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教学任何学科都要以教材为基础，然后指导学生根据其规律与特点进行学习、探究.对高中化学也同样如此.然而，教材只是静态语言素材，需要教师将其活化，赋予其生命力.因此，在高中化学教学中，教师应立足教材，巧用方法，围绕教材开展丰富的教学活动，以加深学生对知识的理解与掌握，拓宽知识面，提高知识应用能力.
一、弄清教材范围，激发学生的学习热情
教材本身是没有生命的，需要教师钻研，才能富有生机、活力.因此，在教学中，教师应把握学生的认知脉络，尤其是认知的障碍点、关键点，充分发掘教材每一节内容、每一单元、每一册的编写意图，使学生弄清教材知识点，发展线索；内容广度与深度；知识的价值与功能；问题处理中所需证据素材.这样，学生才能明确学习内容，调动积极性，避免产生畏难等消极情绪.当学生遇到困难时，教师也应及时指导，培养其成就意识，激发学习热情，使其知难而进，产生学习动力.
化学实验为学生创造了具体的、可感的现象，把奇妙化学现象生动展示在学生面前，如焰色反应、酸碱指示剂颜色变化等，使其在化学环境里运用感官意识，全面感知现象，由好奇心展开思考，激发学习热情.
二、提供充足素材，加深学生对化学概念的理解
概念是学习的基础，是建立认知结构的前提.因此，在化学教学中，教师应有效地引导学生学习概念，促进其建立起合理、科学的概念知识结构，从而提高概念学习效率.在教学中，我们往往遇到这样的现象：学生总感觉自己已理解了概念，然而一遇到化学概念则难以下手.那么，如何解决此问题？首先，应将概念的内涵与外延进行整合，内涵就是同类事物的相同本质属性；而外延是同类事物涉及到的范围.其次，依据题目中的条件，弄清化学过程及情景，化抽象成具体.
三、发掘演示实验，引导学生理解化学过程
在化学教学中，实验是必不可少的.而在实验过程中隐含了不少科学方法与思想.包含操作技能与问题处理能力，还有思辨性假设、猜想，逻辑思考与论证、推理及准确表述.教师在进行演示实验时，应有新异感，尽量设置启发性、趣味性的化学情景，如充满趣味性的比喻，引人深思的提问，拨动心弦的情境设计，或者回味无穷的结尾，从而调动学生对知识的渴求欲.如教学“硫酸”时，学习浓硫酸的氧化性，在课本中描述浓硫酸与铜反应现象是：溶液变成蓝色，产生让品红溶液可褪色的气体.那么，当真如此吗？教师可引导学生独立实验探究，然后发现现象：（1）在加热初始阶段，铜片表面渐渐变成黑色；（2）接着加热，然后产生大量的刺激性气味，同时有墨绿色浊液形成，灰白色沉淀出现在试管底部；（3）继续加热，观察到试管中有白雾出现，浊液澄清，出现灰白色沉淀，铜片消失；（4）冷却、静置，把试管中的液体倒进另外一支盛水试管里，发现管壁发烫，其溶液略为蓝色，把灰白色固体放入中，变为蓝色溶液.在实验后，教师可鼓励学生查阅资料，然后在课堂上共同讨论、解释化学现象，以帮助学生认识化学过程，理解化学知识.
四、巧编幽默故事，帮助学生识记所学知识
在化学教学中，为了营造出轻松、愉快的学习氛围，教师可通过幽默方式，如幽默的动作、语言或表情等，将枯燥内容生动展现出来.让学生体会其中的思想与哲理，启迪智慧，实现寓教于乐.当然，这需要教师能够准确地把握住教材内容，有分寸地抓住课文内容的趣味性，然后巧妙地向学生传递知识，从而吸引与感染学生，由此及彼地锻炼其想像力，帮助学生将抽象的化学知识具体化，简单化，浅显化，变单调为有趣.如教学 “铁和铁的化合物”时，当教学完铁的性质之后，教师可以幽默语言向学生展示铁的性质：我叫铁，我的符号为Fe.从春秋时期，在人类帮助下，我经过火的洗礼由矿中现出原形.此后，我和人类有了不解之缘.在农业、工业、航天、交通、日常生活中，都有我的存在.有人说我外表丑，事实上，我非常温柔.有人说我长得黑，实际上，我很白且有金属光泽；总体说来，我性格较为活泼，尽管比不上锌与镁，却比铜活泼；当和氧气接触时，我会因不同反应条件而变化.处于潮湿空气中时，我会锈迹斑斑、“遍体鳞伤”；于纯氧中把我点燃，则剧烈燃烧；我在冷的浓HNO3、浓H2SO4中会保持本色；置身于硫酸铜溶液中，我会 “长胖”；投入稀H2SO4或盐酸中，我则会很生“气”；若在高温下，给我“洗蒸气澡”，则越洗越黑.
