《义务教育语文课程标准（2011年版）》制定的7—9年级阅读教学的目标有：养成默读习惯，有一定的速度；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。在近几年全国各地的中考语文试题中，都有对现代文阅读能力的考查且赋分很高，比例大致占20%以上，可见现代文阅读的重要性。从考试选材看，材料全部来自课外，内容丰富，语言优美，贴近生活，易于理解；在题型设置上，以概括和分析题为主，要求学生理解与表达，更加注重对学生语文综合素养的考查，对学生能力的要求越来越重视。针对现代中学生在有限的时间里需要接触和处理大量文字信息的现状，如何改革语文课堂，提高中学生现代文阅读效率，我在以下三方面进行了思考和探究。
　　一、改变教学者自身的课堂教学理念
　　建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件。教师是教学过程的策划者、组织者、合作者，学生是整个学习过程的主角，学会学习比掌握知识更重要，因此改变课堂必须先改变课堂教学者自身的教学理念。教师的课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是引领学习，激活学生，激发灵感。让学生自主学习，并不等于教师可以不讲，教师要少讲、精讲，以经典的导读语引导学生入境，让学习主体以主人翁的姿态参与到课堂教学中来，参与课堂教学的全过程，感受课堂学习的乐趣，学并快乐着。教师要达到这种境界就必须在课前做好充分的准备，钻研教材，占有资料，这样方能在课堂教学中游刃有余。这样的理念把对课堂教学的认识提到了一个新的高度，使我们不仅知道了新课程要教什么，更注意到应该怎么教，为现代文高效阅读打下了牢固的基础。
　　二、改变课堂固有的“学”与“教”的模式
　　新《课标》指出在阅读教学中不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受。所以我首先打破一对多的大一统的学生学习模式，开始合理地建立学习小组，将组织教学的单位缩小。建立学习小组时要根据学生的兴趣、性格等因素，尽量按照“2A2B2C”的原则组建学习小组，异组同质使学习小组之间存在良性竞争；同组异质则关注了学生的个体差异和不同的学习需求。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，“协作”发生在学习过程的始终，而学习小组的平等对话氛围，正好为培养学生现代文高效阅读的能力提供了最佳平台。其次改变教师讲解式的教学模式，通过实践摸索出“自学引导”的课堂教学模式。其基本流程是：
　　1.课前：要求教师精心设计导读提纲，学生根据提纲完成课前阅读。
　　2.课堂：要求学生充分阅读，整体感知（每分钟500字以上）；在整体感知的基础上复述全文，迅速提炼出全文的重点；并充分利用小组合作学习平台，积极开展生生互动、师生互动，讨论解决问题：（1）由小组长组织，每人读一段（第二遍读文），同时正音正字，在书上圈划重点词语、细节描写等重要信息（必要时带问题组织精读）；（2）由教师把课文按典型材料分工，学生进行重点品读；（3）小组展示交流。
　　3.积累：（1）高效阅读效果检测（选择题形式，以提高反馈速度，内容以整体把握为主，时间控制在3—5分钟）；（2）拓展阅读；（3）教师创造性开展相关课堂活动（积累运用环节各项活动教师可灵活选择）。
　　此教学流程改变过去的师生单向交流，变为师生、生生多向交流，发挥了学生的学习主动性，也能适应学生差异；将部分预习作业变为课堂自学，看似多占用了课堂的时间，但综合来看既减轻了学生的作业负担，又减少了因预习准备不同而产生的课堂差异，还提高了学生学习新课的兴趣，有利于培养学生的自学能力与良好的学习习惯，再加上多种形式的课堂小结，检验落实学生的课堂所得，保证了课堂的实效，使学生为主的课堂不流于表面热闹的形式，是一种使学生学有所得的高效课堂流程。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。这种教学模式能充分发掘出学生的好奇心与求知欲，它规定了在教学活动中师生先做什么，后做什么及各步骤应当完成的任务，使教学模式更具操作性。流程虽是固定的，但在具体的现代文阅读的课堂教学中，它却如万花筒一般，呈现出灵动的变化之美。
