄堂大笑；有的脱口而出瞎子；有的三五成群地讨论起了盲人。李老师没有马上引导孩子改变对盲人的看法，而是问学生：“你们要不要体验一回盲人呢？”学生争先恐后地大喊着：“我要，我要……”接着李老师拿出一条毛巾，让学生甲体验盲人，学生乙带路引导其从教室走到楼道，再由楼道向左直走到楼道尽头。当学生甲被蒙上的那一刻，李老师不紧不慢地问：“你现在什么感觉？”学生回答：“感觉一片黑，有些害怕，不敢动。”李老师让学生乙带路，用语言提示学生甲，体验为其设计好的“盲人之路”，并要求其他同学跟在其后，认真观察“盲人”走路时的神情、动作以及步调。老师发出指令，“盲人”体验开始。学生甲在引路人的指引下扭捏地走着，只见他东倒西歪，双臂不停地摸索着，好像在找救命稻草。围观的学生哄笑着，甚至恶搞来误导“盲人”。体验结束后，学生甲回到教室接受老师的“采访”。老师问：“你现在的感受是什么？做了一回盲人你现在想说些什么？”学生甲长出一口气说：“平时觉得很短很直的一条楼道，当了‘盲人’后变得又长又弯，当撞墙后不敢相信别人的帮助，觉得每迈一步都可能再次撞墙。”
随后，李老师让每位学生都体验了一次“盲人之路”，在采访中每个学生的感受都不同，有的说蒙上眼睛后伸手不见五指，感觉一不小心就会撞墙；有的说行走时不敢相信别人，只能靠着感觉走；有的说在体验过程中，觉得时间过得很慢，仿佛过了一个世纪。总之通过体验，学生都对盲人多了一份认识——盲人的生活很不方便。
体验结束了，李老师对这次活动作出小结，并要求学生以“盲人之路”为话题写一篇600字的作文。同学们在短短40分钟的时间内全部完成。单看题目就特别吸引人的眼球：《“盲人”》《当了一回盲人》《盲人游戏》《黑暗一分钟》《盲人的世界》……再看内容，
每个学生在活动中通过观察、亲身体验都写出了他们对盲人的认识，由课前对盲人的嘲笑讽刺到同情理解。我知道这是成功的一节课。这堂课之所以这么成功是因为老师让课堂活了起来，让学生通过活动体验而有了写作思路，习作当然就轻而易举了。
听了李老师的作文课后，我感触颇深，在自己的作文课上借鉴了她的方法，那一次我记忆犹新，是因为习作很成功，不仅仅是因为学生写得好，更重要的是，通过那次活动，大大激发了学生自我习作的兴趣。在一次课外活动课上，我发现很多孩子在玩“撕名牌”游戏，（这是综艺节目《奔跑吧，兄弟》里淘汰赛中的一个游戏。）于是我突发奇想，组织孩子们进行了一场游戏。
游戏精彩、有序而激烈。游戏后，我趁热打铁，立马要求学生以撕名牌游戏为话题进行习作。习作中的一个小时，我在期待与紧张中度过，当我看了孩子们交来的一篇篇习作时，我激动万分，孩子们的文章，不论从题目、内容，还是游戏感悟，写得都很有味道，都有让我感叹的地方。他们在游戏中的角色不同，所以站的角度也不同，当然写下来的感悟也就不同了。我不禁感叹道：“真是一千个读者就有一千个哈姆雷特啊！”
通过游戏，我和孩子们在习作方面都收获了不少，何乐而不为呢？
三、在体验成功中恋上习作
在每次习作后，我都会让优秀文章的学生在课堂上朗诵自己的成果。这样做的效果一举两得：一是表扬该同学，让其在全班同学面前体会成功后的快乐；二是激励班里其他学生，让每个有上进心的学生都恋上习作。只有让学生在学习中获得成功体验才会有真正的、内在的、高层次的愉悦，争取新的、更大的成功。
当然了，要想让自己的文章鲜味十足，还要多读书、多思考、多积累。书读得多了，词汇量自然就大了，再加上平时的积累，想写好文章就不难了。
我想，关于习作的技巧还有很多，在以后的教学中，我还会一如既往地探究，努力帮孩子们解决掉语文学科中的这一难点，让孩子们真正爱上习作！
参考文献：
杨艳.开放习作：给孩子爱上作文的理由[J].新教育，2014（7）.
