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语音、词汇、语法是语言的三大要素，其中，词汇是语言的基本材料，词汇教学是初中英语教学的基础，假如学生掌握的词汇量匮乏，那就无法进行听、说、读、写训练，更不能顺利进行英语口语交际。译林版《牛津初中英语》对词汇量有了更高的要求，初中阶段要求学生掌握1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，几乎是原来要求学生掌握词汇量的一倍。面对新形势，我们必须把握机遇，迎接挑战，循循善诱地引导学生逐步养成学习词汇的良好习惯，掌握词汇技艺和拼写技巧。
1. 加强读音规则教学，培养学生的拼读能力
英语隶属于拼音文字，虽然字母在单词中的读音和字母的名称音不同，但是字母在单词中的读音仍然存在一定的规律。学生在学习英语的时候，普遍感到难以读准单词，为了尽快走出此困境，少数学生甚至在英语单词旁边用汉语为其注音；在拼写方面，有些学生没有认识到单词的拼写与字母在单词中的读音有着千丝万缕的内在联系。作为一线教师，应面对现实，加强读音规则的教学，逐步使学生能够按照字母在单词中的读音规律正确拼写单词，具体可以采取如下办法：
其一，辅音变换法。当学生会读一个单词后，教师可以引导学生将辅音变换后进行替换训练，诸如将lake中的“l”替换成b， c， d， f， g， j， m， n， p， r， s， t， 从而有效提高学生的拼读能力。
其二，复习类推法。由于英语新旧单词之间有着紧密的联系，因此，我们可以在复习已经掌握的某一个单词的基础上，再进行相应的新词试读。譬如，我在引导学生学习lake， farm， name， late， take， hard等新词时，先让学生复习car， 然后再让他们试读hard， lark， farm等词。
其三，自主归类法。当学生完成了一定学习内容后，教师应该及时引导学生针对字母组合或同一字母在不同单词中的读音进行归类。诸如按照字母a在单词中不同的读音可以如此分类：如字母a在单词中不同的读音可分类如下：①读/ei/音：take， same， eraser， baby， age， cake， game， late， make， table； ②读/a：/音：glass， banana， basket， ask， class， father...
其四，结合实际法。教师在帮助学生学习字母时，可以结合字母音和在其它单词中相同读音进行拼读训练，诸如在学生学习字母a 时，教师可以先列出name， lake， late， take等词后，再激励学生进行拼读训练，其效果比较显著。
2. 音形巧妙结合，构词法拓展词汇
新课程改革注重凸显学生的主体地位，教师务必更新教学理念，有的放矢地引导学生掌握学会自主探究的方法，这是提高课堂教学效率的关键环节，正如古人曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”每一个英语教师一定要坚持音形结合的原则，采用构词法来拓展词汇：
第一，复合词法。所谓复合词法，就是把两个或两个以上的词按照一定的顺序构成新词的方法。在牛津初中英语词汇教学中，我们只有灵活应用此法，才能使学生拓宽词汇量，不仅巩固新单词，而且加深词义的理解及其语法上的应用。诸如学生学习deskmate， classmate， schoolmate等复合词时，就能轻松掌握其意读音、意义、用法。
第二，上下意词归类法。牛津初中英语词汇中，不管是表示类概念的，还是表示种概念的，各词汇之间都存在支配与被支配关系，这类词俗称“上下意词”。诸如stationery为上意词的下意词有ruler， rubber， pencil 等。
第三，词缀法。词缀法是初中英语构词法中的重头戏，可以借助于语法行为派生出新的单词。牛津初中英语中表示否定的前缀性词缀有“un- ，in-， im-， ir-， dis-”等，诸如appear， agree等可以通过加前缀“dis-”就能变成反义词；而后缀就是把单词从一种词类变为另一种词类，同时也改变了相应的意义。诸如danger， dangerous两个单词的词性由名词变转化为形容词。
3. 合理创设情境，激发学生学习兴趣
合理创设情境是提高词汇教学效率的重要途径，在牛津初中英语词汇教学中，只有结合句型或者上下文语境，才能帮助学生轻松掌握更多的词汇。正如我国著名语言学家吕叔湘先生指出：词语只有镶嵌于上下文里才有生命力，才容易牢记住。譬如，为了帮助学生准确区别lonely 和alone这两个词，教师就可以结合“He lives alone in a small lonely village，but he never feels lonely.”这个例句进行教学活动。
教师通过创设情境展开词汇教学效果比较显著，譬如，我在引导学生学习get 一词时，就借助多媒体创设了如下情境：有一个三口之家，一天晚上围坐在一起聊天、看电视，电话铃声突然响起，女儿一边拍着小手说：“I’ll get it.”一边走过去接听了电话。许多学生深受启迪，很快理解了get一词的意义了。当然，在牛津初中英语语境中进行词汇教学，可以让学生对该语境中的生词予以合理化的猜测。例如，我在执教energetic 一词时，就展示以下语境让学生猜出其大意：My class teacher is hardly ever tired. She often works till midnight. She is energetic. 不少学生很快猜出energetic 属于形容词，并通过前面两句话自然联猜出“有活力的”和“精力充沛的”的意思。可见，创设语境进行词汇教学能使学生轻松地掌握新词汇；同时，正确理解词义、把握文章的脉络，达到一箭双雕的目的。