　　例如同是一篇课文《雪》，可以用练习式的导学案来帮助学生进行有效的充分阅读并展开讨论（1.资料链接。2.注音与写字。3.整体感知完成表格。4.探究问题。5.佳句品析。），以对鲁迅文章的回忆与其文章写法的总结完成积累与运用；也可以用唯美的雪景图和音乐创设情境，以自己声情并茂的朗诵作朗诵示范。教师的示范虽没有名家的完美，可对学生而言却更多了亲近，更具感染力和示范作用。以语言品析和朗诵为自主学习和交流阶段，以小组朗读展示和生生点评为积累与运用阶段，充分调动了学生对课文的感知力。
　　可见，教学模式和基本流程并不会使教学僵化，相反，与现代文阅读课型相匹配的教学模式和流程，正能为教师们设计教学思路指明正确合理的方法，保证了现代文阅读的高效进行。
　　三、改变教学中原有的课堂评价方式
　　教学评价的范围包括教与学两个方面，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，科学有效地建立与现代文高效阅读课堂模式相适应的课堂教学评价方式，是现代文高效阅读成功的基础。因此，我建立了三元课堂教学评价体系和现代文阅读能力的动态跟踪制度。
　　三元课堂教学评价体系即学科指导小组评价、学生参与评价、家长协助评价三结合的评价体系。
　　学科指导小组评价：以备课组、教研组、中心听评课小组为单位对教师的课堂教学进行指导性评价。
　　学生参与评价：学生通过两种方式参与评价。一种是由学生代表填写“课堂教学评价表”，对教师的教学进行评价；另一种是学生随堂或阶段性（两周为一阶段）填写由自我评价、小组评价、教师评价三方组成的“现代文高效阅读的学生发展性评价表”，既对学生的阶段性发展情况进行评价，也对教师的课堂教学效果进行了评价。
　　家长协助评价：家长会交流、电话交流、短信反馈、学校教学开放周家长填写听课反馈表或直接交流等。
　　三元课堂教学评价将课堂外部评价与内部评价相结合，不同评价者的评价标准可能会有所不同。如学科指导小组侧重评价教师是否遵循新的理念，是否采用高效阅读教学模式与流程；教师本人则会从自我教学风格方面进行评述；学生可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价；家长则可能从孩子在家中学习状态和课堂上表现来进行评价。
　　这种综合评价摒弃了以分数为主的标准，走出了教师才能展示的误区，一切以学生为本，关注学生高效阅读的能力，更关注孩子在课堂上的学习状态。从多个角度帮助教师反观教学行为，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。
　　试用以上三元课堂教学评价体系，非但没有从中感到过多的压力，相反地，形成了良好的教研氛围，获得了家长的支持，也使课堂真正关注到学生的学习动态。同时建立现代文阅读能力的动态跟踪制度，尝试变以成绩来评价学生的结果性评价为以参与课堂活动及练习测验情况相结合的发展性评价。以个人与小组两种形式的奖励单的发放为配套措施，更关注了学生的能力发展。随堂跟踪制度主要针对每节课堂，及时对课堂上积极参与合作学习，大胆发表自已观点，或当堂课上有突出表现与进步的学生及小组进行奖励。阶段性（两周为一阶段）跟踪制度则是参考每位学生的“现代文高效阅读的学生发展性评价表”，将学生的课堂活动、作业情况、成绩进退等各个方面的进步或退步连成一条曲线，对小组或个人进行奖励，使学生的努力与成绩成正比，激起他们学习的兴趣；同时也使教师能更加直观科学地从评价记录上发现学生的进步与后退，及时对学生进行表扬或提醒，关注学生每一个阶段的发展。
　　经过两年的探究和实践，我对外展示了现代文高效阅读课堂的活而有序，引起了较大反响，我所任教班级的成绩在各级考试中也处于领先地位，这一切都验证了这种新课堂在学生学业成绩提高和能力发展上的实用性和高效性。