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【摘要】教学的主要目标是培养幸福的人，课堂教学评价是教学的一部分，其价值理当为让学生获得幸福感而效命。因此，课堂教学评价应该关注人的存在，倾听学生的声音；注重引导性，促进学生的发展；科学评价，重视学生学习的过程；因人而异，善于挖掘学生的优点；多赞赏鼓励，激发学生的热情。
【关键词】课堂教学评价价值幸福
课堂教学评价是课堂教学环节中极为重要的组成部分，充分发挥课堂教學评价的应有功能对于整体教育教学质量的提升、学生的成长及教师的专业发展都有着重要意义。目前，我国课堂教学评价仍存在一些问题，如何完善课堂教学评价以促进教育教学质量的提高，已经成为必须予以高度关注的问题。
一、概念认识
（一） 课堂教学评价的价值
评价从其本质上说是对评价对象做出的价值判断，评价与价值有着密切的关系。从哲学上看，价值关系是主体与客体之间形成的一定的关系，即主体需要与客体对主体需要在一定程度上的予以满足的关系。评价则是人们对价值关系的认识或反映，是以人为主体，以价值关系为客体的又一种主客体之间的新型关系。
“教学评价是对教学过程、教学结果所进行的价值判断” ，何谓课堂教学评价？国内外很多学者都对此进行了系统、深入的研究。虽然他们的研究侧重点及描述有所不同，但基本上都体现了以下三个要点：其一，课堂教学评价从根本上来说是一种价值判断；其二，课堂教学评价主要涉及三方面内容，即教师的教、学生的学和最终的课堂教学质量及效果；其三，课堂教学评价是对实然的教学效果和应然的目标要求之间差距的一种衡量。这三者是把握课堂教学评价内涵的关键，也是课堂教学评价的本质所在。由此笔者认为课堂教学评价是课堂上教师对学生学习态度、学习能力和学习成就上的变化做出价值判断。
（二） 幸福取向
幸福是什么？李世讴，周先进在总结伊壁鸠鲁和赛涅卡的观点上认为“幸福是人的幸福，是建立在人的基础上的幸福。……不同的人性观就有不同的幸福观。” 需要层次理论也告诉我们，人性的需要分为五种即……自我实现的需要，一个幸福的人当然是在满足了五种需要的基础上所感到的幸福。因此，笔者认为，真正的幸福应该从人性出发，除了物质需求，更要关注精神需求。
基于此，课堂教学评价应坚持“以人为本”，关注学生幸福，给予学生幸福。课堂教学评价应该关注人的存在，也就是关注人的心理、身体和伦理的存在，关注学生的成长发展和人格完善。
二、 立足于让学生幸福的课堂教学评价
传统的教学评价自上个世纪八十年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行一系列的改革尝试，课堂教学评价作为其中的一部分也取得了一些有价值的成果，促进了我国基础教育的发展。但随着教育评价的地位和作用日益得到肯定，随着对教育评价研究与探讨的深入，课堂上教师对学生评价的现状依然存在一些不足，如：教师忽视了倾听学生的声音；评价上容易草率和武断，缺乏包容、引导和教育性；过于看重学生的学习结果而忽略了学习过程等等。因此，课堂教学评价应注意从以下方面有所改善。
（一）关注人的存在，倾听学生的声音
在推行素质教育、创新教育、个性教育的今天，课堂教学对学生评价的评价主体应既包括教师，也包括学生。教师应该多听听学生的声音，倾听学生内心的想法。真正做到把学生当作教学的主体，“以学生为中心”。当孩子在积极提问和回答时，当他们大胆尝试时，当他们不断质疑时，老师都应该及时对这一切给予中肯的回应。不管孩子最终表达出的结果怎样，如果教师这个时候能及时给予中肯的回应和恰当的激励，都会给他以成功的感觉，激励他们保持不断进取的热情和探究精神。
（二）注重引导性，促进学生的发展
据新课程的要求，我们要引导学生学习自主、合作、探究的学习方法，让学生主动质疑，自觉探究。学生是拥有巨大潜能的鲜活生命体，课堂上教师重要的任务就是通过评价的形式将生命的内质呼唤出来，并给予悉心地呵护。教师要注意评价语言和表情的积极参与，激发学生的内驱力，最大限度地调动学生思维和积极性。首先，引导学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价有助于学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，提倡学生互评。让其他学生在倾听与交流中进行比较和判断，提出疑问，请发言者解答。使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰拉后形成对评价结果的共识。
（三）科学评价，重视学生学习的过程
