【摘 要】
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新课程一改传统教材的模式,编者在“分数的应用”的教材安排上,再也没有出现一种类型一个例题了,这确实有利于培养学生灵活解题的能力,锻炼学生的思维。但也给一部分接受能力比较差的学生带来了一定的学习障碍,因为这些孩子毕竟“习惯”于讲一种类型,练一种类型的学习模式。例如,在整数中“红花比黄花多5朵”,就可以说“黄花比红花少5朵”,数量与数量之间是可以“等数”换说法的。而在分数问题中,“红花比黄花多1/5”
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新课程一改传统教材的模式,编者在“分数的应用”的教材安排上,再也没有出现一种类型一个例题了,这确实有利于培养学生灵活解题的能力,锻炼学生的思维。但也给一部分接受能力比较差的学生带来了一定的学习障碍,因为这些孩子毕竟“习惯”于讲一种类型,练一种类型的学习模式。例如,在整数中“红花比黄花多5朵”,就可以说“黄花比红花少5朵”,数量与数量之间是可以“等数”换说法的。而在分数问题中,“红花比黄花多1/5”,却不能说“黄花比红花少1/5”。由于一部分学生多年受整数思路“根深蒂固”的影响,错误地认为,关系与关系也可以用“等数”换说法。针对这一教学现状,教师从细节入手,以小见大,精心设计以下教学环节,有效地构建“学习、思考、转化”的有效学习链,让学生走出误区,享受成功学习的愉悦。
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