编辑 薛直艳
一、在教学设计中，精选学生感兴趣的话题
每个阶段，学生的兴趣取向都不同。小学三年级，学生对神话、童话故事很着迷，那么，这一阶段，教师就要多给学生讲这類型的故事。首先，要让孩子爱上这些故事；然后，鼓励学生复述故事、编简单的故事，并将自己编好的神话、童话故事讲给家长、伙伴听；最后，将故事用流畅的语言写下来。
到了高年级，学生有了一定的自我认知能力，他们学会了观察，并能对事物进行简单评价。这时，教师就应多让孩子写观察类的文章。比如：观察一幅漫画、一种昆虫、一个熟悉的人物等。
就拿观察昆虫来说吧，一次习作课，我带着孩子走进学校库房，近距离地观察墙角的蜘蛛。看着蜘蛛网，学生问我蜘蛛吃什么呀，它为什么织网呀等，在我的一番讲解过后，学生自己就对蜘蛛产生了很大的兴趣，通过仔细观察才能在写作过程中胸有成竹，写出好的文章。
总之，教师应分阶段，选择适合学生“口味”的话题让学生去写，做到循序渐进，让孩子轻松爱上习作。
二、在游戏中学会习作
这是我最为赞赏的一种习作技巧。“经历是人生最大的财富。”的确如此，一件事只有亲身经历了，你才会有所感悟。
有幸听了一位名牌老师的作文课后，我更加坚定了这一观点——游戏在写作中的必要性。
刚上课，她便提出问题：“你如何看待盲人？”“你听到盲人这个词想说什么？”学生有的哄堂大笑；有的脱口而出瞎子；有的三五成群地讨论起了盲人。李老师没有马上引导孩子改变对盲人的看法，而是问学生：“你们要不要体验一回盲人呢？”学生争先恐后地大喊着：“我要，我要……”接着李老师拿出一条毛巾，让学生甲体验盲人，学生乙带路引导其从教室走到楼道，再由楼道向左直走到楼道尽头。当学生甲被蒙上的那一刻，李老师不紧不慢地问：“你现在什么感觉？”学生回答：“感觉一片黑，有些害怕，不敢动。”李老师让学生乙带路，用语言提示学生甲，体验为其设计好的“盲人之路”，并要求其他同学跟在其后，认真观察“盲人”走路时的神情、动作以及步调。老师发出指令，“盲人”体验开始。学生甲在引路人的指引下扭捏地走着，只见他东倒西歪，双臂不停地摸索着，好像在找救命稻草。围观的学生哄笑着，甚至恶搞来误导“盲人”。体验结束后，学生甲回到教室接受老师的“采访”。老师问：“你现在的感受是什么？做了一回盲人你现在想说些什么？”学生甲长出一口气说：“平时觉得很短很直的一条楼道，当了‘盲人’后变得又长又弯，当撞墙后不敢相信别人的帮助，觉得每迈一步都可能再次撞墙。”
随后，李老师让每位学生都体验了一次“盲人之路”，在采访中每个学生的感受都不同，有的说蒙上眼睛后伸手不见五指，感觉一不小心就会撞墙；有的说行走时不敢相信别人，只能靠着感觉走；有的说在体验过程中，觉得时间过得很慢，仿佛过了一个世纪。总之通过体验，学生都对盲人多了一份认识——盲人的生活很不方便。
体验结束了，李老师对这次活动作出小结，并要求学生以“盲人之路”为话题写一篇600字的作文。同学们在短短40分钟的时间内全部完成。单看题目就特别吸引人的眼球：《“盲人”》《当了一回盲人》《盲人游戏》《黑暗一分钟》《盲人的世界》……再看内容，
每个学生在活动中通过观察、亲身体验都写出了他们对盲人的认识，由课前对盲人的嘲笑讽刺到同情理解。我知道这是成功的一节课。这堂课之所以这么成功是因为老师让课堂活了起来，让学生通过活动体验而有了写作思路，习作当然就轻而易举了。
听了李老师的作文课后，我感触颇深，在自己的作文课上借鉴了她的方法，那一次我记忆犹新，是因为习作很成功，不仅仅是因为学生写得好，更重要的是，通过那次活动，大大激发了学生自我习作的兴趣。在一次课外活动课上，我发现很多孩子在玩“撕名牌”游戏，（这是综艺节目《奔跑吧，兄弟》里淘汰赛中的一个游戏。）于是我突发奇想，组织孩子们进行了一场游戏。
游戏精彩、有序而激烈。游戏后，我趁热打铁，立马要求学生以撕名牌游戏为话题进行习作。习作中的一个小时，我在期待与紧张中度过，当我看了孩子们交来的一篇篇习作时，我激动万分，孩子们的文章，不论从题目、内容，还是游戏感悟，写得都很有味道，都有让我感叹的地方。他们在游戏中的角色不同，所以站的角度也不同，当然写下来的感悟也就不同了。我不禁感叹道：“真是一千个读者就有一千个哈姆雷特啊！”
通过游戏，我和孩子们在习作方面都收获了不少，何乐而不为呢？
三、在体验成功中恋上习作
在每次习作后，我都会让优秀文章的学生在课堂上朗诵自己的成果。这样做的效果一举两得：一是表扬该同学，让其在全班同学面前体会成功后的快乐；二是激励班里其他学生，让每个有上进心的学生都恋上习作。只有让学生在学习中获得成功体验才会有真正的、内在的、高层次的愉悦，争取新的、更大的成功。
当然了，要想让自己的文章鲜味十足，还要多读书、多思考、多积累。书读得多了，词汇量自然就大了，再加上平时的积累，想写好文章就不难了。
我想，关于习作的技巧还有很多，在以后的教学中，我还会一如既往地探究，努力帮孩子们解决掉语文学科中的这一难点，让孩子们真正爱上习作！
参考文献：
杨艳.开放习作：给孩子爱上作文的理由[J].新教育，2014（7）.
编辑 薛直艳