传统的课堂教学评价过分看重学生的知识和技能，忽视学生学习的过程。以往，听课者对一节课的评价，侧重于教师在上课中有无知识讲述上的错误，学生听课后掌握多少知识。这种“重结果轻过程”的评价标准是传统课堂教学评价中的一个误区。现代教育思想告诉我们，学习是一个过程，而不是结果。学生的学习往往经历感知（具体）——概括（抽象）——应用（实际）这样一个认识过程。教师对学生回答问题的评价，不应只局限于答案的正确与否，而应全面看待学生的回答，可以对他们的思路、语言、体态等做出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某一方面、某种程度的肯定。
（四）因人而异，善于挖掘学生的优点
陶行知先生说： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”以凝固的、静止的眼光看待学生，等于否定了教师自己的教育教学工作。学生在教学活动中，往往仁者见仁，智者见智，会有很多的感受和独特经验，这些都是我们教师应该珍视的。但是，尊重学生独特的体验和多元的理解，并不是说有错不敢改，有偏不能纠。学生阅历浅，对事物的看法不全面、不成熟，难免会出现错误的看法。因此，在教学中，教师要注意因材施教，关注学生的个体差异，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
（五）多赞赏鼓励，激发学生的热情
赏识在管理科学中被认为是一种积极的强化手段。在课堂教学评价中，运用赏识是激励学生获得心理需求的重要手段。《课标》中提出了“要充分发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心”的理念。课堂教学对学生的评价，就要求教师多赏识学生的优点，用赏识的眼光看待学生，特别是学困生，教师的赏识就犹如是给予其阳光雨露。因此，在课堂上，教师千万不要吝啬自己的赞赏，甚至还应该培养学生相互间的赏识能力，让孩子在赏识的氛围中重塑自尊心和自信心，而这种自尊心和自信心才会有可能化成克服学习困难的动力。
幸福是我们每个人都向往的远方，为了到达幸福的远方我们坚持前进的脚步。课堂教学评价的改革发展就如同我们的脚步，必须一步一步迈开，从关注人的存在开始，一点点驶向幸福的港湾。
参考文献
[1] 李秉德. 教学论[M].人民教育出版社，2001.第307页.
[2]李世讴，周先进.论教学价值的幸福取向[J].高等教育研究，2008.第63页.
[3]裴迪娜.西方教育思想史[M].教育科学出版社，2006.第711页.
[4]肖第郁.教育评价的新取向[J].教育评论，2002.
[5]刘志军.教育评价的反思和建构[J].教育研究，2004.
[6]于晓楠，张广才.语文课堂教学评价研究[J].山东社会科学，2011.
【关键词】课堂教学评价价值幸福
课堂教学评价是课堂教学环节中极为重要的组成部分，充分发挥课堂教學评价的应有功能对于整体教育教学质量的提升、学生的成长及教师的专业发展都有着重要意义。目前，我国课堂教学评价仍存在一些问题，如何完善课堂教学评价以促进教育教学质量的提高，已经成为必须予以高度关注的问题。
一、概念认识
（一） 课堂教学评价的价值
评价从其本质上说是对评价对象做出的价值判断，评价与价值有着密切的关系。从哲学上看，价值关系是主体与客体之间形成的一定的关系，即主体需要与客体对主体需要在一定程度上的予以满足的关系。评价则是人们对价值关系的认识或反映，是以人为主体，以价值关系为客体的又一种主客体之间的新型关系。
“教学评价是对教学过程、教学结果所进行的价值判断” ，何谓课堂教学评价？国内外很多学者都对此进行了系统、深入的研究。虽然他们的研究侧重点及描述有所不同，但基本上都体现了以下三个要点：其一，课堂教学评价从根本上来说是一种价值判断；其二，课堂教学评价主要涉及三方面内容，即教师的教、学生的学和最终的课堂教学质量及效果；其三，课堂教学评价是对实然的教学效果和应然的目标要求之间差距的一种衡量。这三者是把握课堂教学评价内涵的关键，也是课堂教学评价的本质所在。由此笔者认为课堂教学评价是课堂上教师对学生学习态度、学习能力和学习成就上的变化做出价值判断。
（二） 幸福取向
幸福是什么？李世讴，周先进在总结伊壁鸠鲁和赛涅卡的观点上认为“幸福是人的幸福，是建立在人的基础上的幸福。……不同的人性观就有不同的幸福观。” 需要层次理论也告诉我们，人性的需要分为五种即……自我实现的需要，一个幸福的人当然是在满足了五种需要的基础上所感到的幸福。因此，笔者认为，真正的幸福应该从人性出发，除了物质需求，更要关注精神需求。
基于此，课堂教学评价应坚持“以人为本”，关注学生幸福，给予学生幸福。课堂教学评价应该关注人的存在，也就是关注人的心理、身体和伦理的存在，关注学生的成长发展和人格完善。
二、 立足于让学生幸福的课堂教学评价
