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摘 要：随着新课程改革的进一步推广，传统的教学理念已经不能适应学生的现实需求，因此开展行之有效的新教学理念是时代的要求。由于学生的实际学习情况不同，对化学教学中知识和技能的掌握情况也就不同，因此，教师应该采用分层教学，针对学生的实际学习情况为学生创设不同的教学情境，设计适合他们的教学方法，帮助学生有效掌握科学的学习方法和技能。
关键词：分层教学；高中化学；教学方法
在高中化学教学中，学生学习兴趣不高，针对教师“一刀切”式的教学方法不能融会贯通，因此，以学生差异为基础实施分层教学时，一个学生在不同的课堂活动中可能会被分在不同的小组，就是通过这种有依据的分组方式，更加让不同的学生在不同的起点上共同提高。开展分层教学就是对传统教学方式的变革，提高化学操作能力，增强化学学习信心。下面就分层教学法在高中化学的有效应用进行简单分析。
一、 实行动态、科学的学生分层，鼓励自主学习
高中化学教学过程中，开展分层教学方法首先要对学生进行分层，学生之间因为个体差异性，在学习能力、心理水平、操作能力等方面各有不同，针对这一现状，教师要综合考虑学生的特点，对学生科学合理地分层，促进高中化学教学的顺利开展。但是在对学生分层前要对学生进行一个全面的了解与认知，充分尊重学生的主体地位，在宣布分层结果时，要顾及学生青春期的自尊心，不主张公开宣布学生的分层状况，教师可以采取私下交流的方式帮助学生了解自身的学习状况。学生分层是指教师在教学过程中按学生的实际情况将学生分为高、中、低三个不同层次，再在各层次中选择符合该层次特点的教学方法进行教学。值得注意的是，教师将学生分层次并不意味着将学生按等级区别对待，而是在充分尊重学生个体差异的前提下，在了解学生的学习状况的同时，按学生学习能力的强弱进行划分。化学教师可以将学习积极主动、化学思维能力强的学生分为A组学生，将学习态度认真、接受知识能力一般的学生分为B组学生，将学习积极性不高、理解能力差的学生分为C组学生，并将这三个层次的学生按1∶2∶1的比例分成八人一组的学习小组，教师在课堂上引导小组成员之间互帮互助，共同进步。只有不同层次的学生在一起互帮互助，才能互相取长补短，发现自身不足，及时地纠正和完善。同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。在分层教学的模式下不断调动学生的积极性，使学生主动参与到课堂学习中，促进不同层次学生的共同发展。
二、 开展积极、有效的教学分层，激发学习兴趣
在高中化学教学工作中，学生往往存在着许多个性差异，所以我们的教师要尊重学生的个性特点，发挥学生的主体地位，教师给予正确引导，因为有着差异才会有所创新，教师不能否定学生的创作能力，更加不能只重视结果，而忽略学生探究的过程。并且因为学生之间有着明确的分层，教师就要在此基础之上制定合理的教学内容，对化学课堂进行资源的合理分配，通过教师对不同层次的学生制订不同的学习计划，使学生能够更快地接受教学内容，获得扎实的专业知识。通常在对某一具体化学知识的掌握过程中，学生的差异性较为明显，有些能力较强的学生创造性明显，可以衍生出更多的知识点，符合自身的个性特点和生活体验；而另一些学生因自身学习能力较差，对教学内容掌握不同，所以在教学过程中，教师要对教学内容进行合理分层，培养学生探究的自主能力和独立性，注意对不同学生的学习方式、思维方式、表达方式的训练。例如在《化学反应与能量》的学习时，按照探究式的学习模式，可以让学生们自主地预习课本内容，或者上网搜索一些具体知识，了解化学能、热能、电能三种能量的区别与联系，在大脑中形成初步的印象，对待不同层次的学生教师可以制订不同的教学任务，让学生最终在一起进行分享交流，学生之间存在着不同程度的差异性正是体现了探究性学习的独立性。在这种形式下的实践过程中，学生可以通过自行翻阅资料查找资料，收获丰富的知识和不同的体验，从目标、过程、结果这些方面体现出学生学习的自主能力，在获取化学知识学习的满足感后，不断激发学习兴趣。