江苏省盐城中学 （224000）
一、弄清教材范围，激发学生的学习热情
教材本身是没有生命的，需要教师钻研，才能富有生机、活力.因此，在教学中，教师应把握学生的认知脉络，尤其是认知的障碍点、关键点，充分发掘教材每一节内容、每一单元、每一册的编写意图，使学生弄清教材知识点，发展线索；内容广度与深度；知识的价值与功能；问题处理中所需证据素材.这样，学生才能明确学习内容，调动积极性，避免产生畏难等消极情绪.当学生遇到困难时，教师也应及时指导，培养其成就意识，激发学习热情，使其知难而进，产生学习动力.
化学实验为学生创造了具体的、可感的现象，把奇妙化学现象生动展示在学生面前，如焰色反应、酸碱指示剂颜色变化等，使其在化学环境里运用感官意识，全面感知现象，由好奇心展开思考，激发学习热情.
二、提供充足素材，加深学生对化学概念的理解
概念是学习的基础，是建立认知结构的前提.因此，在化学教学中，教师应有效地引导学生学习概念，促进其建立起合理、科学的概念知识结构，从而提高概念学习效率.在教学中，我们往往遇到这样的现象：学生总感觉自己已理解了概念，然而一遇到化学概念则难以下手.那么，如何解决此问题？首先，应将概念的内涵与外延进行整合，内涵就是同类事物的相同本质属性；而外延是同类事物涉及到的范围.其次，依据题目中的条件，弄清化学过程及情景，化抽象成具体.
三、发掘演示实验，引导学生理解化学过程
在化学教学中，实验是必不可少的.而在实验过程中隐含了不少科学方法与思想.包含操作技能与问题处理能力，还有思辨性假设、猜想，逻辑思考与论证、推理及准确表述.教师在进行演示实验时，应有新异感，尽量设置启发性、趣味性的化学情景，如充满趣味性的比喻，引人深思的提问，拨动心弦的情境设计，或者回味无穷的结尾，从而调动学生对知识的渴求欲.如教学“硫酸”时，学习浓硫酸的氧化性，在课本中描述浓硫酸与铜反应现象是：溶液变成蓝色，产生让品红溶液可褪色的气体.那么，当真如此吗？教师可引导学生独立实验探究，然后发现现象：（1）在加热初始阶段，铜片表面渐渐变成黑色；（2）接着加热，然后产生大量的刺激性气味，同时有墨绿色浊液形成，灰白色沉淀出现在试管底部；（3）继续加热，观察到试管中有白雾出现，浊液澄清，出现灰白色沉淀，铜片消失；（4）冷却、静置，把试管中的液体倒进另外一支盛水试管里，发现管壁发烫，其溶液略为蓝色，把灰白色固体放入中，变为蓝色溶液.在实验后，教师可鼓励学生查阅资料，然后在课堂上共同讨论、解释化学现象，以帮助学生认识化学过程，理解化学知识.
四、巧编幽默故事，帮助学生识记所学知识
在化学教学中，为了营造出轻松、愉快的学习氛围，教师可通过幽默方式，如幽默的动作、语言或表情等，将枯燥内容生动展现出来.让学生体会其中的思想与哲理，启迪智慧，实现寓教于乐.当然，这需要教师能够准确地把握住教材内容，有分寸地抓住课文内容的趣味性，然后巧妙地向学生传递知识，从而吸引与感染学生，由此及彼地锻炼其想像力，帮助学生将抽象的化学知识具体化，简单化，浅显化，变单调为有趣.如教学 “铁和铁的化合物”时，当教学完铁的性质之后，教师可以幽默语言向学生展示铁的性质：我叫铁，我的符号为Fe.从春秋时期，在人类帮助下，我经过火的洗礼由矿中现出原形.此后，我和人类有了不解之缘.在农业、工业、航天、交通、日常生活中，都有我的存在.有人说我外表丑，事实上，我非常温柔.有人说我长得黑，实际上，我很白且有金属光泽；总体说来，我性格较为活泼，尽管比不上锌与镁，却比铜活泼；当和氧气接触时，我会因不同反应条件而变化.处于潮湿空气中时，我会锈迹斑斑、“遍体鳞伤”；于纯氧中把我点燃，则剧烈燃烧；我在冷的浓HNO3、浓H2SO4中会保持本色；置身于硫酸铜溶液中，我会 “长胖”；投入稀H2SO4或盐酸中，我则会很生“气”；若在高温下，给我“洗蒸气澡”，则越洗越黑.
江苏省盐城中学 （224000）