传统的教学评价自上个世纪八十年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行一系列的改革尝试，课堂教学评价作为其中的一部分也取得了一些有价值的成果，促进了我国基础教育的发展。但随着教育评价的地位和作用日益得到肯定，随着对教育评价研究与探讨的深入，课堂上教师对学生评价的现状依然存在一些不足，如：教师忽视了倾听学生的声音；评价上容易草率和武断，缺乏包容、引导和教育性；过于看重学生的学习结果而忽略了学习过程等等。因此，课堂教学评价应注意从以下方面有所改善。
（一）关注人的存在，倾听学生的声音
在推行素质教育、创新教育、个性教育的今天，课堂教学对学生评价的评价主体应既包括教师，也包括学生。教师应该多听听学生的声音，倾听学生内心的想法。真正做到把学生当作教学的主体，“以学生为中心”。当孩子在积极提问和回答时，当他们大胆尝试时，当他们不断质疑时，老师都应该及时对这一切给予中肯的回应。不管孩子最终表达出的结果怎样，如果教师这个时候能及时给予中肯的回应和恰当的激励，都会给他以成功的感觉，激励他们保持不断进取的热情和探究精神。
（二）注重引导性，促进学生的发展
据新课程的要求，我们要引导学生学习自主、合作、探究的学习方法，让学生主动质疑，自觉探究。学生是拥有巨大潜能的鲜活生命体，课堂上教师重要的任务就是通过评价的形式将生命的内质呼唤出来，并给予悉心地呵护。教师要注意评价语言和表情的积极参与，激发学生的内驱力，最大限度地调动学生思维和积极性。首先，引导学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价有助于学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，提倡学生互评。让其他学生在倾听与交流中进行比较和判断，提出疑问，请发言者解答。使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰拉后形成对评价结果的共识。
（三）科学评价，重视学生学习的过程
传统的课堂教学评价过分看重学生的知识和技能，忽视学生学习的过程。以往，听课者对一节课的评价，侧重于教师在上课中有无知识讲述上的错误，学生听课后掌握多少知识。这种“重结果轻过程”的评价标准是传统课堂教学评价中的一个误区。现代教育思想告诉我们，学习是一个过程，而不是结果。学生的学习往往经历感知（具体）——概括（抽象）——应用（实际）这样一个认识过程。教师对学生回答问题的评价，不应只局限于答案的正确与否，而应全面看待学生的回答，可以对他们的思路、语言、体态等做出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某一方面、某种程度的肯定。
（四）因人而异，善于挖掘学生的优点
陶行知先生说： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”以凝固的、静止的眼光看待学生，等于否定了教师自己的教育教学工作。学生在教学活动中，往往仁者见仁，智者见智，会有很多的感受和独特经验，这些都是我们教师应该珍视的。但是，尊重学生独特的体验和多元的理解，并不是说有错不敢改，有偏不能纠。学生阅历浅，对事物的看法不全面、不成熟，难免会出现错误的看法。因此，在教学中，教师要注意因材施教，关注学生的个体差异，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
（五）多赞赏鼓励，激发学生的热情
赏识在管理科学中被认为是一种积极的强化手段。在课堂教学评价中，运用赏识是激励学生获得心理需求的重要手段。《课标》中提出了“要充分发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心”的理念。课堂教学对学生的评价，就要求教师多赏识学生的优点，用赏识的眼光看待学生，特别是学困生，教师的赏识就犹如是给予其阳光雨露。因此，在课堂上，教师千万不要吝啬自己的赞赏，甚至还应该培养学生相互间的赏识能力，让孩子在赏识的氛围中重塑自尊心和自信心，而这种自尊心和自信心才会有可能化成克服学习困难的动力。
幸福是我们每个人都向往的远方，为了到达幸福的远方我们坚持前进的脚步。课堂教学评价的改革发展就如同我们的脚步，必须一步一步迈开，从关注人的存在开始，一点点驶向幸福的港湾。
参考文献
[1] 李秉德. 教学论[M].人民教育出版社，2001.第307页.
[2]李世讴，周先进.论教学价值的幸福取向[J].高等教育研究，2008.第63页.
[3]裴迪娜.西方教育思想史[M].教育科学出版社，2006.第711页.
[4]肖第郁.教育评价的新取向[J].教育评论，2002.
[5]刘志军.教育评价的反思和建构[J].教育研究，2004.
[6]于晓楠，张广才.语文课堂教学评价研究[J].山东社会科学，2011.