三、 实施公平、公正的评价分层，树立学习信心
在开展教学反馈时，教师对学生的评价要始终坚持公平、公正的原则，因为不同学生的学习内容不同，完成任务状况的不同，教师对学生的评价也应当进行分层，让学生在不同的层次之间获取学习信心，不断进步。学生分层、教学内容分层、教学评价分层三者之间是相互联系的，在化学学习中，教师不仅要注重学生的学习成果，也要关注学生的操作能力、学习态度、拓展能力等多方面的内容，促使学生能够在教师的评价下，不断发现自身的不足，及时改正，取得突破性的进步。教师评价时要注意梯度，让全体学生都能享受到成功的喜悦，提高学习化学的积极性，激发学习化学的兴趣，学习兴趣是直接推动学生进行高效率学习的直接動力。例如在对《化学反应速率与化学平衡》章节的学习中，对于成绩稍微好的学生教师可以积极引导学生自主探索化学反应速率，探索一些已经学过的实验，了解化学平衡，以及化学反应的方向，不断开拓学生视野，鼓励学生拓展思维，延伸化学知识；对于成绩中等的学生可以培养学生养成良好的化学操作习惯，帮助学生探索影响化学反应速率的因素，在不断的实践中获取化学知识，在此过程中应当采取鼓励、指导的方式，帮助学生不断树立学习信心；对于成绩稍差的学生，可以让他们了解基本的化学反应速率知识，在教师的带领下，进行实验操作，在操作中出现问题时，教师及时纠正，促使他们不断完善自我，促进实验的成功，树立学习信心。
结语
分层教学的目的就是为了使不同层次的学生取得共同进步，在高中化学教学中开展分层教学有助于学生激发学习化学兴趣，养成良好的自主学习习惯，不断树立学习化学的信心，促进化学成绩的提升。
参考文献：
[1] 韩晓芳.分层教学 分类推进——浅谈高中化学实施分层教学实验的体会[J].中学化学教学参考，2001，（5）：30-32.
[2] 马建伟.刍议高中化学教学中分层教学法的运用[A].世纪之星创新教育论坛，2016.
[3] 褚霆.分层教学模式在高中化学教学中的应用探究[J].科学中国人，2015，（14）.
作者简介：李丹平，江苏省宿迁市淮北中学。
关键词：分层教学；高中化学；教学方法
在高中化学教学中，学生学习兴趣不高，针对教师“一刀切”式的教学方法不能融会贯通，因此，以学生差异为基础实施分层教学时，一个学生在不同的课堂活动中可能会被分在不同的小组，就是通过这种有依据的分组方式，更加让不同的学生在不同的起点上共同提高。开展分层教学就是对传统教学方式的变革，提高化学操作能力，增强化学学习信心。下面就分层教学法在高中化学的有效应用进行简单分析。
一、 实行动态、科学的学生分层，鼓励自主学习
高中化学教学过程中，开展分层教学方法首先要对学生进行分层，学生之间因为个体差异性，在学习能力、心理水平、操作能力等方面各有不同，针对这一现状，教师要综合考虑学生的特点，对学生科学合理地分层，促进高中化学教学的顺利开展。但是在对学生分层前要对学生进行一个全面的了解与认知，充分尊重学生的主体地位，在宣布分层结果时，要顾及学生青春期的自尊心，不主张公开宣布学生的分层状况，教师可以采取私下交流的方式帮助学生了解自身的学习状况。学生分层是指教师在教学过程中按学生的实际情况将学生分为高、中、低三个不同层次，再在各层次中选择符合该层次特点的教学方法进行教学。值得注意的是，教师将学生分层次并不意味着将学生按等级区别对待，而是在充分尊重学生个体差异的前提下，在了解学生的学习状况的同时，按学生学习能力的强弱进行划分。化学教师可以将学习积极主动、化学思维能力强的学生分为A组学生，将学习态度认真、接受知识能力一般的学生分为B组学生，将学习积极性不高、理解能力差的学生分为C组学生，并将这三个层次的学生按1∶2∶1的比例分成八人一组的学习小组，教师在课堂上引导小组成员之间互帮互助，共同进步。只有不同层次的学生在一起互帮互助，才能互相取长补短，发现自身不足，及时地纠正和完善。同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。在分层教学的模式下不断调动学生的积极性，使学生主动参与到课堂学习中，促进不同层次学生的共同发展。