总之，词汇教学在牛津初中英语教学中占有十分重要的地位，它是提高英语课堂教学效率的关键。但愿大家八仙过海，各显神通，遵循初中生身心发展的规律，根据不同类型的词汇选择相应的教学方法，有效激发学生的学习兴趣，进一步提高学生综合运用语言的能力和创新能力。
（作者单位：江苏省启东市长江中学）
1. 加强读音规则教学，培养学生的拼读能力
英语隶属于拼音文字，虽然字母在单词中的读音和字母的名称音不同，但是字母在单词中的读音仍然存在一定的规律。学生在学习英语的时候，普遍感到难以读准单词，为了尽快走出此困境，少数学生甚至在英语单词旁边用汉语为其注音；在拼写方面，有些学生没有认识到单词的拼写与字母在单词中的读音有着千丝万缕的内在联系。作为一线教师，应面对现实，加强读音规则的教学，逐步使学生能够按照字母在单词中的读音规律正确拼写单词，具体可以采取如下办法：
其一，辅音变换法。当学生会读一个单词后，教师可以引导学生将辅音变换后进行替换训练，诸如将lake中的“l”替换成b， c， d， f， g， j， m， n， p， r， s， t， 从而有效提高学生的拼读能力。
其二，复习类推法。由于英语新旧单词之间有着紧密的联系，因此，我们可以在复习已经掌握的某一个单词的基础上，再进行相应的新词试读。譬如，我在引导学生学习lake， farm， name， late， take， hard等新词时，先让学生复习car， 然后再让他们试读hard， lark， farm等词。
其三，自主归类法。当学生完成了一定学习内容后，教师应该及时引导学生针对字母组合或同一字母在不同单词中的读音进行归类。诸如按照字母a在单词中不同的读音可以如此分类：如字母a在单词中不同的读音可分类如下：①读/ei/音：take， same， eraser， baby， age， cake， game， late， make， table； ②读/a：/音：glass， banana， basket， ask， class， father...
其四，结合实际法。教师在帮助学生学习字母时，可以结合字母音和在其它单词中相同读音进行拼读训练，诸如在学生学习字母a 时，教师可以先列出name， lake， late， take等词后，再激励学生进行拼读训练，其效果比较显著。
2. 音形巧妙结合，构词法拓展词汇
新课程改革注重凸显学生的主体地位，教师务必更新教学理念，有的放矢地引导学生掌握学会自主探究的方法，这是提高课堂教学效率的关键环节，正如古人曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”每一个英语教师一定要坚持音形结合的原则，采用构词法来拓展词汇：
第一，复合词法。所谓复合词法，就是把两个或两个以上的词按照一定的顺序构成新词的方法。在牛津初中英语词汇教学中，我们只有灵活应用此法，才能使学生拓宽词汇量，不仅巩固新单词，而且加深词义的理解及其语法上的应用。诸如学生学习deskmate， classmate， schoolmate等复合词时，就能轻松掌握其意读音、意义、用法。
第二，上下意词归类法。牛津初中英语词汇中，不管是表示类概念的，还是表示种概念的，各词汇之间都存在支配与被支配关系，这类词俗称“上下意词”。诸如stationery为上意词的下意词有ruler， rubber， pencil 等。
第三，词缀法。词缀法是初中英语构词法中的重头戏，可以借助于语法行为派生出新的单词。牛津初中英语中表示否定的前缀性词缀有“un- ，in-， im-， ir-， dis-”等，诸如appear， agree等可以通过加前缀“dis-”就能变成反义词；而后缀就是把单词从一种词类变为另一种词类，同时也改变了相应的意义。诸如danger， dangerous两个单词的词性由名词变转化为形容词。
3. 合理创设情境，激发学生学习兴趣
合理创设情境是提高词汇教学效率的重要途径，在牛津初中英语词汇教学中，只有结合句型或者上下文语境，才能帮助学生轻松掌握更多的词汇。正如我国著名语言学家吕叔湘先生指出：词语只有镶嵌于上下文里才有生命力，才容易牢记住。譬如，为了帮助学生准确区别lonely 和alone这两个词，教师就可以结合“He lives alone in a small lonely village，but he never feels lonely.”这个例句进行教学活动。
教师通过创设情境展开词汇教学效果比较显著，譬如，我在引导学生学习get 一词时，就借助多媒体创设了如下情境：有一个三口之家，一天晚上围坐在一起聊天、看电视，电话铃声突然响起，女儿一边拍着小手说：“I’ll get it.”一边走过去接听了电话。许多学生深受启迪，很快理解了get一词的意义了。当然，在牛津初中英语语境中进行词汇教学，可以让学生对该语境中的生词予以合理化的猜测。例如，我在执教energetic 一词时，就展示以下语境让学生猜出其大意：My class teacher is hardly ever tired. She often works till midnight. She is energetic. 不少学生很快猜出energetic 属于形容词，并通过前面两句话自然联猜出“有活力的”和“精力充沛的”的意思。可见，创设语境进行词汇教学能使学生轻松地掌握新词汇；同时，正确理解词义、把握文章的脉络，达到一箭双雕的目的。
总之，词汇教学在牛津初中英语教学中占有十分重要的地位，它是提高英语课堂教学效率的关键。但愿大家八仙过海，各显神通，遵循初中生身心发展的规律，根据不同类型的词汇选择相应的教学方法，有效激发学生的学习兴趣，进一步提高学生综合运用语言的能力和创新能力。
（作者单位：江苏省启东市长江中学）