二、 开展积极、有效的教学分层，激发学习兴趣
在高中化学教学工作中，学生往往存在着许多个性差异，所以我们的教师要尊重学生的个性特点，发挥学生的主体地位，教师给予正确引导，因为有着差异才会有所创新，教师不能否定学生的创作能力，更加不能只重视结果，而忽略学生探究的过程。并且因为学生之间有着明确的分层，教师就要在此基础之上制定合理的教学内容，对化学课堂进行资源的合理分配，通过教师对不同层次的学生制订不同的学习计划，使学生能够更快地接受教学内容，获得扎实的专业知识。通常在对某一具体化学知识的掌握过程中，学生的差异性较为明显，有些能力较强的学生创造性明显，可以衍生出更多的知识点，符合自身的个性特点和生活体验；而另一些学生因自身学习能力较差，对教学内容掌握不同，所以在教学过程中，教师要对教学内容进行合理分层，培养学生探究的自主能力和独立性，注意对不同学生的学习方式、思维方式、表达方式的训练。例如在《化学反应与能量》的学习时，按照探究式的学习模式，可以让学生们自主地预习课本内容，或者上网搜索一些具体知识，了解化学能、热能、电能三种能量的区别与联系，在大脑中形成初步的印象，对待不同层次的学生教师可以制订不同的教学任务，让学生最终在一起进行分享交流，学生之间存在着不同程度的差异性正是体现了探究性学习的独立性。在这种形式下的实践过程中，学生可以通过自行翻阅资料查找资料，收获丰富的知识和不同的体验，从目标、过程、结果这些方面体现出学生学习的自主能力，在获取化学知识学习的满足感后，不断激发学习兴趣。
三、 实施公平、公正的评价分层，树立学习信心
在开展教学反馈时，教师对学生的评价要始终坚持公平、公正的原则，因为不同学生的学习内容不同，完成任务状况的不同，教师对学生的评价也应当进行分层，让学生在不同的层次之间获取学习信心，不断进步。学生分层、教学内容分层、教学评价分层三者之间是相互联系的，在化学学习中，教师不仅要注重学生的学习成果，也要关注学生的操作能力、学习态度、拓展能力等多方面的内容，促使学生能够在教师的评价下，不断发现自身的不足，及时改正，取得突破性的进步。教师评价时要注意梯度，让全体学生都能享受到成功的喜悦，提高学习化学的积极性，激发学习化学的兴趣，学习兴趣是直接推动学生进行高效率学习的直接動力。例如在对《化学反应速率与化学平衡》章节的学习中，对于成绩稍微好的学生教师可以积极引导学生自主探索化学反应速率，探索一些已经学过的实验，了解化学平衡，以及化学反应的方向，不断开拓学生视野，鼓励学生拓展思维，延伸化学知识；对于成绩中等的学生可以培养学生养成良好的化学操作习惯，帮助学生探索影响化学反应速率的因素，在不断的实践中获取化学知识，在此过程中应当采取鼓励、指导的方式，帮助学生不断树立学习信心；对于成绩稍差的学生，可以让他们了解基本的化学反应速率知识，在教师的带领下，进行实验操作，在操作中出现问题时，教师及时纠正，促使他们不断完善自我，促进实验的成功，树立学习信心。
结语
分层教学的目的就是为了使不同层次的学生取得共同进步，在高中化学教学中开展分层教学有助于学生激发学习化学兴趣，养成良好的自主学习习惯，不断树立学习化学的信心，促进化学成绩的提升。
参考文献：
[1] 韩晓芳.分层教学 分类推进——浅谈高中化学实施分层教学实验的体会[J].中学化学教学参考，2001，（5）：30-32.
[2] 马建伟.刍议高中化学教学中分层教学法的运用[A].世纪之星创新教育论坛，2016.
[3] 褚霆.分层教学模式在高中化学教学中的应用探究[J].科学中国人，2015，（14）.
作者简介：李丹平，江苏省宿迁市淮北中学。